基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)

彭瑋

摘 要：聚焦核心素養(yǎng)開(kāi)展中學(xué)英語(yǔ)閱讀，是現(xiàn)代教育發(fā)展的新要求，也是閱讀教學(xué)改革的新方向。中學(xué)英語(yǔ)教師必須抓住學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵期，在教學(xué)實(shí)踐中深入理解英語(yǔ)核心素養(yǎng)內(nèi)涵，并以此為導(dǎo)向，落實(shí)開(kāi)展有指向的英語(yǔ)閱讀教學(xué)。這樣才能夠在改革閱讀教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、有效閱讀、素養(yǎng)發(fā)展、全面提升，中學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)目的才能夠順利達(dá)到。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ);核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);對(duì)策

中學(xué)階段，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)入了嶄新時(shí)期，其學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)廣度相較于小學(xué)有了很大的轉(zhuǎn)變。中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)其轉(zhuǎn)變，基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)重新審視英語(yǔ)閱讀教學(xué)，力求在核心素養(yǎng)的指向下探求閱讀教學(xué)的新途徑，在正確定位的基礎(chǔ)上讓中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)常態(tài)化、高效化、高質(zhì)化。

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

“核心素養(yǎng)”是學(xué)生需要具備的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求及自身終身發(fā)展需求的一種關(guān)鍵能力，同時(shí)核心素養(yǎng)也是學(xué)生必須具備的品格。從價(jià)值取向的角度來(lái)看待核心素養(yǎng)的話，核心素養(yǎng)就是學(xué)生終身學(xué)習(xí)必須具備的素養(yǎng)及社會(huì)、國(guó)家公認(rèn)的價(jià)值觀。從指標(biāo)選取角度來(lái)看，核心素養(yǎng)不僅關(guān)注學(xué)科基礎(chǔ)，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生對(duì)未來(lái)社會(huì)生活的適應(yīng)能力及自身終身發(fā)展所必備的綜合素養(yǎng)。但無(wú)論從何角度來(lái)看，在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的重視都是必然趨勢(shì)。英語(yǔ)核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在英語(yǔ)學(xué)科中的內(nèi)化，囊括了學(xué)生能力、知識(shí)、品質(zhì)的綜合發(fā)展，其包括四個(gè)維度，即語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力。

（一）語(yǔ)言能力：不局限于語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，還包括語(yǔ)篇、語(yǔ)用;

（二）思維品質(zhì)：能夠在理解英語(yǔ)概念、英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)語(yǔ)法的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)思維運(yùn)轉(zhuǎn)，在有效應(yīng)用英語(yǔ)的基礎(chǔ)上從不同的角度理解、解決問(wèn)題;

（三）文化意識(shí)：強(qiáng)調(diào)能夠從跨文化意識(shí)角度理解文化現(xiàn)象，形成正確的文化觀念以及文化態(tài)度;

（四）學(xué)習(xí)能力：學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，能夠以積極主動(dòng)的姿態(tài)投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

核心素養(yǎng)和課程改革間有非常密切的關(guān)聯(lián)，其不僅規(guī)定了課改方向與宗旨，同時(shí)核心素養(yǎng)也是課改實(shí)施的一項(xiàng)重要目標(biāo)，是教學(xué)方法革新、考試評(píng)價(jià)改變、管理制度調(diào)整的一項(xiàng)重要依據(jù)，其價(jià)值是不可或缺的。此外，核心素養(yǎng)的提出，也為學(xué)生發(fā)展起到根基與支柱作用，對(duì)支撐學(xué)生未來(lái)發(fā)展有非常積極的作用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，不僅可以為英語(yǔ)課改注入新鮮活力，為“以人為本、以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)理念得以充分落實(shí)提供支撐和幫助，還可以幫助學(xué)生提升能力、升華品格，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展有很好的指向作用。因此，在中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視十分必要。

