新時代思想政治理論課“金課”建設(shè)：意涵特征、價值導(dǎo)向、實踐路向

徐建飛

摘要：新時代思想政治理論課“金課”是對高質(zhì)量、高水平、高規(guī)格、高層次思想政治教育課程的總體概括。打造思想政治理論課“金課”對強(qiáng)化教師科研教學(xué)水平，培育教師核心素養(yǎng);凸顯學(xué)生主體地位，增強(qiáng)學(xué)生思政課獲得感;提升思政課親和力和針對性，提高思政課教學(xué)質(zhì)量;改進(jìn)思想政治工作，推動思政教育內(nèi)涵式發(fā)展，具有重要的價值導(dǎo)向。新時代建設(shè)思政課“金課”要從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)形式、測評體系上同向“發(fā)力”。具體而言，思政課程目標(biāo)要體現(xiàn)全面性和實用性，思政課程內(nèi)容要凸顯時代性和前沿性，思政課教學(xué)形式要體現(xiàn)先進(jìn)性和互動性，思政課評測體系要突出探究性和個性化。

關(guān)鍵詞：新時代;思想政治理論課“金課”;意涵特征;價值導(dǎo)向;實踐路向

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2021.06.015

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-9749（2021）06-0082-05

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視思想政治理論課（以下簡稱思政課）在立德樹人和鑄魂育人中的地位和作用。此外，國家也非常重視高等教育“金課”建設(shè)，教育部長陳寶生在新時代中國高等學(xué)校本科教育工作會議首次提出“金課”的概念，要求各高校在“雙一流”建設(shè)進(jìn)程中要解放思想、調(diào)整思路、轉(zhuǎn)變觀念，建設(shè)高水平的教學(xué)體系，推進(jìn)高等教育回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想，淘汰掉一些內(nèi)容陳舊、輕松易過的“水課”，打造有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。新時代著力打造高精尖水平的思政課“金課”對全面貫徹黨的教育方針、辦好人民滿意的教育、努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人具有重大而深遠(yuǎn)的意義。

一、新時代思想政治理論課“金課”的意涵特征

1.新時代思想政治理論課“金課”的科學(xué)意涵

從課程屬性上看，課程本身并無“金課”“水課”之別。“金課”“水課”概念的引入主要是基于日常的教育實踐過程中教學(xué)主體（通常情況下指教師）給課程注入了“水”或添加了“金”，把它教成了“水課”或“金課”。從教學(xué)的有效性角度分析，任何一門課程的教學(xué)都存在好壞之分，都存在一定的“含水量”和“含金量”。當(dāng)某門課程教學(xué)的“含金量”小到一定程度、“含水量”大到一定程度時，這門課程教學(xué)就被稱之為“水課”;反之，則被稱之為“金課”。[1]

所謂的“水課”是依據(jù)較低層次的認(rèn)知水平，運用低階思維進(jìn)行被動的、外在牽制的、接受的、抽象的和單獨的機(jī)械學(xué)習(xí)的課程。這類課程一般都是陳舊、過時的課程，課程中沒有針對學(xué)生能力提升的專門訓(xùn)練，也沒有針對學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的精心設(shè)計，所傳授的是基于客觀事實的簡單化和顯性化的個體性知識。因此，“水課”具有低階性、陳舊性和隨意性等特性。鑒于此，教育部高教司吳巖司長在第十一屆中國大學(xué)教學(xué)論壇上將“金課”定義為具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的課程。

