優化小學數學課堂設計，提升課程質量

張彥峰

【摘要】小學階段的數學知識主要包括應用題和加減乘除，對于小學生而言這些知識是比較枯燥的。因此為了提升課程質量，教師在教學中必須要不斷優化小學數學課堂設計。基于此，本文主要介紹了優化小學數學課堂教學的重要意義，而且提出了優化小學數學課堂設計的有效策略，希望可以給有需要的人提供參考意見。

【關鍵詞】小學數學;課堂設計;課程質量

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：0493-2099（2021）04-0082-02

一、優化小學數學課堂教學的重要意義

（一）理論層面的意義

課堂是小學生學習知識的重要途徑。但很多教師在教學中依舊采取的傳統的灌輸式教學，卻不利于培養學生自主學習的能力，使學生長期處在被動的學習狀態中，這樣就使得學生必定對教師過分依賴，一旦在學習中碰到難題，就習慣于向教師請教，根本就不會自己思考，只要沒有教師的指導，學生就不知如何學習。因此，對小學數學教師來說，在教學中必須要積極優化課堂教學設計，發揮學生在課堂上的主體地位，使學生從以往的被動學習狀態向主動學習狀態轉變，激發學生的學習求知欲，教師還要采用豐富的教學方法，使學生可以在良好的學習氛圍中學習數學。因此，當前小學數學教學工作的核心內容是優化課堂教學設計。

（二）實踐層面上的意義

為了使目前的小學數學教學現狀得到明顯的改善，教師可以從以下幾點來改善課堂教學設計：第一，教師應該改變傳統的教學思想，發揮學生的主體地位;在以往的課堂教學中教師都處于較高的地位，學生只能跟著教師的教學進度來學習，完全沒有自己學習的想法。這樣就容易導致教學工作不能滿足學生的需求，也不能達到教學目的;第二，重視學生創新意識的加強，提升學生的綜合能力，促進學生全面發展。

二、優化小學數學課堂設計的有效策略

（一）融入游戲數學新概念

1.合理設計和應用數學游戲

不同班級的學生情況都有所不同，教師應該結合本班級學生的實際情況來設計游戲，簡單來說，就是堅持以學生為本，設計符合班級學生特征的游戲。重點班是學生數學學習成績優秀，而強化班是班級學生總體成績較差，因此即便是相同內容、相同主題的游戲，教師也要在設計游戲形式時充分考慮學生的各個方面，如：游戲的知識重點以及難度等等。比如：在講解“10以內的加減法”時，教師可以設計游戲“珠珠的分與合”：師生共同玩猜珠子數量，教師可以提前準備各種好看的珠子，而且每10顆珠子一份，再隨機從班級中找一個學生來抓，然后教師猜猜這名學生手里珠子的數量。教師都猜對時，學生就會感到不可思議，然而有些數學學習基礎好的學生迅速就看出門道，教師是利用剩下珠子的數量知道學生手里有多少珠子。教師也可以鼓勵學生之間組成小組玩游戲，而且向學生提出“教師猜對答案的原因是什么？”這一問題，此時很多學生已經了解原因，這樣教師就可以邀請他們上臺給大家講講。原因非常簡單，總共有10顆珠子，減去剩下的珠子數量，就可以得出學生手里珠子的數量，這個游戲主要是結合10以內的加減法來玩的游戲。

2.重視數學游戲的背景，提高學生興趣

數學游戲的設計，要想實現既定的教學目標，是一件非常困難的事，因為除了要求游戲內容有趣、形式具有新意，還要有吸引人注意力的游戲背景。游戲背景為何如此重要，關鍵原因在于其可以營造良好的游戲氛圍，可以迅速提高學生興趣。當前的小學生感興趣的話題有很多，主要包括自然現象以及海洋生物等等，所以教師可以將一些背景元素加入游戲中。并且數學游戲設計具有藝術性，盡量是可以包含視頻以及圖片等等，這樣可以增加游戲的感染力，對學生多個感官形成刺激。

（二）充分體現出學生在課堂上的主體地位

在新課改中明確提出學生是課堂教學的主體，但是在傳統的教學中主體是教師，并非學生，教師采用填鴨式的教學方法難以激發學生的學習熱情，而且容易導致學生產生厭學的情緒。因此，面對這種情況，小學數學教師在教學中必須要關注學生學習的情緒，使學生可以嘗試著主動學習，而且教師不能再將自己作為教學的主體，應該扮演著引導者和實施者的角色，鼓勵學生找到問題、分析問題以及解決問題。比如：對“除法”進行講解時，傳統的教學方法是教師將解題的答案和過程直接告訴學生，要求學生自己解題，但該教學效果不佳。然而若教師調整教學方法，比如：“18÷2=？”這道題，教師可以提出這樣的問題“將18個梨子平均分成兩份，那么每份梨子有多少個？”，然后鼓勵學生自己先結合所學的知識思考。然后教師再進行講解，這樣教學效果更加明顯。因此這樣不僅可以提高教學水平，而且也能使學生對學習逐漸感興趣，還能進一步挖掘個人的學習潛力。

（三）準確找到教學的重點

教師制定的教學方案是否科學直接影響教學水平。正確定位教學任務可以培養學生的理解能力。很多教師在教學中將該節課的教學內容與上節課的教學內容相連接，然而每個學生的理解程度是不一樣的，在該節課教學中應用上節課的知識，就會使得很多學生還沒熟練掌握以往學習的知識時，讓學生在學習新的知識時感覺難度大，學習效率也就會不斷降低。對于該問題，教師可以在課前帶著學生鞏固上節課講解的內容，例如：對“乘法運算”進行講解時，因為乘法和加法屬于相同的知識體系，所以在講解乘法前，教師可以帶著學生對加法的相關內容進行復習，這樣就會有利于學生掌握和理解新的知識。

（四）建立寬松的學習環境

正所謂“興趣是學習最好的老師。”尤其是小學生，年齡普遍較小，天性活潑好動，往往都不愿意學習，特別是有些教師在教學中采用單一的教學方法，教學內容枯燥乏味，這樣不能充分調動學生學習數學的積極性和主動性。因此，作為小學數學教師，必須要適當地優化教學設計，在教學中結合教學內容，為學生建立相對寬松的學習環境。比如：對“乘法”進行講解時，教師可以將班級學生劃分成多個小組，而且彼此出題來解答，因為學生之間年齡相仿，便于交流，所以學生之間出的數學題目也容易使學生理解。整體來講，教師必須要利用師生之間的互動、學生之問的互動，盡可能營造寬松的教學環境，以實現寓教于樂的目標。

三、結語

總而言之，小學數學教師在實際教學中為了可以提高課程質量，因此優化小學數學課堂設計是十分關鍵的。因此，教師應該依照教材內容，結合學生的實際學習情況，采取適合的教學方法，精心設計教學內容，這樣才可以提高教學效率。

（責任編輯 李芳）