二、中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）閱讀興趣低。英語(yǔ)閱讀興趣低、閱讀速度慢是多數(shù)中學(xué)生存在的普遍現(xiàn)象，很多學(xué)生完成一篇英文材料的閱讀通常需要10～15分鐘，部分學(xué)生甚至需要更長(zhǎng)的時(shí)間。過(guò)慢的閱讀速度不僅會(huì)對(duì)平時(shí)的學(xué)習(xí)造成影響，同時(shí)在有限的考試時(shí)間內(nèi)更是非常不利的，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)嚎s學(xué)生寫(xiě)作時(shí)間及檢查時(shí)間。影響學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣與速度的一項(xiàng)主要原因在于，英語(yǔ)是一門(mén)外語(yǔ)，學(xué)生日常生活中接觸得少、應(yīng)用得少，缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀有天然的恐懼和抵觸情緒;同時(shí)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的掌握少，閱讀過(guò)程中遇到的生僻單詞較多，也是影響學(xué)生閱讀速度與興趣的重要原因。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中獲得了積極的體驗(yàn)，才能夠更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與積極性，然而學(xué)生詞匯量少、閱讀過(guò)程中容易卡殼，難以完整、準(zhǔn)確地翻譯句子含義，久而久之就容易打擊學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)、英語(yǔ)閱讀的熱情和興趣，使得學(xué)生出現(xiàn)懶散、應(yīng)付現(xiàn)象，閱讀速度自然也會(huì)進(jìn)一步下降。或者部分學(xué)生雖然能夠認(rèn)識(shí)閱讀材料中的大部分單詞，但是不能很好地整句翻譯，從而使得其閱讀效率大大降低，這也會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀熱情和積極性造成影響。

（二）閱讀方法不正確。提升學(xué)生閱讀能力的一個(gè)重要途徑就是要培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的閱讀方法。但是很多中學(xué)生在實(shí)際閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)跳讀、掃讀等現(xiàn)象，這種閱讀思維很容易給學(xué)生帶來(lái)一定的局限性，致使學(xué)生跳入某些閱讀技巧框架，從而缺乏思考，難以真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的效果。另外，還有部分教師在閱讀教學(xué)中往往會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)放在生詞、詞組、句式的學(xué)習(xí)中，但是對(duì)學(xué)生個(gè)人閱讀能力培養(yǎng)的重視則相對(duì)較少;加之，課堂時(shí)間有限，教師沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系和思考，這也就導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)中缺乏對(duì)閱讀方法、閱讀技巧的練習(xí)，使得學(xué)生難以很好地適應(yīng)閱讀節(jié)奏，缺乏提升自己閱讀速度的意識(shí)，不僅會(huì)拉長(zhǎng)閱讀時(shí)間，同時(shí)也不利于學(xué)生將學(xué)習(xí)中實(shí)際應(yīng)用的閱讀方式遷移到考試中或今后的學(xué)習(xí)中，影響其閱讀能力的提升。

三、英語(yǔ)核心素養(yǎng)視角下的中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

（一）引導(dǎo)有效閱讀，增強(qiáng)文本理解，促進(jìn)語(yǔ)言品質(zhì)發(fā)展

在過(guò)去的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中大部分教師習(xí)慣以“詞匯—句子—句段”的方式進(jìn)行講解，這樣的講解割裂了文本，不利于學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)、語(yǔ)用素養(yǎng)的培養(yǎng)。為讓學(xué)生初步建構(gòu)英語(yǔ)閱讀文本知識(shí)框架，在參與閱讀活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“由詞成句，由句成篇”的閱讀學(xué)習(xí)，教師可以基于整體、抓住重點(diǎn)，進(jìn)行閱讀教學(xué)。

1.初讀，讓學(xué)生建立閱讀文本框架：教師可讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上，近距離接觸英語(yǔ)語(yǔ)言，架構(gòu)英語(yǔ)知識(shí)框架，讓學(xué)生對(duì)閱讀文本整體有一個(gè)初步印象。

如：在學(xué)習(xí)仁愛(ài)版“our hobbies”——section C 1a時(shí)，其文章主題為“Scrapbook”，教師可以“Making process of Scrapbook”為主線，讓學(xué)生先理解文章整體，必要時(shí)可建設(shè)思維導(dǎo)圖，揭開(kāi)語(yǔ)篇面紗。例如：在這一課的學(xué)習(xí)中，教師就可以將“Making Scrapbook”作為中心主題，以此為中心發(fā)散出content，Book with background paper ，Scissors，glue（Cut，pasre）三個(gè)分支，通過(guò)這樣的方式幫助學(xué)生對(duì)于閱讀文本框架形成初步的了解和認(rèn)知，幫助學(xué)生建立起閱讀框架和思路，達(dá)到良好的初讀效果，為接下來(lái)的細(xì)品奠定良好基礎(chǔ)。

2.細(xì)品，讓學(xué)生基于整體，抓住重點(diǎn)詞匯，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音語(yǔ)法教學(xué)。這樣能夠由整體到局部，將英語(yǔ)語(yǔ)言放置在特定的情境中，幫助學(xué)生理解。

如：在學(xué)習(xí)仁愛(ài)版“our hobbies”——section C 1a時(shí)，文章中“collect”是重點(diǎn)單詞，教師可以將其放置在具體的文章語(yǔ)境中講解“Today people collect many things in scrapbooks”，讓學(xué)生理解“collect”的用法以及含義，如在文章中為動(dòng)詞收集，此外還包括形容詞由收件人付款的等。學(xué)生對(duì)詞匯與語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)更深入、更具體，語(yǔ)言品質(zhì)素養(yǎng)自然能夠得到發(fā)展。

