小學數學綜合實踐活動課實施的策略與途徑分析

武淑花

【摘要】新課改對小學階段的教育教學事業提出了更加多元、更加多樣、更富實踐性的具體要求，這促使教師在實際課堂教學中，需要結合具體的學科特性，對實踐活動嘗試更多選擇。本文以此為出發點，圍繞小學數學教學活動，探索綜合實踐活動課在小學數學教學中的實踐策略與具體途徑。

【關鍵詞】小學數學;綜合實踐活動;教學策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：0493-2099（2021）04-0130-03

綜合實踐活動課是基于新課程教學改革所提出的一種全新的課程形態，包括但不僅限于研究性學習，還包括信息技術教育、勞動教育、實踐性社會活動等內容。在小學階段開展綜合實踐活動課，一方面能夠強化學生的實踐能力與創新意識，另一方面，也能夠幫助學生樹立社會責任感，并掌握基礎的技能。對于素質教育理念的踐行有著重要的實踐意義。

一、科學設置問題，發揮主體地位

根據小學數學學科的特性，實施綜合實踐活動時，就需要形成以“問題”為導向的實踐活動，明確學生的主體地位，引導學生形成自主學習的良好學習習慣與學習意識，從而在逐步探索與嘗試中取得進步。具體到實際教學活動中，首先是對“問題”的科學設置。小學階段的數學課程教學內容相對較為基礎，但也需要學生反復練習，反復記憶來達到較好的學習效果，而小學生年齡比較小，在反復學習過程中容易出現煩躁、厭學的情緒。因此，問題的設置首先要具備一定的趣味性。其次，基于小學數學教學活動的核心目標，應培養學生的學科素養，包括邏輯思維、計算能力、圖像空間能力等多方面的能力，要求學生能夠“舉一反三”，所以，問題的設置又要具備一定的探索性。本文以北師大版的小學數學教材為例，在學習關于不同圖形周長的計算概念與算法后，教師可以通過綜合實踐活動課，來組織學生共同參與一個特殊的實踐活動——“設計”實踐。教師可以以教室墻面為例，邀請學生參與“設計”：在固定周長的情況下，請同學們計算分析哪一種圖形的面積最大，或分析不同圖像需要用到多少A4紙、哪種圖形的選擇花費最少等問題。通過這樣的“設計”實踐活動，學生能夠結合實際具體分析，這既幫助學生整合了教材的知識點與計算方面的問題，又促使學生能夠自主參與其中，充分發揮想象空間，設計出屬于自己的“設計方案”。通過理論與實踐的結合，以及在科學設置問題的背景下，學生充當了整個學習過程中的主體角色，因此對于問題進行了分析與探索，實現了對于思維邏輯、計算能力等能力的運用，同時也強化了學生的探索力與創造力，實現了對學生多元化的教育意義。

二、合理組織活動，倡導合作進步

綜合實踐活動課的開展不僅僅具有實踐性，還具有一定的開放性與包容性，因此這能促使其較好地與不同的教學內容形成良性互動，在不同教學內容的具體要求下形成較好的課程引導。因此，在小學數學中實踐應用綜合實踐活動課中，教師就可以充分利用其開放性與包容性，完成對學生能力與學科素養的進一步培養。

小學階段合作學習對于學生而言是極為重要的，一方面，合作學習能夠讓學生有更多的與同齡人溝通交流的機會，鍛煉學生的人際交往能力，另一方面，通過合作學習，學生之間能夠取長補短，相互促進進步。而傳統教學課程中，學生能夠合作學習的機會不多，因為傳統教學更注重理論內容的教學，忽視了實踐對學生的重要意義，以應試教育為主導，不利于學生能力提升，因此，更需要結合當下的新課改，通過綜合實踐活動課的實施，強化合作教學。

具體到實際中，以“統計”的教學內容為例，教師可以將學生劃分為若干個小組，然后給予學生一個具體的“實踐課題”，如“統計十字路口19點到20點時間段的車輛”，每個小組按照實際情況，分別完成對應的實踐活動。如十人一組，然后組內再進行任務分工：有人負責統計數據，有人負責數據分類，還有人進行負責計算和審核。通過組內自行分工合作，學生能較好地借助集體的力量，完成實踐課題，認識到集體的重要意義，并通過合作學習，強化具體的理論知識基礎，從而共同取得進步。

三、提升綜合素質，開展游戲教學

小學生年齡較小，對于事物的認知比較淺顯，在學習相對較難的概念時，就會出現學習較為困難的現象。而一味強調學習理解，不僅不能夠進一步深化學生對知識的理解記憶，反而容易挫傷學生的學習積極性，導致學生被動學習的情況發生，這不利于對于學生綜合素質的培養。因此，就需要開展綜合實踐活動，幫助學生優化課堂氛圍，以趣味性更濃的方式實現教學。