新時代思政課“金課”是一種隱喻，它是對高質(zhì)量、高水平、高規(guī)格、高層次思想政治教育課程的總體概括，是思政課改革創(chuàng)新的價值導(dǎo)向和根本要求。新時代思政課“金課”是堅持社會主義辦學(xué)方向，全面落實黨的教育方針，以習(xí)近平總書記關(guān)于思政課的重要論述鑄魂育人，以“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”為衡量標(biāo)準(zhǔn)，具有高度政治性、學(xué)術(shù)性、知識性、價值性和實用性的“核心課程”。新時代思政課“金課”是要求思政課教師堅持“八個統(tǒng)一”，提高政治、情懷、思維、視野、自律、人格等方面核心素養(yǎng)，完善思政課教學(xué)配方、改良思政課教學(xué)工藝、優(yōu)化思政課教學(xué)包裝，依托專題式教學(xué)、探究式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、實踐式教學(xué)，“互聯(lián)網(wǎng)+”等教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生成為具有理想信念、愛國情懷，品德修為、知識見識、奮斗精神、過硬本領(lǐng)的時代新人的“精品課程”。

2.新時代思想政治理論課“金課”的鮮明特征

（1）高階性：知識、能力、素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合、內(nèi)在銜接和邏輯統(tǒng)一高階性是指思政課課程教學(xué)不是簡單的知識傳授和灌輸，而是建立在較高認(rèn)知水平層次上知識、能力、素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合、內(nèi)在銜接和邏輯統(tǒng)一，通過建構(gòu)的、意圖的、主動的、真實的、合作的、有意義的學(xué)習(xí)，傳授建構(gòu)性知識、情境化知識、復(fù)雜化知識和隱性知識，鍛煉學(xué)生除搜索信息、掌握資料、領(lǐng)會知識等基礎(chǔ)能力之外，還側(cè)重創(chuàng)新思維、團(tuán)隊協(xié)作、問題求解、決策部署、分析評價、反思批判、調(diào)節(jié)控制、持續(xù)發(fā)展等高階認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維，適應(yīng)知識時代生存與社會發(fā)展。

（2）創(chuàng)新性：課程內(nèi)容、教學(xué)形式緊跟時代步伐，學(xué)習(xí)結(jié)果凸顯育人特色創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在思政課程內(nèi)容、教學(xué)形式和學(xué)習(xí)結(jié)果三個方面。課程內(nèi)容要緊跟時代發(fā)展的步伐，融入新鮮的時代元素，凸顯前沿性、先進(jìn)性和時代性。教學(xué)形式上要打破以往教師“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)，注重教師與學(xué)生之間的良性互動和深度交流，使學(xué)生由被動學(xué)向主動學(xué)，由消極學(xué)向積極學(xué)、由強(qiáng)迫學(xué)向自愿學(xué)轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生積極思考問題，主動融入課堂，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和創(chuàng)新思維。學(xué)習(xí)結(jié)果上具有探究性和個性化，教師不再是答案的來源者或提供者，也不再是真理或謬誤的裁判者，而更多的是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、推動者和協(xié)助者，通過學(xué)生自主探究的精神去尋找答案、檢驗答案、確證答案，挖掘?qū)W生自身的潛能，發(fā)揮自身的特長優(yōu)勢。

（3）挑戰(zhàn)度：思政課高度提升、難度加強(qiáng)、深度推進(jìn)和廣度拓展挑戰(zhàn)度側(cè)重思政課課程的難度性，對教師和學(xué)生都需要有一定的挑戰(zhàn)性。這就倒逼教師注重加強(qiáng)自身學(xué)術(shù)積累，花費時間和精力去研究教學(xué)改革，改進(jìn)教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、提高教學(xué)能力、提升教學(xué)素養(yǎng)。對于學(xué)生而言，課程教學(xué)不是簡單的知識記憶，也不是被動的理論接受，而是要學(xué)生動腦子、花心思，付出更多的心血搜集學(xué)習(xí)資料，掌握學(xué)術(shù)前沿動態(tài)，在靜態(tài)的知識中把握動態(tài)的思想與精神，在掌握基礎(chǔ)理論知識的前提下，運用邏輯推理思維，對知識和理論進(jìn)行分析、排序、加工、重組，打破原來的知識體系，形成自我獨特的見解。

