思維導圖在高中英語教學中的運用

林玉榮

摘 要：聽說讀寫是英語的四大基本技能。而寫作作為這四大語言技能之一，在高考試卷中占舉足輕重的地位，特別是新高考中，寫作占40分，由原來的一篇變兩篇，寫作分值和要求大大提高。但是高中英語寫作教學的現狀不盡如人意，有些老師往往由于疲于批改作文、提分慢而忽略了寫作教學;學生由于不會寫無從下手而害怕寫作懶于寫作，為此，筆者試探性地把思維導圖運用于英語教學中，特別是英語寫作教學中，實踐表明，思維導圖有助于增強學生提高英語整體綜合能力尤其提高寫作能力，提高學生的積極性主動性和興趣，理順寫作思路和結構，拓展學生的寫作思維，提高學生的寫作水平和能力，因而思維導圖是行之有效的教學手段之一。

關鍵詞：思維導圖;英語教學;作用;運用

一、思維導圖的定義

思維導圖是英國心理學家和教育家托尼·博贊在20世紀60年代發明的，將知識直接畫成具有明確關系的圖形，根據知識的分層用不同的顏色標記，然后標注關鍵詞，其中的圖畫和文字是并重的。思維導圖被運用于不同學科，是學生思維和想象融為一體的學習工具之一。學生將所學的知識，用思維模式的形式畫出結構圖或者框架圖，讓所學內容思維化、網狀化，結構化便于記憶。思維導圖形式多樣，可以樹形，線形、骨架形、魚骨形等等。總之，思維導圖就是把人的思維模式變成一種圖形，在學習的過程中一目了然，只需要將知識點填充進思維導圖中就可以全面地掌握知識，是一種非常高效的學習工具。

二、思維導圖在英語教學中的作用與運用

（一）英語教學中引入思維導圖有助于學生詞匯的理解與記憶。英語中的詞匯猶如中文的漢語拼音，詞匯學習是學習英語的基礎，猶如建大廈之根基。英語詞匯學習非常重要，但是高中生由于學習科目繁多，學習任務重，詞匯學習成為某些學生特別是一些男生的棘手之點。感覺天天疲于背單詞，記單詞，記了忘，忘了記，感覺詞匯是他們英語學習的一大絆腳石。那教師就可以在英語詞匯教學中利用思維導圖教授詞匯，把詞的詞源義和衍生義等畫結構圖，靈活地采取各種教學方式，讓學生對某一詞的一詞多義、一詞多性、詞的轉化和派生、相關搭配等進行全面地認識和學習，這樣學生就會感覺更加形象，記憶深刻。如舊人教版模塊二第二單元“Olympics”這一單元的詞匯教學過程中，教師可以按照思維導圖的模式來進行具體單詞的教學，如：house這個詞，基本義是“房子”，可以名詞動化為“居住，house ...in; be housed in ”等。

（二）英語教學中引入思維導圖有助于學生理解閱讀文本，提高閱讀水平。高考中一類重要題型就是閱讀理解題，它占試卷比例大，分值高，讓學生在有限的時間內迅速地讀取相關有效的信息解題，它重點考查學生的閱讀能力，綜合邏輯思維能力和分析總結能力。所以有人說“高考中得閱讀者得英語”。閱讀如此重要，但是傳統的詞匯閱讀法，學生在閱讀過程中容易被難詞擊潰。所以結構閱讀法的要領就是要用主題指導，以大方向指導小細節，利用思維導圖去結構式閱讀：

（三）英語教學中引入思維導圖有助于學生理解復雜的語法結構。例如：非謂語是學生語法中最難理解的部分，用法靈活，不容易記住。利用思維導圖，可以把非謂語動詞的基本用法記牢并學以致用。如下圖：

（四）利用思維導圖，厘清寫作思路，拓寬寫作思維。平常的英語教學中發現，學生對于老師給的作文題，提筆千斤重，沒有頭緒，無從下手，源于他們積累少，腹中無貨，難于將所學的內容及時輸出傾注于筆端，形成自己的文章。而平時的英語作文教學中，由于一些老師基于傳統的作文教學法，習慣于讓學生死記硬背作文的模板、句型、套路，背誦優秀范文與習作，覺得如此一來學生有了素材就能下筆如有神，豈不知由于這樣的教學模式缺乏學生自己的靈感，老師只關注積累而忽略了學生的思維、想象和創作能力的培養，以至于學生也不會靈活運用，對作文提高非常不利。為了改變這種作文教學現狀，思維導圖在作文中的運用勢在必行。思維導圖十分注重知識的條理化，教師可以圍繞作文的主題借助思維導圖將其區分結構，通過結構讓學生發揮想象，設計脈絡，形成自己的寫作思路，創作出屬于自己獨特的作品。思維導圖在寫作應用文中的運用，例如：

