基于線上線下混合式教學的優(yōu)質(zhì)課堂建設實踐研究

王冠華

摘 要：本文依據(jù)舟山職業(yè)技術學校依托云課堂教學平臺開展的線上線下混合式教學，從教學設計、教學評價、教學資源開發(fā)三個方面入手，探索優(yōu)質(zhì)課堂建設，為中職學校在“互聯(lián)網(wǎng)+教學”背景下提升教學質(zhì)量提供可借鑒的經(jīng)驗。

關鍵詞：線上教學 線下課堂 混合式教學 優(yōu)質(zhì)課

2020年年初，為應對新冠肺炎疫情影響，各院校根據(jù)相關部門“停課不停學”的工作要求，積極開展線上教學。隨著線上教學的大規(guī)模開展，各院校的在線教學支持系統(tǒng)逐漸完善，教師使用信息化教學工具和手段更為熟練，學生對在線教學接受度不斷提升，為后疫情時期開展線上線下混合式教學奠定了堅實基礎。

在此背景下，舟山職業(yè)技術學校依托云課堂教學平臺，以“線下實體課堂+線上全時域?qū)W習”的形式，推動常態(tài)化“互聯(lián)網(wǎng)+”教學實踐，積極開展基于線上線下混合式教學的優(yōu)質(zhì)課堂建設，旨在進一步提升學生的學習積極性和主動性。

一、線上線下混合式優(yōu)質(zhì)課堂教學設計

所謂線上線下混合式教學，就是將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的融合教學模式。通過兩種教學組織形式的有機結(jié)合，引導學生學習。信息技術支持下的混合式教學不僅僅是線上與線下的結(jié)合，也是“學”與“習”的結(jié)合、理論與實踐的結(jié)合，是把教師與學生作為學習共同體。

舟山職業(yè)技術學校的線上線下混合式優(yōu)質(zhì)課堂遵循“從線上延伸至線下，再從線下匯入線上”的路徑，分為課前預習、課堂導入、樹立目標、學習前測、分組學習、課堂小結(jié)、課后作業(yè)七個教學步驟。

（一）課前預習

根據(jù)規(guī)劃，要求學生在課前登錄學校云課堂教學平臺，觀看教師錄制的微課視頻，并依據(jù)預習要求完成相應的基礎知識點測試。學生在課前做好課程內(nèi)容的信息、資料搜集工作，為參與課堂學習討論做好準備。

（二）課堂導入

教師根據(jù)本次課堂內(nèi)容進行話題導入，提升學生的學習興趣，營造良好的課堂氛圍。導入的方式主要采用情境式導入和對話式導入兩種，其中采用較多的情境式導入充分運用信息化技術手段，通過VR展示、仿真軟件視頻演示等形式，讓學生身臨其境，迅速融入課堂。

（三）樹立目標

教師明確提出本節(jié)課的學習目標，使學生在學習過程中明確學習內(nèi)容，從而采用合適的學習策略，增強學習信心。

（四）學習前測

為了做好教學內(nèi)容的承接，及時對學生的課前預習情況進行檢查，教師利用云課堂平臺進行學習前測。學生掃碼進入線上課堂，教師隨機發(fā)送提前設計好的在線測試題目，學生完成答題后，借助云課堂統(tǒng)計系統(tǒng)，以數(shù)據(jù)形式實時呈現(xiàn)測試情況，便于教師做好課堂預判。

（五）分組學習

教師根據(jù)教學內(nèi)容設計相應的學習任務和操作項目，組織學生開展分組學習。分組學習的目的在于充分激發(fā)學生在課堂上的學習主動性。各個專業(yè)和學科根據(jù)自身的教學要求，采取固定學習小組或隨機學習小組的分組形式，學生按照教師要求完成學習任務單或模擬操作項目，并上傳至云課堂平臺。而后進行分組學習，現(xiàn)場匯報，各組之間進行相互點評，教師從中引導并適時做出提示，使學生在這一過程中成為學習主體。

（六）課堂小結(jié)