二、新時代思想政治理論課“金課”的價值導(dǎo)向

思政課是保證黨的事業(yè)后繼有人，永葆馬克思主義底色的關(guān)鍵課程。打造思想政治理論課“金課”對強(qiáng)化教師科研教學(xué)水平，培育教師核心素養(yǎng);凸顯學(xué)生主體地位，增強(qiáng)學(xué)生思政課獲得感;提升思政課親和力和針對性，提高思政課教學(xué)質(zhì)量;改進(jìn)思想政治工作，推動思政教育內(nèi)涵式發(fā)展，具有重要的價值導(dǎo)向。

1.打造“金師”：強(qiáng)化教師科研教學(xué)水平，培育教師核心素養(yǎng)

《新時代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)規(guī)定》明確了思政課教師強(qiáng)化思政課教學(xué)和研究的身份角色定位和職責(zé)使命擔(dān)當(dāng)。思政課教師教學(xué)能力和科研水平事關(guān)教師的核心素養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展，關(guān)系到思政課教學(xué)質(zhì)量和思政課課程建設(shè)水平，是建設(shè)思政課“金課”的關(guān)鍵要素。[2]教學(xué)與科研作為一個不可分割的有機(jī)整體，相互依存、相互促進(jìn)。思政課教師在教學(xué)中凝練學(xué)術(shù)思想、提高科研水平，使教學(xué)問題學(xué)術(shù)化;在科研中提取學(xué)術(shù)思想和學(xué)術(shù)觀點，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量，做到科研成果教學(xué)化。

新時代，思政課“金課”建設(shè)對思政課教師的科研學(xué)術(shù)水平以及教學(xué)能力提出了新要求，思政課教師的核心素養(yǎng)培育不僅要重視教學(xué)培訓(xùn)、能力提升，還要關(guān)注學(xué)科訓(xùn)練、專業(yè)的培養(yǎng)。思政課教師通過認(rèn)真研讀馬克思主義經(jīng)典著作，洞察中國共產(chǎn)黨新的方針政策，掌握本學(xué)科、本專業(yè)的發(fā)展方向，了解社會時事熱點，把脈學(xué)術(shù)前沿問題，把研究成果充實到教學(xué)內(nèi)容中，提高教學(xué)內(nèi)容的吸引力、感染力和說服力;把新的思想、新的理論、新的觀點、新的政策有效灌輸給青年學(xué)生，以強(qiáng)大的真理引導(dǎo)學(xué)生，以徹底的思想吸引學(xué)生，以透徹的理論回應(yīng)學(xué)生。當(dāng)然，將學(xué)術(shù)體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系、教學(xué)體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生素養(yǎng)體系，思政課教師教育教學(xué)活動中的教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)能力、教學(xué)方法是基本保障。這就要求思政課教師要強(qiáng)化教學(xué)賦能，提高教學(xué)組織和設(shè)計能力、教學(xué)方法和運用能力、教學(xué)改革與創(chuàng)新能力等，并通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)新的學(xué)術(shù)熱點，尋覓科研的生長點，以教學(xué)反哺科研。

2.塑造“金才”：凸顯學(xué)生主體地位，增強(qiáng)學(xué)生思政課獲得感

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出：“思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，同時要加大對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用”。[3]學(xué)生主體作用的發(fā)揮直接影響到思政課獲得感的體驗，關(guān)系到思政課立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)。學(xué)生的主體性地位是否得到尊重，個性的發(fā)展是否得到滿足，是檢驗思政課“含金量”的重要標(biāo)尺。新時代思政課“金課”打造始終把學(xué)生放在重要的核心位置，以尊重學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、理解學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生為教學(xué)宗旨，尋找學(xué)生需求與思政課教學(xué)內(nèi)在的平衡點，精準(zhǔn)施加教學(xué)供給，實現(xiàn)思政課教學(xué)供給側(cè)和需求側(cè)的結(jié)構(gòu)性平衡，以更好地滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，提升學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的獲得感、親近感和悅納感。新時代思政課教學(xué)的改革與創(chuàng)新始終圍繞學(xué)生主體性培養(yǎng)而展開，積極回應(yīng)學(xué)生的關(guān)切，滿足學(xué)生的思想實際，不斷深入學(xué)生的心靈、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的思維潛力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和自覺性，提高思政課出勤率、抬頭率、思考率、互動率，增強(qiáng)學(xué)生政治覺悟、思想水平、情感態(tài)度、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，提升思政課的吸引力、感染力與號召力。