結合實際，在小學數學中，通過游戲化的綜合實踐活動課來改善課堂教學氛圍，能夠在寓教于樂中完成教學。但是并非所有的教學內容都適合運用這樣的方式來進行教學，因此對于抽象概念的理解仍然需要通過教師引導，并讓教師以生活實例為主形成理解，學生在后續的練習與記憶過程中，則可以借助游戲，來優化教學本身，從而達到事半功倍的效果。具體到實際中，如在學習了“奇數與偶數”的概念后，教師就可以運用游戲實踐的方式：如為學生介紹“彩色飛盤”的街頭游戲，游戲的規則是每次付一定金額的錢來轉動飛盤，飛盤上的指針在停在哪一個格的數字上，就從指針的下一個格子開始數幾格。但是游戲卻很難中到大獎。教師可以先以問題引導學生：你覺得彩色飛盤游戲有什么秘訣嗎？在學生逐漸認識談論規律時，教師可以拿出提前制作好的道具，讓學生實踐游戲，使其嘗試尋找其中的規律。最后，再通過教師的引導，與學生一起在游戲中得出結論“奇數與奇數相加等于偶數”，而“偶數與偶數相加則等于奇數”。然后再讓學生通過規律，重新審視“彩色飛盤游戲”，學生就會恍然大悟，為什么很難中大獎的結論也就被證實了。游戲實踐教學增加了課堂的趣味性，同時也拉近了師生之間的關系，實現了師生之間的友好互動。在問題導向的教學活動引導下，學生能夠輕松地理解并掌握抽象概念，且與生活實際產生具體的聯系，因此理論知識不僅能夠理解吸收，還能夠得到一定的實踐應用空間，對學生個人的成長與進步意義重大。

四、師生平等關系，教師引導啟發

小學生而言很難與教師成為朋友，一方面是由于教師作為成年人，本身與學生之間存在一定的代溝和隔閡，另一方面，則是在小學階段，學生學習知識的過程中主要還是依靠教師的引導，因此基于對教師的尊重，很難真正與教師成為朋友。

師生無法建立對應的平等關系，教師就很難真正了解學生在實際學習過程中的具體情況，因此也無法針對學生的實際學習情況，做出合理的教學改革，這本身就不利于教學事業的多元化高質量發展。因此，教師就需要通過綜合實踐活動課的實施和應用，實現對師生平等關系的構建，進而更好地實現對學生在教學上的引導和啟發。具體到實際的教學，如在小學低年段學習數字時，教師可以組織學生參加“尋找數字的身影”主題實踐活動，讓學生在理論知識學習的基礎上，在生活中尋找對應的數字，或運用到數字的地方，通過這樣的方式，幫助學生從平面數字概念，到立體化的數字代表的數量、數字的順序這幾個概念理解，這能促使學生形成啟發引導，利于學生對數字這一個概念產生更加深刻的探索欲望。基于生活，如有的學生會對比自己的學號與其他人學號的區別，有的學生則會注意到購物小票上的數字，還有的學生會注意到超市包裝袋上的數字編號等，通過不同數字的收集和對其作用的理解，學生對理論知識的理解更加到位。

五、聯系生活實際，彰顯實踐意義

教學本身就應該與生活實際結合，通過日常生活與理論知識的聯系，來幫助學生進一步學習與運用。尤其是對于小學生而言，學習原本學習的是基礎知識，由于生活閱歷和社會經驗匱乏，因此更加需要在學習過程中聯系生活實際，通過實踐來實現對于自身能力與技能的培養和鍛煉。綜合實踐活動課不僅僅是教師實踐，還包括信息技術、勞動教育等多方面的教育內容，教師要多樣化的運用綜合實踐活動課，為小學數學教育教學活動的多樣性做出更多的實踐嘗試。具體到實際的教學活動中，教師可以組織學生參與到一些公益活動，如在家長的陪同下，在小區范圍內，組織一次“公平秤”的公益活動，邀請行人通過“公平秤”的使用，來稱重手中商品的重量。通過這樣的社會實踐服務性質的活動，一方面，學生能夠對于概念“克、千克”有進一步的理解，另一方面，通過參與這樣的社會實踐活動，學生能夠力所能及地為他人提供一定的幫助，對于學生品德修養的提升，也有一定的積極意義。

六、結語

綜上所述，無論是對學生，還是教師，綜合實踐活動課的實施與應用都能夠體現出一定的積極意義，但是在具體的應用過程中，還需要結合具體的教學內容，有選擇有特性地完成對應的教學活動。并且還要強化在理論教學中生活實踐的引入，實現從全方位多角度培養學生的素養與能力。

（責任編輯 范娛艷）