立足核心素養，引領學生建構語言

曾健霞

[摘 要]語言建構與運用是發展學生語文核心素養的基礎。高質量的語言建構與運用教學，絕不能停留在語言文字的表層含義，而要凸顯語篇的主旨，致力于學生思維與審美能力的發展。這樣，學生才能讀透文本的深層意義，理解作者的思維過程，感悟作品展現的審美意境;學生的語言理解能力、感悟能力和審美能力等語文核心素養才能得到發展。

[關鍵詞]核心素養;語言建構;思維能力

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）07-0024-02

語文核心素養主要包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化理解與傳承等四個方面。其中，語言建構與運用是基礎，是發展其他語文素養不可或缺的重要組成部分。學生的語文學習，語言文字是第一位的。在教學中，教師要豐富學生的語言文字積累，發展學生的語言文字思維，提升學生的語言審美思維，引領學生的語言文字實踐。高質量的語文教學，絕不能止于步語言文字的表層含義，而要讓語言學習指向學生語文核心素養的提升。那怎樣讓語言學習促進學生語文核心素養的提升呢？

一、語言建構與運用：凸顯語篇的主旨

語言是語文的本體，語言的意義常常體現在語篇中。每個語篇都有它獨特的主旨。對學生而言，如何發現這個主旨，這個問題值得思考。要回答這個問題，應當從學生學習過程的角度去剖析。大量的教學研究與教學經驗表明，學生語文學習的過程，從根本上說就是積累語言、內化語言的過程。語言的建構與運用是語文教學的第一要務，位于語文核心素養之首。葉圣陶先生認為：“語言文字的理解和運用是展現語文教學之美的特有領域。”北京大學文學院的童慶炳教授則將語言稱為文學之美的第一要素。在語文教學中，語言的建構與運用，不僅指能把握語言的內容，而且還指能把握語言的形式，從而發掘出文本的表達主旨。

語言的建構與運用，包括三個維度：一是字詞句段，二是音形義感，三是語修邏文。一般來說，學生在語言建構與運用中，要把握以下兩個方面的內容。一是按照語言的內在邏輯，厘清由詞語構成的短語、句子、語段的邏輯關系;二是以學生自身的言語經驗為基礎，逐步建構起自己對語言的理解。在語文教學中，教師要引導學生樹立規范的語言運用意識，形成良好的語感，通過內容與形式的揣摩去把握語言表達的弦外之音、言外之意。

如，教學統編教材五年級上冊的《鳥的天堂》一文，教師要引導學生品味語言之美，體會文本的表達特色，從而捕捉文本的表達主旨。教學中，筆者用悅耳動聽的《鳥語》（班得瑞的音樂）作為背景音樂，用幻燈片展示大榕樹的畫面，引導學生品讀文字。通過出示幾組描寫大榕樹、鳥活動的重點語句、語段，引導學生揣摩、品味、想象語言文字的內涵，領略大榕樹的靜態之美與眾鳥紛飛的動態之美。教學中，學生找出了重點語句并詳細解讀。如，課文有這樣一段描寫：“一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽。”為什么作者挑出一只畫眉鳥來重點描寫呢？這樣表達有什么效果？通過這樣的細讀，學生的理解超出了感性認識，達到理性的高度。有的學生認為：“如果寫群鳥，就難以表達作者的愛惜之情。”有的學生認為：“這樣寫是為了表達人與鳥和諧共生的主題。因此，我們要保護好環境，保護好小動物、小生物等，讓人與自然和諧相處。這就是文章的主題。”

由上面的例子可以看出，課堂教學要引導學生主動積累、梳理、整合語言，讓學生積累言語經驗。只有學生的言語經驗豐富了，才談得上語言的建構與運用。在課堂教學中，教師要引導學生由言到意再由意到言，不斷地對語言進行傾聽、理解、積累、整合、內化，為學生的語言建構打下扎實的基礎。在引導學生對語篇的品味、揣摩中，教師要不斷地開掘語篇的主旨，引導學生觸摸文本的靈魂，以達到“言意共生”的語文教學境界。

二、語言建構與運用：致力思維提升

語言是思維的工具。小學生的思維正處在由形象思維向抽象思維發展的過程中，而要培養學生的抽象思維能力，語言建構與運用是最好的辦法之一。在語文教學中，教師要借助學生的語言建構與運用，提升學生的思維能力。從根本上說，學生思維的發展與提升是以語言建構與運用為基礎的;而思維的發展與提升，可以增強學生的語言文字理解能力。因此，語言的建構與運用和思維的發展與提升是相輔相成、相互促進的。在語文教學中，教師可通過設置啟發性、關鍵性的問題，發掘語篇思維的深度;可以通過對相關問題的點撥引導，搭建學生語篇思維的支架。這樣，促進學生語篇思維能力的提升，不斷發展學生的語文學習力，發展學生的語文核心素養。