3.鑄造“金芯”：提升思政課親和力和針對性，提高思政課教學(xué)質(zhì)量

思政課教學(xué)質(zhì)量和水平的提升是打造“金課”的關(guān)鍵手段。思政課教學(xué)的質(zhì)量和水平的高低，主渠道作用發(fā)揮得如何，直接影響到思政課育人的效果。近年來，國家、學(xué)校和教師等多元主體遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方面資源，凝聚思政課建設(shè)的合力，努力打造思政課“金課”。為了增強(qiáng)教材的科學(xué)性、時代性、系統(tǒng)性、趣味性，國家反復(fù)修訂統(tǒng)編教材、優(yōu)化課程設(shè)置;為了提升思政課教學(xué)親和力、吸引力、感染力和針對性，思政課教師不斷完善教學(xué)設(shè)計、豐富教學(xué)內(nèi)容;為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動性和創(chuàng)新性，學(xué)校大力改革教學(xué)手段、創(chuàng)新教學(xué)方法。以高標(biāo)準(zhǔn)的思政課教學(xué)為目標(biāo)，以高水平的思政課教材為遵循，以高質(zhì)量的思政課教學(xué)內(nèi)容為支撐，以高技術(shù)的思政課教學(xué)方法為抓手，深入推進(jìn)思政課思路創(chuàng)優(yōu)、教材創(chuàng)優(yōu)、內(nèi)容創(chuàng)優(yōu)、教法創(chuàng)優(yōu)，完善思政課教學(xué)質(zhì)量提升的頂層設(shè)計和制度安排，合理謀劃思政課教學(xué)的工作格局，促使思政課在改進(jìn)中加強(qiáng)，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性、實效性，讓思政課具有新思路，展現(xiàn)新氣象，煥發(fā)新作為，進(jìn)而增強(qiáng)思政課親和力和針對性，全面提高思政課教學(xué)質(zhì)量和水平。

4.鍛造“金品”：改進(jìn)思想政治工作，推動思政教育內(nèi)涵式發(fā)展

思政課是幫助學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的重要課程，是思想政治教育的主陣地、主渠道，其目的是要健康身心、扶正思想、塑造人格、弘揚精神、固化信念。思政課承擔(dān)著傳授知識、認(rèn)識規(guī)律、養(yǎng)成習(xí)慣、塑造品質(zhì)、培育信仰的職責(zé)使命，對學(xué)生全面、自由、綜合發(fā)展發(fā)揮積極作用，對日常的思想政治教育具有思想引領(lǐng)、知識傳授、價值導(dǎo)向、行為規(guī)范、思維創(chuàng)新、方法指導(dǎo)、能力訓(xùn)練等顯著的正向影響。[4]

新時代，思政課“金課”的打造以圍繞高質(zhì)量、高水平、高層次的人才培養(yǎng)為方向指引，以科學(xué)的教育理念為理論指導(dǎo)，以深化思政課改革，改進(jìn)思想政治工作，提高思政課教學(xué)質(zhì)量，推動思政教育內(nèi)涵式發(fā)展為基本目標(biāo)，深化思政課改革創(chuàng)新，依據(jù)不同學(xué)段受教育對象認(rèn)知能力、心理特征、性格特點、智力水平等方面的差異，加強(qiáng)隊伍建設(shè)、創(chuàng)新方式手段、拓展內(nèi)容廣度、優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)、整合資源配置，發(fā)揮思政課在思想政治工作中的多維價值功能，將思政課融入到思想政治教育的全過程，不斷增強(qiáng)思想政治工作的針對性、實效性、互動性和創(chuàng)新性，構(gòu)建科學(xué)化、人性化、專業(yè)化的思想政治教育體系，尋求思政課教學(xué)改革創(chuàng)新推動新時代思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展的切入點，推動思想政治教育內(nèi)涵式發(fā)展。

