新高考讀后續寫教學策略

摘 要：讀后續寫是融“內容創造”和“語言模仿”為一體的高考新題型，學生在面對此類題型進行分析與實戰演練時，可能會暴露出諸如思路不清、文體不明、內容單一等典型問題。為了解決這些問題，更好地幫助學生達到理想的讀后續寫效果，教師需要基于新高考要求，分別從內容的恰當選擇、暢談的機會賦予，以及文體、結構、思維等角度對教學策略做出優化，以期提升學生語言綜合應用能力。

關鍵詞：新高考;高中英語;讀后續寫;教學策略

我國高中英語教育已經逐步由應試英語轉變為交際英語，對學生英語的聽、說、讀、寫等綜合能力的發展比較關注，隨著高考形式的變化，高考也產生了“讀后續寫”之類型題目。該類型題目對學生的閱讀能力、寫作能力、詞匯基礎、英語語法等方面提出了較高的要求。在進行與新高考相對應的讀后續寫教學時，則展現出值得注意的兩方面價值：其一是有益于學生英語學習意識的提升;其二是有益于學生英語流利程度的提升。教師重視新高考的變化及教學的額外價值，在此基礎上做出教法的調整，既有可行性，又有必要性。

一、內容的恰當選擇

首先，教師需要在教學時特別關注選擇恰當的讀后續寫閱讀材料問題，所選擇的閱讀材料既不能過難，也不能過易，應當以適中為原則。如果所選的材料過難，學生會出現不能理解原文主題和價值觀念的問題，無法有效做到所“續”內容與原文準確對接，只能借助想象捏造一篇似是而非、似連而斷的文章。反之，如果給的材料過易，則續寫便不能產生促進綜合能力發展的作用。所以，教師所提供閱讀材料最好是略高于學生水平，使之能夠呈現出可理解性輸入的效果，如此方可保證輸入和輸出達到優秀協同效應，促進學生輸出水平的發展。另外，閱讀材料亦應盡量做到有趣，且可以有效引發學生反思，并使之擁有足夠強烈的寫作意愿，同時，閱讀材料還要提供一些新的語言知識，使學生有機會憑借語境補充其單詞、短語“數據庫”等。

其次，關于內容的恰當選擇問題，教師深入探索教材，使之在讀后續寫閱讀材料潛能方面的優勢發揮出來是必要的工作。一般認為，作為課堂教學材料中的重點內容，教材可以給學生學習活動提供核心的、重要的支持，教師亦應自始至終重視教材功能，在內容選擇方面做到緊扣課本、以本為綱，讓學生同時增加對教材知識的掌握程度。然而應當注意的一點在于：在選取教材文章作為讀后續寫材料時，要重點關注那些富有深刻意義，可以啟迪學生思考的篇章，這才能讓批判性思維培養、發散性思維訓練，以及邏輯分析等閱讀品質形成同步實現。為了保證讀后續寫效果，教師在應用教材內容時，也可以不必過于拘泥原文，而是可基于續寫訓練目標，做適當的改編與調整。

二、暢談的機會賦予

讓學生在課堂上進行口頭的“暢談”，是基于以讀促寫觀點的一種做法，該做法能夠使讀后續寫思路被順利打開，具有較大的應用空間。從另一個層面上講，高中英語教學需要關注學生聽、說、讀、寫各項單一能力及彼此綜合能力的發展，暢談的機會賦予同樣可顯示出極強的現實意義。為此，高中英語教師需要引導學生以閱讀內容為契機，勇于在課堂上進行獨立想法與意見的英語表達，再將這些表達成果應用于讀后續寫學習任務中去。

例如：在面對《機器人》一文時，教師可以要求學生在課堂上自由“暢談”自己對于機器人的想法，以及由此拓展開來，說一說自己理想中的機器人是什么樣的，它可以給我們的學習、生活、工作帶來什么樣的影響等等。教師可以提出一些引導性的問題，像“在閱讀文本后，你對未來的機器人有什么期待呢？”然后把更多的課堂思考與探究時間交到學生手中，使之在營造好的探究與分享氛圍中，充分激發自我創作靈感，給后續的寫作活動提供啟發。在這樣的課堂形式下，高中生便可以積極分享自己的想法，如，我認為機器人的有效發展可以更好地服務于人類。如，說提高工廠的生產率……”教師可以讓學生把自己的想法，限制在自擬題目之下，使之成為讀后續寫任務的成果。此類教學活動將會讓學生的綜合能力得到有效培養，同時其開放性色彩之突出，又可以在一定程度上沖淡教學的枯燥性。