教師在學生分組匯報的過程中，適時查看云課堂平臺對學生上傳學習任務單或模擬操作項目的數(shù)據(jù)分析，基于學生的學習情況進行課堂小結(jié)，根據(jù)學習數(shù)據(jù)反饋進行現(xiàn)場互動答疑，并對相應的知識點、技能點進行補充強化。

（七）課后作業(yè)

教師根據(jù)學生本次課堂學習情況，同時結(jié)合下一節(jié)課的教學內(nèi)容布置課后作業(yè)。課后作業(yè)的形式包括線上習題、模塊測評、在線討論和課前預習等。學生需登錄云課堂教學平臺完成課后作業(yè)，教師將學生的作業(yè)完成情況作為后續(xù)授課的依據(jù)。

二、線上線下混合式優(yōu)質(zhì)課堂教學評價

為了進一步提升線上線下混合式優(yōu)質(zhì)課堂的教學效果和學生的學習質(zhì)量，舟山職業(yè)技術學校立足于課前、課中和課后三個教學階段的任務和目標，進一步構(gòu)建了三段式過程化的線上線下混合式優(yōu)質(zhì)課堂教學評價體系。其中課前評價占比20%，課中評價占比50%，課后評價占比30%，由此線上學習和線下學習的評分比達到1︰1，從而實現(xiàn)對線上線下混合式教學的均衡考評，激發(fā)學生線上學習的自主性和線下學習的能動性。

課前評價主要由教師針對學生的課前預習和準備情況進行打分。教師根據(jù)教學計劃，將本節(jié)課主要教授的知識點和技能點提前發(fā)送給學生，讓學生按照教師要求進行預習。教師通過學習前測，對學生的預習情況進行打分。

課中評價主要針對學生在課堂分組學習階段的表現(xiàn)進行打分，實行機評、組評、師評相結(jié)合的評價方式。教師在分組學習階段提出工作任務，學生組成學習小組后，根據(jù)任務單要求分工合作完成學習項目，平臺系統(tǒng)根據(jù)學習任務是否達標進行數(shù)據(jù)評價。而后在分組陳述環(huán)節(jié)，實現(xiàn)各小組間互評，最終由教師在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)對各組任務完成情況進行整體點評。三項評分全部計入學生的課堂學習表現(xiàn)，按照“30%（機評）+20%（組評）+50%（師評）”形成最終的課中評分。

課后評價則主要針對學生課后作業(yè)的完成情況進行打分，主要采用機評。為了保證學習效果，同時也為了杜絕抄襲等問題，課后作業(yè)中的線上習題出自教師自編的課程習題庫，由平臺隨機抓取，保證人人不同，從而有效提升學習檢測效果。

三、線上線下混合式優(yōu)質(zhì)教學資源開發(fā)

優(yōu)質(zhì)的課堂教學離不開優(yōu)質(zhì)教學資源的開發(fā)。為此，舟山職業(yè)技術學校進一步加強了線上線下混合式教學資源的開發(fā)工作，重點建設課堂與實訓室數(shù)字化教學資源，如媒體素材、試題、試卷、課件、案例、文獻資料、網(wǎng)絡課程、教學工具軟件、常見問題解答和資源目錄索引等，打造數(shù)字化教學資源庫，為師生提供方便的資源收集方式、科學的資源組織模式、安全的資源保護措施和靈活的資源應用方法。

建設升級一體化課程資源包，輔助師生進行教學與學習。課程資源包主要包括：課程標準、課程教材、課程電子教案、課程系列化課件、課程考核方案與題庫等項目。舟山職業(yè)技術學校對各類專業(yè)課程的課程標準和課程教材進行電子化升級，同時與實體課堂的要求保持同步，做到資源隨時向全校師生開放，可供其查閱、下載和學習。制作課程電子教案，服務基于工作任務的項目化教學。制作課程系列化課件，完善重點課程的課件，豐富課件的體例。完善線上課程考核評價功能，建設數(shù)字化課程題庫，為線上線下混合式優(yōu)質(zhì)課堂的高效實施提供保障。

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（作者單位：舟山職業(yè)技術學校）