善借課文資源 提升寫作素能

黃文靜

摘要：學生的寫作能力和素質極大影響著寫作的成效，而寫作能力和素質主要通過文章的內容主題、篇章結構和表達形式來體現。文章結合初中語文中考作文要求，論述如何將教材中的課文作為學生寫作訓練的范例，指導學生發掘、利用課文中的精彩內容、典型結構和形象表達等資源，汲取有益的寫作啟示，促進寫作能力和素質的提高。

關鍵詞：初中語文 寫作教學 寫作素能

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”學生在校接觸時間最長的便是課本，初中三年讀過的課文以最少量每學期20篇算，就有將近120篇。本文聯系語文寫作教學實踐，結合教材課文研究、寫作教學過程和學生寫作積累等過程，談談如何有效利用課文資源提高學生的寫作素能。

一、析主題，挖素材，激寫趣

考場作文題目千變萬化，但不變的是要求學生寫出真情實感，內容表達具體真切。這就要求學生將生活的點滴轉為考場寫作素材，做生活的有心人，學會觀察生活，學會體悟生活，激起寫作的興趣，而課文就是很好的范例。

例如，七年級上冊第一單元《散步》一課，通過描寫一家人散步過程中祖孫選擇走哪一條路這件小事，體現家庭的溫馨，表現出尊老愛幼的主題。這是生活中極小極尋常的事情，卻實實在在發生在我們周邊，故事打動了每一個讀者的心。教學時，教師引導學生抓住文章尊老愛幼的中心思想，讓學生置換生活中同樣的小事來表達同一主題。學生展開思考，你一言我一語地討論。文中，祖孫三代吃飯，父親把魚肚子肉給爺爺吃，爺爺說魚尾巴肉好吃，把魚肚子肉夾給孫子吃;孫子覺得父親每天辛苦養家，又把魚肚子肉給了父親。一塊魚肉兜兜轉轉又回到父親的筷子上，“三讓”將“尊老愛幼”這一主題表現得淋漓盡致。

對課文內容的挖掘，能夠很好地引導學生積累身邊發生的事情，感受生活、體悟生活，并且將它記錄下來，成為自己獨特又富有生活趣味的習作素材。例如，在第三單元“感悟四季”中，編者選錄了四篇描寫四季之景的名家之作，每一篇都可以作為學生觀察生活的指導。教學時，教師引導學生品析作者筆下四季美的同時，與學生一起尋覓自己家鄉周邊的四季特點，在學生的回憶與交流中，家鄉四季的印象變得清晰起來。家鄉在南方，春冬分明，冬季周圍的樹葉依舊是綠色，特殊植被在春天落下金黃的葉子，春與秋稍縱即逝，夏季炎熱，徐徐海風使人沉醉……這些印象雖然零散，但學生通過課文的橋梁很好地觀察自己周邊的事物，基于自身真實感悟，寫出的文章立意與選材就會更加新鮮、有趣、深切。

二、探謀篇，磨結構，提能力

如果說立意選材是為了實現“我想要表達什么”，那么謀篇布局就是要實現“我要怎么寫才能達到我想要的效果”。通過對作文結構的調整，能達到事半功倍的效果。所以，教師在講解課文時，要引導學生整合作者的謀篇布局，思考并借鑒。

例如，七年級下冊第六單元第一篇課文《貓》，作者通過三次寫養貓來表達自己對第三只貓的愧疚，說明自己個人偏見對事物的影響。作者用了大量筆墨寫三只貓的外形與背景，通過對三只小貓外形與背景的比較，可以直觀地感受到作者因個人偏見所產生的愧疚之情。教學中，教師可引導學生用表格梳理出幾只貓的不同、身邊人不同的感受等，通過對比得出寫作意圖。在這一情境中，教師可設置作文題，如表現身邊一小人物如拾荒老人的高尚品格，引導學生借鑒《貓》中的對比方法，通過對細節描寫以及周邊人的態度進行對比，突出老人高尚的品格，表現效果會更加強烈。

又如，在《最后一課》中，作者表達了法蘭西人民對德意志侵略者的憎恨，文章通過弗朗士由一個頑皮不懂事的孩子轉變成愛國志士，以對比的手法讓文章主題變得更加鮮明。同時，這篇課文也采用以小見大的表現手法，愛國是一個宏大的主題，淪陷區的民眾是亡國奴，愛國不是一味去說我愛我的國家，而是用了一個小孩子的轉變告訴我們連一個小孩子都能明白愛國，何況其他人。采用以小見大的手法，貼近生活，意義深遠，值得借鑒。中學生作文常涉及大主題，如“母愛”“父愛”之類，學生不可能在整篇文章中去歌頌愛的偉大，這時就可引導他們以小見大，例如：母親加班回來，給我帶了一份夜宵，自己卻喝著白開水，看著我吃著夜宵（家里經濟不寬裕）……通過生活中的點滴，才能寫出真情實感，引起閱卷老師的共鳴。這樣長期訓練，學生就能把課文的寫作謀篇布局運用到自己的寫作中，從而提升寫作能力和水平。

三、賞語言，煉表達，增素養

中考作文評分標準中要求語言具有個性、具有一定的文采，但學生日常寫作中的語言表達具有很大的隨意性，因此，教學中教師要引導學生走出自然隨意的讀寫狀態，對文章的語言加以錘煉，提高寫作素養。

例如《阿長與山海經》一文，文章前部分塑造了一個令人厭惡的阿長形象，“我實在不大佩服她。最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說些什么事，還豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖。”文中“切切察察”“豎起第二個手指”“搖動”“對著”等詞句，使一個生活底層的婦女形象紙上，富有個性的語言更貼近生活。這說明，體現人物的性格，要通過具體細節描寫。借鑒這篇文章的方法，可以讓學生通過回憶周邊人，例如自己熟悉的父母親，日常生活中習慣用什么表情、口頭禪、經常性的動作，使人物鮮活躍然紙上，這樣的作文才有靈魂和獨特性。

初中作文寫作中記敘文題材偏多，描寫中除了自己獨特的生活體驗，還需要一系列場面化描寫。要把一件事寫清楚、寫得吸引人，就要用生動的語言來鋪陳事情經過，個性化的語言加上具體的場面描寫，作文會更生動。例如，《從百草園到三味書屋》中“掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了”，雪地捕鳥的過程通過幾個動詞生動地展現在讀者面前。課堂上，教師可以讓學生也學著用幾個連貫的動詞去描繪某個場面，如“做操”“跳繩”“清潔工作”“小販賣菜”“媽媽生氣”等，學生運用各種動詞，描述的場面富有動態，小販熱情但充滿市井氣，媽媽生氣但充滿愛……

修辭手法的運用，會讓作文的語言更具有美感。如《安塞腰鼓》一文中運用了大量的排比與比喻，表現出陜西腰鼓的生命力，文章氣勢雄奇，比喻使得場面具體化形象化。學生在考場上同樣可以運用修辭手法，不僅可以使文章充滿氣勢，而且語言更具有張力。

總之，課文是學生學習寫作的范例，在教師指導下的賞鑒、品讀和探究活動中能夠化為源源不斷的活水，滋潤學生的寫作，讓學生在寫作田地上茁壯成長。

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