三、文體意識的強化

教師需要學生留意讀后續寫所面對的原文文化情況，并做出與之相符的續寫成果。一般讀后續寫的原文以記敘文為主，教師便應讓學生的記敘文文體意識得到增強。記敘文解讀可以依如下視角進行：其一是讀要素。明確“5W1H”，即“誰、什么、哪里、什么時候、為什么、怎么樣”，在特殊情況下，可能某文本并不具備全部要素，教師同樣可以要求大家基本具體文本內容尋找與應用這些要素，只要把要素厘清，則文章主要內容也便可以清晰展示出來。其二是讀關鍵句。即重點關注以主要人物為核心，可體現情節發展情況、反映作品主題的句子。例如：敘述與描寫屬于記敘文中最典型的表達方式，在續寫期間，應當留意作品情節的簡潔性與清晰性，避免繁冗拖沓的問題，這便非常需要對原作品關鍵句加以提煉。除此以外，對記敘文而言，恰當的對話描寫是人物刻畫、情節推動的法寶，這也要求學生在閱讀時留意，在續寫時自然應用。

當然，讀后續寫所涉及的體裁是多樣的，并非只有記敘文一種，通過分析近年來的新高考讀后續寫新題型可以看到：讀后續寫體裁雖然以記敘文為主，但同時也不乏其他題型出現的可能性。因此，本題型教學同樣可以設計成議論文文本，使學生嘗試進行議論文輸出訓練。例如：在閱讀西方父母如何教育子女的文章后，便可以用議論續寫方式，對此類問題做進一步的闡述。這種題材可以使讀后續寫擁有更加靈活和多樣的題型，拓展英語知識技能覆蓋面，使其在面對高考問題時不驚慌失措。

四、寫作結構的建立

教師需要利用恰當的引導策略，讓學生在頭腦中構建出完整的寫作結構。高中英語教師實施讀后續寫教學時，應當更多關注不同因素整合價值，以及具體的整合方法。激勵學生在閱讀分析時針對關鍵內容展開思考，從已經掌握詞匯、語法知識出發做出合理想象及內容整合。為此，從新高考的要求出發，參考課程教育特點與學生成長需求，教師要密切注意學生思維邏輯如何建立，如何將思維邏輯應用到寫作結構建立的任務之中，并思考如何鼓勵學生完成對應內容寫作的方法。筆者的觀點是：增加學生思維運轉的可能性，使之在更大范圍內做出選擇，是寫作結構建立與完善的有效做法，該做法實際上也非常有益于學生順利完成讀后的具體續寫任務。

例如：在面對《丑小鴨》這篇閱讀材料時，教師便可從多個角度提出問題，用以激發學生的多元思維邏輯與想象意識，像“丑小鴨變成白天鵝后是什么感受？”“人們喜歡白天鵝嗎？”“鴨子媽媽還會喜歡變成白天鵝的丑小鴨嗎？”這些問題可以讓學生的思維不必受限于某個具體思路，從而對其建立續寫結構起到有效激發作用，利于其在表達觀點時產生較好的自我突破。

五、思維品質的創新

教師應留意思維品質創新的問題，如果說前述寫作結構的建立需要思維的突破，那么寫作內容的創新，同樣要從思維訓練角度著眼，只不過二者的側重點存在一些差異。具體說：讀后續寫是一種開放化色彩非常濃的、不存在標準答案與固定套路的寫作任務形式。當然這里所說的開放，并非不著邊際的恣意想象，而是要從原文邏輯出發，在內容上進行合理的思維突破。這便要求教師引導學生自覺創新思維品質。

例如：有一次高考英語讀后續寫題目，原文“和媽媽的度假”，講述了一個友愛的、健忘的、有趣的媽媽，在拜訪祖父母時發生的故事。故事里寫到“我們開車穿過好幾個州，我們在沿途看到了很多美麗的景觀”，戛然而止，在此之后內容應當如何突破，實際上考驗的正是學生思維品質創新效果。教師引導大家進行不同形式的創作，有些學生描寫美景，有些學生寫到達祖父母家里的場景，有些學生寫母親因為一些特殊情況折返回來的故事。在經過討論之后，大家普遍認為最后一種寫法與原作品人物性格設定相符，這么續寫具有較強邏輯性的同時又不乏創造性，是值得肯定和借鑒的。這種指導加實踐再加討論的做法，較好地適應了學生思維品質的創新要求。

結束語

讀后續寫是一種融“內容創造”和“語言模仿”為一體的高考新題型，是一種由輸入至輸出，由學習至應用的思維轉變促進新途徑。學生只有在教師提供針對性、系統性和綜合性的訓練指導后，才會逐步在其中感受到樂趣、感受到收獲，最終取得理想的應考能力，本文所提出內容的恰當選擇、暢談的機會賦予，以及文體、結構、思維等角度的教學策略，是在實踐中的一些思考，它們的具體操作方案，仍須回歸到實踐中加以完善。

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作者簡介：林碧霞（1982-）女，福建寧德人，本科，寧德市高級中學一級英語教師。研究方向：高中英語教學與研究。

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