“讀思達”教學法在小學數學教學中的應用策略探究

摘 要：基于數學本身及評分機制的特性，傳統數學教學更多將關注點停留在解題步驟及思路上，而現代素質教育研究要求小學數學教師更多地引導學生學會自主審題、自主思考和完善表達這樣一種體現學生主體性的學習能力和學習素養，余文森教授研究和創造的“讀思達”教育方法與該要求不謀而合。文章旨在對“讀思達”教育法及小學教師如何將該方法合理、有效地應用到日常實際數學教學活動中進行分析和研究，為提高小學教學效率和質量提供些許操作性建議。

關鍵詞：讀思達;小學數學;能力與素養

一、 引言

通過考察發現，相比十多年前，新課改的推進、小學數學教師自我提升以及信息技術在數學教學中的應用等，現在小學教學課堂氛圍和教學效率得到很大的改善。但是，以分數為目標這樣的傳統思路仍然盛行，如何培育良好的數學核心素養沒有得到充分的認識，為此，小學數學老師可積極學習和研究余教授倡導的“讀思達”教學法，通過“閱讀——思考——表達”三位一體的教學模式或者教學思路，切實引導小學生能夠形成獨立的自主閱讀、獨立思考、精準表達的學習新常態，取得除優良分數以外更有價值更有意義的綜合素養的提升，讓學生真正成為課堂的小主人，讓核心素養的培養在課堂上真正得到落實。

二、 “讀思達”教學法的內涵

我國正從教學時代逐漸慢慢向學習時代轉變，從知識時代向素養時代轉變，教師也從傳授者向引導者轉變，學生學習成果不僅僅表現在成績分數的高低，最終體現在綜合素養的形成和培養上，基于此，余文森教授經過嚴謹的調查、分析與研究，提出了“讀思達”教學法。

“讀思達”教學法提出的理論基礎來源于認知加工理論，認知加工理論表示一個完整的認知過程，應當包括認知輸入、加工和輸出這三個環節，因而學習也應當包括閱讀、思考和表達這樣三個環節，這樣才稱得上是完整的學習過程，三個環節相互融合，相互促進，閱讀引發思考，思考幫助表達，表達促進進一步的思考。

讀思達教學法是一種面向多專業、多年級的一種通用型教學法，同樣適用于數學教學中，可表示為：數學教學=數學知識閱讀+數學問題思考+數學解題表達，旨在促使學生能夠從小就通過數學點滴知識的學習，形成系統科學的數學知識體系，具備獨立解決數學問題的能力，形成完善的數學思維。

三、 “讀思達”在小學數學教學中的應用

對于小學生來說，在數學教學中有效引進“讀思達”教學法，意義更加重大和深遠。小學生剛剛接觸數學，猶如一張白紙對知識充滿好奇和渴望，此時在課堂上，倘若任課教師仍然像傳統模式那樣，將數學知識一味灌輸給小學生，那剛剛進入小學課堂的小學生就很容易形成這樣的簡單接受的學習模式，嚴重限制了他們現在和未來學習上的自主探究意愿和能力。對此，若能夠及時引進“讀思達”教學法，教師能夠緊扣“讀思達”以人為本的教學理念，注意將學生作為課堂主體，關注學生思維能力、學習能力的提升，進而實現新課改背景下有效培育學生核心素養的要求。

“讀思達”教學模式科學有效、價值重大，那如何有效合理地將其引進到小學數學教學實踐活動中，有哪些應用策略值得探討和研究。

（一）“讀思達”之閱讀在小學數學中的應用

“讀思達”之閱讀是該方法中第一流程，即“讀”，讀情景、讀問題、讀圖表等。為什么有些學生在幼童時期表現得很聰明，但是到了少年時期變得懶散甚至不夠伶俐，是因為他們不會真正意義上的閱讀，或者說不會深度閱讀，不明白某一句話或者某一段內容真正要表達的意思。因此，在數學教學活動中，任課教師第一步就應當引導學生能夠準確閱讀相關數學知識，掌握數學有關定義、規則和基本原理，而且要杜絕死記硬背，忌諱思維的懶惰，要真正讀懂、讀透，融會貫通，真正讀懂題目的要求才是正確解決題目的關鍵。數學學習內容具有挑戰性，數學問題一般都來源于實際的生活情景，如何巧妙把數學教材上的內容和實際生活情景相聯系并解決問題是重點也是難點。

例如簡單一點的應用題：全班學生一起去參觀博物館，已知老師已用25元錢買了5張門票，此次參觀博物館的學生一共有30人，需要花多少錢才能買夠參觀博物館的門票？這是數學教學中的一道“混合運算”計算題，題目展現出來之后，“讀思達”教學法要求教師第一步應當鼓勵學生積極自主閱讀，提醒學生要精準閱讀，分析題目哪些是干擾話語，哪些句子或者詞語蘊含了什么意思，抓住關鍵詞和句，通過對此題的充分閱讀，我們可以發現“全班學生一起去參觀博物館”只是簡單事件描述對解題意義不大，“老師已用25元買了5張門票”表明5張票需要花25塊錢，“此次參觀博物館的學生一共有30人”表明參觀人數是30人，“需要花多少錢才能買夠參觀博物館的門票？”是問30個人參觀博物館一共要花多少錢？這樣充分細致的閱讀，從數學現象讀取數學問題本質，無疑對后續思考和表達奠定了良好基礎。

再如表1：

任課老師可以鼓勵學生積極表現，努力閱讀，通過提問的方式了解學生是否能夠真正讀懂表單蘊含的意義。有的學生會回答：本埠是指本市，外埠是指外地，首重是指100克以內，續重是指超過100克的那部分重量;還有學生會回答：首重不超過100克，以買20克為計費單位，不滿20克的就按照20克來計算，并且本市的信件要按照每20克0.8元計費，外地的就需要以20克1.2元計算郵費等;一問一答可以很好體現學生對問題的理解程度，也為教師在后面思考和表達環節的組織、指導提供一定的幫助。