（二）精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，多元實(shí)施教學(xué)，促進(jìn)思維能力發(fā)展

為讓學(xué)生深度進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，真正激活學(xué)生的英語(yǔ)思維，讓學(xué)生在積極思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行英語(yǔ)閱讀文本的深度學(xué)習(xí)，中學(xué)英語(yǔ)教師就要精心設(shè)計(jì)趣味的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)多元教學(xué)。

教師可以利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法實(shí)施閱讀教學(xué)。該方法能夠通過(guò)提出問(wèn)題的形式給學(xué)生英語(yǔ)閱讀以方向，學(xué)生帶著問(wèn)題深思閱讀文本，既能夠?qū)崿F(xiàn)思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，又能夠?qū)崿F(xiàn)文章的深入。

教師可以基于閱讀文本創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)閱讀情境，“以情感人”，讓學(xué)生身處情境之中感受、理解、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)。這樣學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀文本的學(xué)習(xí)是深刻的，是立體的，思維能力自然能夠在相對(duì)開(kāi)放且自由的空間中得到發(fā)展。

如：在學(xué)習(xí)仁愛(ài)版“our world”——Section C 1a時(shí)，教師就可以利用多媒體播放《美麗的熱帶雨林》紀(jì)錄片、《穹頂之下熱帶雨林VR紀(jì)錄片》等，創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫(huà)情境，給學(xué)生以視覺(jué)沖擊。

（三）補(bǔ)充課堂內(nèi)容，重視文化體驗(yàn)，促進(jìn)文化意識(shí)發(fā)展

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，是西方文化的縮影。為了讓學(xué)生更有效地進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，同時(shí)豐富學(xué)生的文化認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，中學(xué)英語(yǔ)教師就要基于閱讀文本，帶領(lǐng)學(xué)生探析文本背后所蘊(yùn)含的西方文化。必要時(shí)可以通過(guò)補(bǔ)充教學(xué)的方式，進(jìn)行中西方文化的對(duì)比。既能夠豐富課堂內(nèi)容，又能夠給學(xué)生以新認(rèn)識(shí)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)素養(yǎng)發(fā)展有著積極作用。

如：在學(xué)習(xí)仁愛(ài)版“English around the World”——Section C 1a時(shí)，教師就可以為學(xué)生們介紹英語(yǔ)在世界各地的應(yīng)用，這一閱讀文本體現(xiàn)了英語(yǔ)語(yǔ)言文化與世界文化的共同性。

中學(xué)英語(yǔ)閱讀教師可以基于這一文本，進(jìn)行文化對(duì)比教學(xué)。

如餐飲文化：西方人的早餐和晚餐更偏向于冷食，而中國(guó)人習(xí)慣一日三餐吃熱食或者是熟食;

如教育文化：西方的生活傾向于獨(dú)立生活，而中國(guó)人自古就是集體生活;

如文化觀念：西方注重理性，主張從本源出發(fā)。

這都是中西方文化的差異，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言、應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言的注意點(diǎn)，教師以此為著力點(diǎn)拓展延伸教學(xué)，能夠補(bǔ)充課堂內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)文化意識(shí)培養(yǎng)。

（四）提供學(xué)習(xí)空間，自學(xué)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力發(fā)展

為讓學(xué)生能夠自主參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、掌握閱讀方法，中學(xué)英語(yǔ)教師既要落實(shí)“授人以漁”的理念，在日常的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中傳遞給學(xué)生英語(yǔ)閱讀的方法，又要提供給學(xué)生充足的英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間，通過(guò)提供給學(xué)生英語(yǔ)閱讀相關(guān)的微課視頻、學(xué)習(xí)資源等，滿(mǎn)足學(xué)生的自學(xué)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)需要。

這樣學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得了極大的自主性，且閱讀學(xué)習(xí)在掌握閱讀方法的基礎(chǔ)上具有科學(xué)性，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力能夠得到進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)習(xí)程度也會(huì)得到進(jìn)一步加深，符合學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要。

結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)理念的出現(xiàn)，給中學(xué)英語(yǔ)教師英語(yǔ)教學(xué)以方向、以要求、以指導(dǎo)。中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)做教育的前沿者，做教改的執(zhí)行人，要在深刻理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，基于核心素養(yǎng)背景，引導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀逐漸由“l(fā)earn to read”轉(zhuǎn)為“read to learn”，這樣學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)才更科學(xué)、更深入、更有效，中學(xué)英語(yǔ)教師才能夠在提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

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