發展和提升學生的語文思維，不僅要精準地把握語篇的教學內容，而且課堂教學要切入學生學習的“最近發展區”。維果斯基的“最近發展區”理論研究表明，將問題切入學生語文學習的最近發展區，有助于激發學生的學習動機，調動學生學習的積極性，讓學生展開主動的語文學習。比如，教學統編教材三年級上冊的《富饒的西沙群島》一文，筆者從課文的標題“富饒”入手，引導學生展開學習。“富饒”一詞，在《現代漢語詞典》（商務印書館，第7版）中的解釋是“物產多，財富多”，涉及的范圍比較大。教學中，筆者先讓學生思考：“西沙群島 ‘富饒的標志是什么？”學生借用課文第一自然段的文字，有的說是風景優美，有的說是物產豐富。根據學生的發言，筆者繼續啟發學生思考：“課文是從哪些方面來表現西沙群島的風景優美的？課文又是從哪些方面來表現西沙群島的物產豐富的？”這樣深度解讀文本，不僅使學生把握了課文寫了什么，而且使學生去揣摩課文是怎樣寫的、這樣寫是為了說明什么。這樣的教學，從課文的題眼中提拎出語篇教學的幾個要點，并回歸課文的中心，使學生的思維得到激活，并充分理解課文的內容、寫作形式等，從而深度解讀了教材文本。

語文教學，說到底就是引領學生“在課文中走上幾個來回”（葉圣陶語）。在上述教學中，教師還引導學生通過思維發展、提升，激發學生愛島、愛鄉、愛國之情。在語文教學中，教師要提出具有啟發性、關鍵性的問題，以促進學生的建構性思維、質疑性思維、批判性思維和創造性思維的有效發展。

三、語言建構與運用：指向審美發現

語言建構與運用不僅有助于提升學生的思維能力，而且有助于學生審美鑒賞與創造能力的提升。著名語文教學專家王尚文先生深刻地指出：“語言教學是語文審美的獨特之任。”在語文教學中，教師要從語義、語境、語理等方面去探尋審美特征，從而豐富、延宕語言的審美張力。指向審美發現，要求教師要重視作品的文學性。

語言不僅具有工具性，而且具有情感性、愉悅性等價值。在語文教學中，教師要充分發掘教材的審美資源，為學生擴大對話空間。語文審美教學，不僅指教學手段、教學情境等，而且指向對語篇本身的美的感受、體驗等。因此，在語文教學中，教師要從美學的視角引導學生解讀文本。只有從美學的視角引導學生解讀文本，學生才會有美的發現，才會受到美的熏陶。語言的建構與運用是打開學生語文審美的一把鑰匙。比如，統編教材四年級上冊的《觀潮》一文，雖然不到500字，卻是被選入教材頻率最高的課文。這是因為課文包含著大量的美學因素。作為教師，要引導學生對文本進行鑒賞，不僅鑒賞課文的內容，而且要品味課文的寫作形式。《觀潮》這篇文章層次分明，分別描寫了潮來之前、潮到之時、潮頭過后的景象。其中，第三、第四自然段是審美鑒賞的重點，它由聲到形、由遠及近地描繪潮來時的景象，讓學生感受到潮來的樣子和聲音。循著“傳來聲響—出現白線—拉長變粗—形成水墻—飛奔而來”的線索，學生的頭腦中能浮現出一幅幅有聲有色的動感畫面。其中，第三自然段重在寫“靜”，第四自然段重在寫“動”。在寫靜的過程中，又穿插了“人聲鼎沸”“人群又沸騰起來”等的對人群的描寫，照應第一自然段，進一步渲染了觀潮的熱烈氛圍。在寫動的過程中，作者運用了比喻的修辭手法，形象地表現了潮水洶涌澎湃、浩浩蕩蕩的情狀、聲威。在對整篇課文解讀時，教師可引導學生從語言文字入手，體會作者對錢塘江大潮的壯觀、奇觀的形態描寫、聲響描寫、色彩描寫等，理解作者對觀潮人的期待心情、熱烈氣氛的描寫。如果說對錢塘江大潮的“壯觀”“奇觀”的描寫是直接描寫的話，那么，對觀潮人的期待心情、熱烈氣氛的描寫就是一種間接描寫，是從另一個側面表現了錢塘江大潮的奇與美。

當下，對語文教材文本的文學性解讀漸漸成為一種趨勢。作為教師，不能讓學生停留在對語篇的意義建構上，要引導學生進行語篇鑒賞，理解感悟語篇的美。從語言文字入手，引導學生進行細致思考、品悟，能讓學生解讀出文本的意蘊，感悟出文本的深意。

總之，立足于核心素養展開語言建構與運用，不僅能凸顯語篇的主旨，而且能促進學生思維的提升，引領學生的審美發現。在語文教學中，教師要增強學生語言文字的品鑒能力，訓練學生的語言理解能力，強化學生的語言運用能力，發展學生的語言創生能力，使學生的語文核心素養得到全面發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 倪文錦.語文核心素養視野中的群文閱讀[J].課程·教材·教法，2017（6）.

[2] 陸儉明.讓真語文落到實處——循著漢語特點和規律的路徑教學[J].語文建設，2015（25）.

[3] 王榮生.閱讀教學設計的要訣：王榮生給語文老師的建議[M].北京：中國輕工業出版社，2014.

[4] 倪文錦.新編語文課程與教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

（責編 韋 雄）