核心素養(yǎng)在小學英語教學中的有效滲透

何霞

摘 要：在小學英語教學中，教師要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為中心，根據(jù)教材課本的內(nèi)容在課堂教學中滲透跨文化意識，幫助學生更加全面地了解英語國家的文化、背景，才能夠提高語言學習的效率，真正提升學生的英語綜合素質(zhì)。本文簡單闡述了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，探索了具體的實施對策。

關鍵詞：小學英語 核心素養(yǎng) 滲透策略

在小學英語教學中，需要教師進行有效地引導，有目的地培養(yǎng)學生的跨文化意識，為學生營造良好的英語環(huán)境，引導學生通過科學的閱讀來豐富知識儲存，在閱讀中掌握語言的規(guī)律，分析閱讀材料背后的英語文化區(qū)別，提高學生對英語的興趣，以此來提升學習的效率。因此教師要深入研究英語核心素養(yǎng)的內(nèi)容，以培養(yǎng)學生聽說讀寫能力為中心，豐富閱讀教學的方式和內(nèi)容引導學生掌握科學的閱讀方法。

1 培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的重要性

首先，在英語學習中，英語核心素養(yǎng)包括學生的英語語感、跨文化意識、語言表達能力等，這些都突出了其語言教育的重要特點。其中跨文化意識是非常重要的，因為語言和文化本身就是相融合的，不同的文化背景在語言習慣、方式等各方面都是有差異的，而掌握這些差異能夠幫助學生更好地理解英語的內(nèi)涵，掌握有效的學習方式[1]。其次，英語語感的培養(yǎng)能夠幫助學生更加深入地了解英語語言的規(guī)律，他們在閱讀的過程中，不再只糾結在枯燥的單詞含義和語法結構上，而是可以通過對文化差異的了解，在全面分析文章的含義后，根據(jù)自己的理解去探索細節(jié)問題，這對提高學生的英語水平也具有一定的意義。最后，在使用英語進行國際交流時，實際上也是文化的一種溝通，所以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)也能夠幫助他們了解英語國家民族的文化背景發(fā)展、風俗習慣以及語言的特點，引導學生在對英語和漢語差異性進行分析的過程中加強對英語語法和語境的了解，也能夠提升學生的語言能力，實現(xiàn)良好的溝通和交流[2]。

2 核心素養(yǎng)下小學英語教學的策略

2.1 加強對跨文化知識的滲透，培養(yǎng)閱讀能力

在核心素養(yǎng)的要求下，跨文化意識是非常重要的內(nèi)容，對培養(yǎng)學生英語學習興趣，強化閱讀的效果和能力具有重要的意義。在跨文化意識的培養(yǎng)中，首先要讓學生了解豐富的跨文化知識，為學生今后的交流和交際打下基礎，豐富課堂教學的內(nèi)容，同時也能夠幫助學生積累更多的經(jīng)驗，這對提升學生的閱讀水平具有重要的幫助。教師還要結合課本教材的內(nèi)容，將跨文化知識滲透到課堂中，在引導學生閱讀課本文章的同時，用不同的形式展示相關的跨文化知識，潛移默化地影響學生的學習態(tài)度，幫助其積累更多的英語知識，提升他們的英語素養(yǎng)。比如在學習五年級上冊《Unit 9 What's your hobby？》后，讓學生圍繞“my hobby”進行探討，并且利用典型的句子寫在自己的答案。接著教師可以播放一段外國小朋友的采訪片段，包括外國小朋友的愛好、習慣等，讓學生來觀看、理解的過程中，了解外國人的生活與我們的生活存在的異同點，從而引導學生去關注這種差異性，并將其運用到英語學習中，以豐富他們的英語文化。

2.2 豐富教學方式，培養(yǎng)學生的英語語感

在小學英語教學中，要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)必須要將課本教學的內(nèi)容擴展到課外，通過多元化的閱讀形式展示各種文化知識培養(yǎng)學生的英語語感，在對課堂時間的合理規(guī)劃中，使用科學的教學手段促進學生對英語知識的學習，提高學生的閱讀能力。比如可以構建小組合作學習模式，能夠促進學生思維的成長，引導學生將自己的閱讀體驗表達出來，對閱讀內(nèi)容進行梳理，靈活運用閱讀知識進行英語表達，促進學生之間的交流。例如在學習湘少版五年級上冊《Unit 8 Lingling helps her parents》之前，安排學生對A部分的幾個圖片句子進行閱讀，認識其中的單詞，根據(jù)圖片猜想句子的含義，同時按照圖片的指示在家中幫助父母做家務。在課堂上，教師讓學生通過自由地交流將自己從圖片閱讀中獲得的信息表達出來，并且交流自己在家中幫父母做了哪些家務，通過引導學生表達自己的生活來培養(yǎng)學生的英語語感，以提升學生的綜合能力。

2.3 營造良好的學習氛圍，提升學生語言應用能力

小學英語教學需要為學生提供良好的語言環(huán)境，只有讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，才能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)滲透到閱讀教學中，提高他們的重視程度。所以教師不僅要在課堂上通過豐富的資源和手段為學生創(chuàng)建良好的閱讀條件，給予有效的指導，更要通過豐富的課外閱讀活動幫助學生將英語學習貫穿到自身的日常生活中，從生活中的點滴積累英語知識，培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)。比如在學習湘少版五年級上冊《 Unit 5 Can I have a pet？》中的“Let us read”部分的課文時，教師可以先錄制一段自己家中擁有的物件，像books、clocks、vases等，教學時可以播放出來，讓學生觀看視頻了解文章所描述的主要內(nèi)容，再引導其進行自主閱讀和理解。同時還可以讓學生觀察自己家中的物體，像課本中的表格一樣，列舉一下媽媽、爸爸、爺爺?shù)燃彝コ蓡T的愛好，并且用“…likes…”這樣的句型進行描述，鍛煉學生的口語能力。

3 結束語

綜上所述，新課標背景下，我國的小學英語教學還存在許多問題，對學生英語的教學方向和理念都需要進行改革和重新明確。特別是在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，還需要教師根據(jù)學生的實際情況創(chuàng)建豐富的課堂資源，積極學習新理念，摒棄傳統(tǒng)的教育方式，以時代化、先進的眼界來看待教學工作，以學生未來的發(fā)展為最終目標，在教學中滲透跨文化知識，擴寬學生的知識面，提升綜合能力。

參考文獻：

[1] 王曉明.小學英語閱讀教學中跨文化意識培養(yǎng)策略[J].青海教育，2018（4）.

[2] 劉冬梅.新課標下小學英語閱讀教學中跨文化意識的培養(yǎng)[J].中華少年，2018（4）：139-139.

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