思維導圖在高考英語新題型讀后續寫的應用尤為突出。讀后續寫不僅考查學生語言運用的準確性和豐富性，也考查我們圍繞主題進行續寫的故事的連貫性和融洽度，還考查學生掌控語篇結構脈絡的能力。因此，讀后續寫的完成需要學生有嚴密的邏輯思維和創新思維，思維導圖法可以鍛煉提升我們的邏輯思維和激發我們的創新思維，它能幫助學生快速地厘清所給文章的結構脈絡，為續寫部分做好前置準備。思維導圖閱讀法是借助故事類文章的體裁特點，通過快速提取關鍵詞、分類關鍵詞從而提煉段落大意，找到段落之間的邏輯關系及段落與主題的關系，架構記敘文的思維模型。根據所給文本的結構脈絡，續寫部分的內容自然就清晰可見了。

梳理文章的結構脈絡時有以下步驟：1.整體閱讀。明晰體裁特點，根據語篇類型、文體結構、語言特點、寫作手法有章法地進行整體閱讀;2.提取關鍵信息。提取關鍵詞，并對所提取的關鍵詞進行有邏輯的分類組合，其目的是分出主要信息和次要信息，提煉出本段的核心關鍵詞，或者找出本段的主題句;3.厘清邏輯關系。將每一段的核心關鍵詞再次進行分類，劃分文章結構層次，每個層次用一個關鍵詞代表該層次的核心含義，提煉總結主題意義。將這一思考過程通過思維導圖可視化后，可以清晰地看到各段落是如何圍繞主題意義有邏輯地展開的，即以主題意義為中心，弄清全文是從哪幾個維度有邏輯地展開的。而這一讀思過程剛好就是繪制思維導圖時思考的過程。當做到：明晰語篇類型→提取關鍵詞→分類關鍵詞→劃分結構層次→厘清邏輯關系→總結主題意義以后就一目了然了。續寫部分的情節就會隨著核心要素自然地、有邏輯地展示出來，而可用詞匯也會隨著關鍵詞的發散而迸發出來。讀后續寫所選一般是記敘文或夾敘夾議的故事類的文章，這類文章特點是以記敘為主要表達方式，以寫人、敘事、寫景為主要內容，以此表達主題。記敘文的分類有小說、時文報道、人物傳記、逸聞趣事等。它包含時間、地點、人物、事件、結果，其中事件又會分為開端、發展、高潮、結局四個部分。那么5W1H六要素，即when ，where ，why ，what ，who，how，就是記敘文框架結構的基本要素。也可以簡化成四個要素：theme，characters，emotion，plots。主題或寫作目的一般潛藏在字里行間或者在開頭或者結尾處。通過思維導圖了解記敘文的結構模型有助于學生建構思維導圖底層邏輯，把握文章的結構脈絡，從而精準地還原作者內在的思路。有章有法，思路清晰，邏輯嚴密。

三、思維導圖在英語教學中運用的步驟和注意事項。

首先思維導圖應用前教師要讓學生明白什么是思維導圖，如何畫思維導圖，它的地位和作用，這樣學生意識到領悟到思維導圖的作用后動手操作實踐，才能慢慢學會畫思維導圖。其次老師在教學過程應用思維導圖中要不斷地滲透應用，學生才能慢慢學會運用，比如：在教授詞匯、語法、閱讀、作文等實踐中滲透運用。最后思維導圖運用后要讓學生不斷地反思，回憶，補充筆記，整合發散思維的材料，提高運用能力。如選取 2014 年全國卷 II 書面表達“My life in ten years”，老師要和學生一起展開想象，十年后的生活可以包括基本需要如：衣、食、住、行等方面，當然還包括科技教育環境太空等方面的改變。所以老師提示同學這些方面后，學生針對這些方面的關鍵詞進行發散思維畫思維導圖，就各方面如何變化進行今昔對比，將各種變化內容具體化，形象化，這樣不僅激發拓寬了學生的思維，激活學生的想象力，還通過brainstorm的形式，積累了寫作的素材，降低了寫作的難度，增強了學生的寫作自信心，這樣學生在brainstorm后根據思維導圖的內容把這些形成文章，就不會漏要點重點，文章就會有血有肉，學生可以自在地表達自己的意圖和思想，這樣才能寫出精彩的高質量的文章，圓滿地完成寫作任務。

結束語

思維導圖在英語教學中的作用舉足輕重，它有利于英語教學中詞匯、語法、閱讀、寫作等的學習與提高，特別是它在高中寫作備考中的運用嘗試，大家普遍持肯定態度，認為這樣一種將思想圖像化、將知識結構圖像化的發散性思維工具激發了學生的想象力，鍛煉了他們的思維能力，在英語教學中有很大的積極作用，它有效地降低了寫作難度。思維導圖如此意義重大，所以教師務必在英語教學中適當地予以運用，實踐證明，思維導圖不愧是提高學生英語水平的有效手段之一。誠然，提高高中生的英語能力不是一朝一夕的事情，這需要教師和學生相互配合，不斷嘗試，掌握正確的方法，勤于練習，才能逐漸提高，不斷進步。

參考文獻

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本文為福州市教育科學研究“十三五”規劃2020年度課題“思維導圖在高中學科教學中的應用研究 ”（ 立項編號：FZ2020GH072）的研究成果。

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