優化小學英語課后作業的方法

賀麗枝

[摘要]在新課程教學理念的指導下，實施單元整體設計，整合教學內容，整體設定教學目標，整體設計教學過程，整體設計單元創新作業，有助于學生構建語言知識體系，豐富學習體驗，提高學生綜合運用語言的能力，培養學生的核心素養。英語課后作業就是將英語教學延伸到課外的重要途徑之一，是課堂教學的補充和拓展，也是學生課外學習英語的重要手段。

[關鍵詞]單元整體；小學英語；核心素養

[基金項目]2020年度江西省教育科學“十三五”規劃學科帶頭人專項一般課題“小學英語單元整體教學實施策略研究”的階段性研究成果（項目編號：20ZXYB007）。

一、現階段的英語課后作業現狀

2016年，《中國學生發展核心素養》發布，以培養“全面發展的人”為核心。2017年，《普通高中英語課程標準（實驗）》提出由語言能力、文化意識、思維品質、學習能力構成的英語學科核心素養，倡導指向核心素養的英語學習活動觀，強調教學應設計具有綜合性、實踐性特點的學習活動，發展學生多元思維和批判思維，提高英語學習能力和應用能力。在一定程度上，英語課后作業作為課堂教學的延伸與拓展，決定著英語學習的效果。《義務教育英語課程標準（2017年版）》指出，教學活動不應僅限于課堂，還應延伸到課堂之外的學習和生活中。英語課后作業就是將英語教學延伸到課外的重要途徑之一，是課堂教學的補充和拓展，也是學生課外學習英語的重要手段。當前小學英語傳統的作業主要以“一抄二讀三練習”為主導，主要體現在以下幾個方面。

作業內容單一，缺乏實踐性。教師在布置作業時往往采用聽錄音跟讀、抄寫單詞及背誦等形式。新課學完后，學生通過反復抄寫來記住單詞或短語，通過死記硬背來記住句型，通過大量的習題來鞏固知識。結果可能導致學生能讀不會寫，能寫不會讀，能背不會用。這樣枯燥、乏味的機械練習制約了學生的學習主動性，使學生喪失對英語學習的興趣，從而導致有的學生對作業消極應付、敷衍了事，盡管不斷地跟讀但也難以進行互動對話，單詞抄寫了千遍也記不住。

作業形式試題化。為了使學生在考試中拿高分，教師在設計作業時往往以試題為藍本，把需要掌握的單詞讀寫、句型應用都設計成試題的形式，讓學生反復訓練。于是，考試能得高分的學生，在實際生活中并不能靈活運用，“啞巴英語”也就名副其實了。

作業設計缺乏層次性。不管是優等生還是學困生，所有的學生都是做同樣的作業，這就很難兼顧不同發展水平的學生對作業的需求。即使有的學生已經能將單詞、詞組默寫出來了，也要永無休止地抄下去；已經能夠和同學進行自主對話的學生，也要跟著一遍遍朗讀；有的連單詞還不會讀的學生也要立刻去背誦句型、課文。長此以往，學有余力的學生會失去學習興趣，暫時有學習困難的學生會產生厭學的情緒。

作業目標獨立，缺乏銜接性與延伸性。教師在教完一課時后，僅結合本課時布置相關單詞抄寫、課文朗讀或者課時練習，不考慮課時的前后銜接，只關注課時目標，脫離單元主題的總體要求，在作業設計上不僅出現了單元之間互不聯系、斷層的現象，也違背了語言學習的漸進性與持續性。

隨著新課程改革的深入，在培養學生核心素養的教育背景下，英語教學應重視對學生多方面能力的培養。課外作業是教學的重要組成部分，是課堂教學的延續和補充，是學生學習的重要形式之一，也是連接課堂教學與課外學習的關鍵環節。它既能鞏固課堂教學，強化學生對課堂學習內容的理解，又能對教學效果和學習效果進行有效的反饋，培養學生獨立思考、獨立學習的能力。因此，設計的作業內容與形式，也是對教師教育理念的反饋。

二、優化英語課后作業的方法

（一）立足單元話題，分層設計主題作業

單元主題作業的設計需體現層次性，需關注作業的銜接，注重各板塊間的聯系，課時之間應互為支撐、承上啟下。例如，教師在講解“Hobby”這個話題單元時，先布置預習作業，讓學生做家庭內部調查，列出家庭成員的關系及興趣愛好。在調查表中，有的學生畫出了Family Tree，還備注了家族成員的愛好；有的學生畫出了相關職業。基礎好的學生可以用新詞匯表達，基礎薄弱的學生則采取中文配圖的方式。各個課時的作業，以下表為例：

（二）以教材為依據，整體設計英語基礎作業

小學英語學科強調培養學生的聽、說、讀、寫能力，課后作業在大量的實踐中，承擔著很重要的角色。教師在布置課時作業時，應結合單元話題與課時內容，改變枯燥的抄寫、朗讀、背誦的作業形式，巧妙設計作業內容，如簡單的圖文創作、創意書寫或表演視頻等。

（三）以語言運用為目標，分層設計創新英語作業

英語學科核心素養強調培養學生的思維品質，以及學生思維的邏輯性、批判性與創新性。在過去的語言學科教學中，缺乏對思維品質的關注，因此教師在作業的設計上也局限于聽、說、讀、寫四個基礎層次。在新課改背景下，教師在設計作業時應充分考慮對學生思維品質的培養。在學習完一篇主題對話后，能夠輕松完成基礎作業的學生，將自行改編對話運用到實際生活中，在真實語境中體驗和理解真實的語言，從而將語言內化。在學完一個話題的詞匯與句型后，教師也可讓學生繪制思維導圖，將已學知識通過圖畫進行總結。例如，在學完“Animals”及“Colors”這些話題單元后，學生自行將動物、顏色等詞匯通過思維導圖方式繪制出來，繪制的過程就是學生培養思維品質的過程，需要構思形狀，回顧相關詞匯。

當然，對于高年級的學生還可以根據話題布置主題作文或自制繪本等練習，強化語言的輸入，豐富語言的輸出。

（四）以趣味學習為方向，綜合設計提升作業

根據小學生的心理特征，要激發學生對一門非母語語言的學習興趣，教學的趣味性至關重要。課后作業作為教學的重要組成部分，應注重其趣味性。語言的學習以綜合運用能力為目標，作業的設計應貼近學生的生活實際。在學習完一個話題后，教師如要強調學生的口語交際訓練，可直接檢驗學生對該話題的掌握程度。話題的學習不局限于教材內容，可以拓展延伸至課外的相關話題，真正實現語言的靈活運用。創造性地開發和利用現實生活中的英語學習資源，積極利用音像、電視、書報雜志、網絡信息等，拓寬學生學習和運用英語的渠道。

語言的學習是一個整體的系統，不應是單一的活動。在設計單元主題作業的同時，教師需要對新課標、教材進行深入的分析與研究，根據教材內容和學生實際情況，圍繞單元主題，整體確定教學目標，整體設計課時作業，關注各課時間的銜接，關注學生的差異，分層設計，使每個層次的學生都能有質量且快樂地完成作業，從而逐步積累英語語言，優化英語學習過程，提升英語學習效果。

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