除了課堂上的閱讀，任課教師應當更多的鼓勵學生進行課外有關數學知識和書籍閱讀，經常閱讀才能夠在學生的頭腦中形成更多的疑問，才能夠激發學生主動學習數學的興趣，形成完善的數學思維，數學知識課內外相互聯系，課堂上數學知識的閱讀理解力、閱讀速度都會得到質的飛躍。

（二）“讀思達”之思考在小學數學中的應用

“讀思達”之思考是該方法中第二流程，即“思”，思考邏輯關系、解題步驟等。在充分閱讀后，學生能夠了解問題的本質和內涵，思考是學習的核心，思考就是對現有信息的整合與加工這樣一個過程，沒有對信息的深度閱讀就能夠通過思考將信息整合成自己需要的內容，實現學習的目標。

“讀思達”教學法要求教師應當能夠積極引導學生思考如何解決問題，這是單憑聽課聽不出來，需要學生對數學知識反復比較、分析研究、推斷推理、抽象概括這樣的獨立思考活動中來領悟和掌握，讓學生要真正學會思考，了解思考的方法和技巧。

例如，對2.1舉例的應用題，通過學生獨立思考可以發現，5張票需要花25塊錢說明可以1張票需要花5元，30個人參觀博物館一共要花多少錢需要將單張票價與參觀人數相乘即可。

再如，參考2.1列舉的表單，任課教師可以提問本埠的55克信件、外埠的156克信函分別需要付多少郵資？讓學生獨立思考，嘗試計算。通過閱讀和提問，學生大腦就會活躍起來，努力積極思考。特別需要強調的是，鼓勵學生獨立思考，并不是真正地讓學生一個人在那想，自己琢磨，學生之間的人格特質包括獨立意識、自信狀態、興趣內驅力都是存在很大差異的，有的學生的大腦一直處于一種覺醒的狀態，就會表現出很強的興奮度并積極投入思考，但是有些學生的大腦需要一定的刺激才能產生相關針對性的反應。對此，任課教師在實際數學教學過程中，一定要清楚地認識到學生之間存在差異性，教師在思考環節也應該做好組織和指導，思考之前可以根據實際情況給學生一些鋪墊：“首重100克內，每20克為一個計費單位，不滿20克的也要按20克計算，本埠的得付多少郵資？那外埠的呢？如果是40克得付多少郵資？”然后再將課堂交給學生，并提醒學生不斷比較，進行反思，加強交流，以形成完善數學思維和核心素養去引導性的教學。

（三）“讀思達”之表達在小學數學中的應用

“讀思達”之表達是該方法中的最后環節但卻能促進學生進一步思考，即“達”，語言表達、文字敘述等。在充分閱讀和思考后，學生重點就是能夠清晰、準確表達出自己的思路和主張，對外輸出自己的觀點和意見，體現自身的價值。

車爾尼雪夫斯基曾經說過，倘若思維不清晰，則語言就不明確。數學要求表達講究思路、步驟，表達不清晰只能說明思考還不夠全面和嚴謹。數學課堂上，數學任課老師可以鼓勵學生進行同桌交流、小組匯報、學生補疑等活動，通過學生踴躍發言，自我修正，全面思考，拓展學生數學思維，并能形成生動、活躍的課堂氛圍。一系列的交流、討論后，教師可以問：誰能說說你是怎么想的，怎么計算的？有的學生會說：55克應該看作3個20克，本埠的就用0.8乘3等于2.4元，外埠的就可以用1.2乘3等于3.6元;還有的學生會說：前100克，每20克為一個計費單位，5個計費單位就是5×0.8=4元，后56克，不滿100克也要按1個計費單位計算就是1.2元，那總計郵費應當是4+1.2=5.2元。這些計算思路和方法以及公式是學生自己思考、交流產生的，思維得到了鍛煉，表達能力也得到了提高。

除了鼓勵學生勇敢表達，任課教師需要能夠及時捕捉、把握時機，讓學生能夠積極體驗研究和探索數學知識應用過程，把握好數學教學課堂的總體中心思想內涵，不偏離主體，讓學生積極比較、反思、表達，讓一些抽象推理、文字轉化、幾何直觀、模型運用等各種數學方法，能夠有效融進數學教學課堂中來，實現學生數學素養培育的目的。

四、 結語

教學方法是根基，高于一切教學藝術，數學教師應充分理解“讀思達”教學法的內涵，閱讀引發思考，思考幫助表達，表達進一步促進思考，三者有機結合，相互促進、互為手段、彼此包容，積極落實新課改背景下對學生核心素養的培訓，任課教師要不斷反復利用并修正“讀思達”教育法應用策略，巧妙結合每節課的課堂主題，接受學生之間的差異性，營造活躍積極的課堂氛圍，并把課堂真正還給學生，讓學生成為課堂的主體，提升學生數學問題解決能力，拓寬學生數學思維幅度，形成良好的數學核心素養。

參考文獻：

[1]吳宏.小學數學深度教學研究[D].武漢：華中師范大學，2018.

[2]徐成萍.培養學生“說數學”能力的有效方法[J].數學教學通訊，2018（17）.

[3]陳啟山，雷雅纓，溫忠麟，李舒彤，李潔瑩，孔雨柔.教師指導、學習策略與閱讀素養的關系：基于孕隕雜粵測評的跨層中介模型[J].全球教育展望，2018（12）.

作者簡介：

蘇姍，福建省廈門市，福建省廈門市同安區新民中心小學。