三、新時代思想政治理論課“金課”的實踐路向

依據(jù)教育部提出的“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合當(dāng)前思政課教學(xué)的實際情況，新時代建設(shè)思政課“金課”要從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)形式、測評體系上同向“發(fā)力”。

1.思政課課程目標(biāo)要體現(xiàn)全面性和實用性

思政課的課程目標(biāo)是一個主題突出、內(nèi)容豐富、特色鮮明的綜合型、立體化、多層次的結(jié)構(gòu)體系。思政課作為傳授知識、傳播思想、傳遞真理的關(guān)鍵課程，應(yīng)著眼于學(xué)生成長成才的育人需求，樹立以思想目標(biāo)、政治目標(biāo)、情感目標(biāo)、知識目標(biāo)為主要支撐的目標(biāo)追求理念，將課程知識內(nèi)化為理想信念、價值信仰、精神追求，鍛煉學(xué)生思維表達(dá)能力和邏輯推演能力，拓展學(xué)生理論視野、知識視野、歷史視野和國際視野，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和批判性思維能力，提高學(xué)生知識儲備、思想品德、政治意識和人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生了解并掌握人類社會發(fā)展的客觀規(guī)律，激發(fā)學(xué)生對新鮮事物的強(qiáng)烈追求和大膽探索，引導(dǎo)學(xué)生對法律、規(guī)則和制度的敬畏和尊崇，培養(yǎng)學(xué)生對生命的敬重和對他人關(guān)懷，增強(qiáng)學(xué)生對馬克思主義主流意識形態(tài)的堅守和信仰。

此外，思政課課程目標(biāo)需要從單向度純粹的思想政治教育轉(zhuǎn)向以知識、能力和素質(zhì)為核心的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。因此，思政課課程目標(biāo)除了知識、素質(zhì)的基本面向外，還應(yīng)側(cè)重學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐找準(zhǔn)需求點、選準(zhǔn)切入點、生發(fā)共鳴點、解決困惑點。新時代思政課“金課”打造要堅持“學(xué)以致用”“知行合一”的原則，不只要把學(xué)生吸引到思政課教學(xué)中來，還要讓學(xué)生真正融入社會的大課堂，構(gòu)建課堂與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合、感悟與體驗相結(jié)合的教學(xué)模式，堅定理想信念，守住思想陣地，促使學(xué)生在社會實踐中自覺運用馬克思主義理論和中國特色社會主義理論體系關(guān)照現(xiàn)實、解決問題，把單純、空洞、乏味的思政課課堂理論灌輸與豐富多樣、生動活潑的社會實踐有機(jī)結(jié)合起來，透過復(fù)雜多維的社會表象看到事物的本質(zhì)，用實踐的體驗領(lǐng)會理論內(nèi)涵，用實踐的感悟深化價值信仰，用實踐的鍛煉提升應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力，增強(qiáng)思政課教育的實效性和獲得感。

2.思政課課程內(nèi)容要凸顯時代性和前沿性

有涵養(yǎng)的思政課“金課”應(yīng)凸顯社會熱點性、時代前沿性和當(dāng)代價值性，其教學(xué)內(nèi)容要肩負(fù)起時代賦予的崇高使命和神圣職責(zé)，緊跟時代發(fā)展步伐，緊扣學(xué)術(shù)前沿理論，把現(xiàn)實社會熱點問題轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)問題，把學(xué)生現(xiàn)實中的困惑和不解轉(zhuǎn)化為求索的動力以及成長的養(yǎng)料，把馬克思主義經(jīng)典著作所蘊涵的學(xué)理轉(zhuǎn)化為通俗易懂的大眾話語，把反映當(dāng)代中國馬克思主義的理論成果尤其是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想轉(zhuǎn)化為立德樹人教育的生動實踐，以課程內(nèi)容的思想魅力、理論魔力，邏輯張力來引導(dǎo)學(xué)生、感染學(xué)生和掌握學(xué)生。

