淺談體育教學中語言藝術(shù)的實施路徑

周新

[摘? ?要]在體育教學中，很多教師存在教學語言不當?shù)膯栴}，影響了體育課堂的教學效果。體育教師要優(yōu)化教學語言，提高語言素養(yǎng)，使學生易于接受并勤于鍛煉，提高課堂效益，最終全面提高學生的身體素質(zhì)和運動能力。

[關(guān)鍵詞]體育教學;語言藝術(shù);實施路徑

2020年4月27日，習近平總書記在主持召開中央全面深化改革委員會第十三次會議時指出：“深化體教融合促進青少年健康發(fā)展，要樹立健康第一的教育理念，推動青少年文化學習和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展，加強學校體育工作，完善青少年體育賽事體系，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、鍛煉意志，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。[1]”“四位一體”育人目標的有效實現(xiàn)，與體育教師的綜合素質(zhì)密切相關(guān)。教學語言是教師綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，教學語言的改善可幫助教師綜合素養(yǎng)顯著提升。尤其對廣大農(nóng)村中小學體育教師來說，這一效果更為突出。

一、體育教學中易出現(xiàn)的語言問題

1.教學口令錯誤

農(nóng)村體育教師的整體素質(zhì)不高，或?qū)ψ约旱囊蟛桓撸瑢滩你@研不夠，教學中經(jīng)常出現(xiàn)語言錯誤。筆者觀摩了很多農(nóng)村中小學體育課堂教學，發(fā)現(xiàn)很多體育教師經(jīng)常出現(xiàn)錯誤口令或講解錯誤。如一次優(yōu)質(zhì)課評比中，一位教師在學生還處于休息狀態(tài)時，就下達口令“向后轉(zhuǎn)”，導致學生很迷惑;一些農(nóng)村體育教師把“跑步走”說成“齊步跑”，將“左轉(zhuǎn)彎走（轉(zhuǎn)體90度）”或者“左后轉(zhuǎn)彎走（轉(zhuǎn)體180度）”說成“左拐彎走”等。如果教師不能掌握規(guī)范的口令，很難指導學生按照正確的動作練習。所以體育教師必須認真研究教材，掌握正確的動作和語言要領(lǐng)，規(guī)范教學。

2.提問低效無用

在課堂教學中，教師有時會為了課堂氣氛而提問學生，如在教授“挺身式跳遠”一課時，教師問學生：“挺身式跳遠和蹲踞式跳遠空中姿態(tài)一樣嗎？”這明顯是低效的無意義提問。再如，開始上課時教師問學生：“體育課對我們的身體是不是有幫助呀？”諸如此類的低效或無效提問嚴重影響了課堂教學效果。

3.不規(guī)范語言

體育教師在教學過程中的語言常常不夠?qū)I(yè)甚至表達錯誤。例如，把“消除疲勞”說成“恢復疲勞”，長跑練習時將“加深呼吸”說成“加快呼吸”，“挺胸收腹”說成“收小肚子”，“臀部”說成“屁股”，把“體前屈”說成“彎腰壓腿”等，此類不規(guī)范的語言導致學生形成錯誤概念。

4.表揚評價缺乏科學性

在課堂教學中，有的體育教師會過多地表揚學生，甚至是不切實際地表揚。此外，還有些體育教師的表揚或評價比較單調(diào)乏味，常常只會用“棒，真棒”“說的太好了”“做得非常好，好厲害”等較寬泛的語言，這種評價語言在短時間內(nèi)也許會產(chǎn)生激勵作用，但次數(shù)多了，學生就會感覺教師是在敷衍自己，從而降低鍛煉的熱情。因此，體育課堂表揚既要切合實際、找準評價點，也要說出真實、準確的語言，使學生感受到教師的真誠。

二、體育語言教學藝術(shù)實施路徑

1.語言導入宜幽默

教師可運用幽默、生動、形象的語言調(diào)控課堂，提升學生練習的效果。如由于臨時調(diào)課，一位教師沒能提前和學生交流，上課時學生都很緊張，課堂氣氛很嚴肅，這時候如果馬上開始課堂教學，學生可能會很“悶”，師生配合會很差，達不到預期效果。于是，該教師進行了一段幽默的導入語：“孩子們，今天放學回家后，家長問今天給你們上課的老師長得怎么樣？你們會不會回答：老師不帶眼鏡，身材不高，有鼻子，有眼睛，有嘴巴，有耳朵，四肢比較齊全……”，教師的話還沒有說完，操場上已經(jīng)歡笑一片。接著教師又問：“同學們認為這個孩子傻嗎？傻在哪里呢？”有學生說，這個孩子說的都是廢話。教師順勢導入說：“這個孩子沒有認真去觀察老師的外貌和特點，鬧出了笑話。因此我們在上課中，一定要認真觀察教師的示范，認真聽老師講解，才能掌握動作要領(lǐng)，達到好的學習效果。”

2.語言鼓勵宜真誠

法國教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”體育教師應多用鼓勵、尊重、信任的語言對學生的進行評價，從而增強學生參與練習的自信心和主動性。在講解示范后進入動作練習時，教師可以走到學生中間，對學生點頭稱贊、微笑鼓勵、拍肩暗示、眼神肯定等，這些簡單的鼓勵可以提升學生的自信，激勵學生持續(xù)進步。如學生在體質(zhì)測試中發(fā)揮失常，成績不理想時，教師可以用“失敗是成功之母”“這次沒有考好，下次從頭再來”等鼓勵性語言激勵學生;有的學生文化課成績非常好但體育訓練積極性不高，教師可用“身體是革命的本錢”“生命在于運動”等語言對他們進行鼓勵。

3.語言評價宜舒心

在教學過程中，體育教師恰到好處的評價，對于學生動作的學習和掌握有重要作用。例如，學生練習動作時注意力分散，教師可采用鼓勵性語言進行提示，讓學生集中注意力;學生練習動作出現(xiàn)畏難情況時，教師可采用激勵性語言，提高他們戰(zhàn)勝困難的信心。對待動作完成干凈利落、美觀大方的學生，可以說：“做的真漂亮，青出于藍而勝于藍”。學生獲得教師正面、誠懇的評價必然心情愉悅，從而更加自覺地參加體育鍛煉。

4.語言批評宜無痕

有技巧的批評對維護學生的自尊心，樹立其學習的自信心具有重要意義。如在教授水平四“籃球雙手胸前傳球”時，一名學生由于有籃球基礎(chǔ)，認為本節(jié)課的內(nèi)容很簡單，便稱病不練習。對此，筆者沒有正面批評他，而是很真誠地關(guān)心他，說如果真的不舒服，這節(jié)體育課就別上了，去醫(yī)務室看看。學生害怕筆者真的不讓他繼續(xù)上課，便連忙說：“我沒有大事情，停幾分鐘就好了，不去醫(yī)務室了。”幾分鐘后，筆者對他的籃球基礎(chǔ)進行了肯定，并邀請他作為助手輔導其他學生。該生非常高興，整節(jié)課表現(xiàn)很積極，充分發(fā)揮了自己的籃球技能，幫助其他學生提高籃球技術(shù)。

三、結(jié)語

綜上，體育教師應熟練掌握好教學語言，從而促進課堂教學達到最佳效果。而高超語言能力需要體育教師在長期的教學實踐中不斷積累、不斷鉆研，需要體育教師對學生投入關(guān)心和愛護，對農(nóng)村體育教育事業(yè)不斷地追求與奉獻。

（責任編輯 姚力寧? ?校對 郭向和）

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