思政課教師要圍繞社會熱點、瞄準(zhǔn)時代焦點、把握教學(xué)重點，洞察新跡象、把握新引擎、抓住新常態(tài)，將時事熱點問題作為豐富思政課教學(xué)內(nèi)容的重要部分，將黨和國家最新的思想理論、制度政策，如“中國夢”“四個全面”“人類命運共同體”“一帶一路”及時灌輸?shù)剿颊n課堂教學(xué)中，以前瞻性、創(chuàng)新性、獨特性的戰(zhàn)略眼光，尋求契合時代發(fā)展的思政課教學(xué)內(nèi)容。

要想讓思政課“有滋有味”“有聲有色”“有情有趣”，思政課教師在日常實踐教學(xué)中就不能束縛于教材，局限于課本，要打破僵化的思維、跳出說教的窠臼，追蹤學(xué)科發(fā)展的前沿，把握學(xué)科發(fā)展的動態(tài)，吸收學(xué)科發(fā)展的成果，梳理學(xué)術(shù)的觀點、追溯理論的本源、探求問題的本質(zhì)，把專業(yè)學(xué)術(shù)中新概念、新觀念、新思想、新理論滲透到思政課教學(xué)中，使教育內(nèi)容富有感染力、滲透力和說服力。

3.思政課教學(xué)形式要體現(xiàn)先進(jìn)性和互動性

思政課教學(xué)不只是教師單方面對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸?shù)幕顒樱且环N塑造人、培養(yǎng)人、完善人、發(fā)展人的育人活動，是需要學(xué)生參與和體驗的互動性教學(xué)活動。這就要求新時代要將灌輸式教學(xué)形式向互動式教學(xué)形式轉(zhuǎn)變，多采用討論、辯論、問答等互動方式進(jìn)行思政課教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生獨立思考、明辨是非、獲取認(rèn)知、凝聚共識，實現(xiàn)了教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性內(nèi)在的契合，形成師生雙方共同參與和互動融合，使學(xué)生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，教師從知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

教學(xué)過程是師生之間不斷碰撞、深入溝通、雙向互動的過程。教師在知識傳授、能力培養(yǎng)、價值觀塑造發(fā)揮著不可替代的主導(dǎo)作用，學(xué)生作為思政課教學(xué)的認(rèn)識主體和價值主體，具有自主性的表征，對于信息、知識、經(jīng)驗、觀念并不是簡單的被動接受，而是對其進(jìn)行思考、疑問、探究、反思和批判，形成能動的認(rèn)識結(jié)構(gòu)和理念。思政課“金課”既要充分發(fā)揮思政課教師的主導(dǎo)作用，又要充分尊重學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的有效互動。從本質(zhì)上說，思政課教學(xué)的有效互動是指師生之間、學(xué)生之間以小組辯論、參與討論等方式，積極主動就思政課教學(xué)所需要解決的社會問題、理論問題、思想問題以及具體的人生問題進(jìn)行各抒己見的交流和研討，鼓勵學(xué)生充分地表達(dá)自己的觀點、呈現(xiàn)不同見解;或者是圍繞思政課教學(xué)內(nèi)容設(shè)定具體的主題，也可由老師提供與討論主題相關(guān)的案例材料，以增強(qiáng)感受和體悟，課堂上引導(dǎo)學(xué)生對設(shè)定的主題開展分析和討論，并在討論的過程中就學(xué)生表達(dá)的觀點、提出的問題、展開的辯論，思政課教師主動干預(yù)，及時回答、引導(dǎo)學(xué)生所討論的內(nèi)容，客觀回應(yīng)、評析學(xué)生的提問、質(zhì)詢、爭辯，肯定和褒揚合乎主流意識形態(tài)的價值觀念，糾正和制止偏激、極端、錯誤的思想認(rèn)知。這種側(cè)重于師生之間的交流、溝通與互動一定程度上促使學(xué)生積極思考、交換意見、分享觀點、探求思想、追求真理。

4.思政課評測體系要突出探究性和個性化

思政課測評是思政課教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是檢驗思政課教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的基本手段。思政課測評應(yīng)是全員參與、全程評價，其測評主體應(yīng)是包括教學(xué)教育專家、學(xué)校行政管理人員、德育工作者以及社會教育組織機(jī)構(gòu)等多元主體。思政課在具體實施測評時應(yīng)以事實為依據(jù)，堅持科學(xué)性、整體性、系統(tǒng)性、可行性的統(tǒng)一前提下，采用“統(tǒng)一測評法”“目標(biāo)測評法”“標(biāo)準(zhǔn)測評法”“過程測評法”“總結(jié)測評法”等多樣化的科學(xué)手段和技術(shù)方法，做到靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合，結(jié)構(gòu)與功能相一致、定性與定量相統(tǒng)一，動機(jī)與效果相協(xié)調(diào)，對思政課教學(xué)是否具有創(chuàng)新性、方向性和針對性，是否貼近學(xué)生、貼近實際、貼近生活，是否具有感染力、吸引力、說服力;對思政課教師的教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)水平;就思政課對學(xué)生的知識、能力、素養(yǎng)等方面的影響;對思政課課程建設(shè)、教材建設(shè)、隊伍建設(shè)、方式改革等方面的成效進(jìn)行單項或整體的科學(xué)評定，力求客觀公正。

構(gòu)建探究性與個性化的測評體系有助于發(fā)揮思政課教學(xué)測評的監(jiān)督、激勵與導(dǎo)向功能。思政課測評體系要注重探究性，不僅要對教師課堂上的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、效果進(jìn)行測評，還要對思政課教師課外實踐教學(xué)的質(zhì)量和水平開展客觀評估。不僅對學(xué)生考試的文化成績進(jìn)行量化評估，還要對學(xué)生的思想理論、政治素養(yǎng)、價值信仰、性格特征、道德品質(zhì)、情感態(tài)度等方面進(jìn)行定性的測評。思政課測評體系不只是知識性評價，更是基于思政課教學(xué)是否滿足學(xué)生知識學(xué)習(xí)、心理調(diào)節(jié)、性格優(yōu)化、思想提升、道德發(fā)展的需要，是否能培養(yǎng)學(xué)生堅定正確的政治方向，培育崇高的理想信念，樹立科學(xué)的價值觀念等方面的價值性評價。因此，思政課測評體系要“著眼于師生共同發(fā)展”的評價理念，以人的全面、協(xié)調(diào)、均衡、可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，尊重測評中人的主體性。思政課測評體系還要兼顧個性化。在設(shè)計測評指標(biāo)時，要充分考慮不同時代環(huán)境、不同學(xué)校層次、不同教師水平、不同學(xué)生訴求等方面的差異，制定出適合不同學(xué)校、不同教師、不同學(xué)生的指標(biāo)體系和評價標(biāo)準(zhǔn)。個性化的測評是考慮到學(xué)校、教師和學(xué)生之間的個體化差異，對不同學(xué)段、不同層次學(xué)校在思政課教學(xué)取得的成效，對教師專業(yè)知識水平、教學(xué)能力素養(yǎng)、師德師風(fēng)，對學(xué)生個性發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知能力、考試成績等方面進(jìn)行差異性定性和定量分析，為培養(yǎng)具有學(xué)科知識、教學(xué)能力、職業(yè)道德、文化修養(yǎng)的思政課“金課”教師，以及具有個性特征、探究精神、創(chuàng)新思維、實踐能力的新型人才提供依據(jù)。

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[責(zé)任編輯：張學(xué)玲]

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