新高考改革下高中地理教學的策略分析

張金根

摘 要：隨著教育教學體制改革的發(fā)展及新高考改革背景的深入，現(xiàn)階段的高中地理課堂教學中越來越重視創(chuàng)新、多元化教學策略的開展。這就要求教師在地理課堂的教學中始終以培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)作為目標創(chuàng)新高效、多元化的教學策略，轉(zhuǎn)變以往學生被動接受地理理論知識的狀態(tài)，為學生提供更多自主學習、探究及思考的機會，提高高中地理教學內(nèi)容的實用性特點，強化學生的地理能力。因此，在新高考改革下高中地理課堂教學的策略顯得尤為重要，為了分析新高考改革下高中地理教學的創(chuàng)新策略，筆者首先針對現(xiàn)階段高中地理課堂教學中存在的問題及新高考改革背景下地理學科的轉(zhuǎn)變方向展開了探究。

關(guān)鍵詞：新高考改革;高中地理;課堂教學;措施和策略

新高考改革主要是指2014年9月4日國務院發(fā)布及提出的關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見，其中提倡高考綜合改革的方案及發(fā)展方向[1]。新高考改革主要是為了保障教育教學公平、素質(zhì)教育背景、職業(yè)教育改革的可持續(xù)發(fā)展。高考改革路線主要包括將普通本科與高等職業(yè)教育入學考試分開的人才選拔方式、完善高中學業(yè)考試及綜合素質(zhì)評價，減少文理偏科現(xiàn)象的出現(xiàn)、減輕學生的高考壓力，最大限度完善和健全高考招生名額的分配方式，對升學加分政策進行規(guī)范處理，維護考試招生的公平性，促進多渠道升學機會的增加，為學生全面素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎[2]。

一、現(xiàn)階段高中地理課堂教學中存在的問題及新高考改革背景下地理學科的轉(zhuǎn)變方向

（一）現(xiàn)階段高中地理課堂教學中存在的問題分析

當前的高中地理課堂教學中受到應試教育的限制和影響存在著較多的問題，這些問題的出現(xiàn)嚴重影響高中地理課堂的教學有效性。主要表現(xiàn)為以下幾個方面：一是教學知識點較為片面：當前的高中地理高考中較為重視考查學生地理基礎知識點的掌握水平。因而部分教師出于提升課堂教學效率、應試思想的需求，多數(shù)教師在課堂上直接給出地理知識的重點難點，并強制性地要求學生學習、掌握及背誦，將學生們的高中地理知識學習局限在課本中，很大程度上限制了學生的學習和未來的發(fā)展。這種局限性的教學內(nèi)容會影響與限制學生的地理眼界范圍，無法很好地培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，使得學生的解題能力受到相應的限制，這種教學現(xiàn)狀使得學生在新高考改革背景下成績較差[3]。二是教師落后教學理念的限制：當前高中地理課堂教學中教師在應試教育模式下習慣采用單一、被動的灌輸式教學手段傳授地理知識，主要表現(xiàn)為以自我口頭講解的形式灌輸相應的地理知識，這一教學過程中學生處于被動接受地理知識的狀態(tài)中，局限了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，久而久之影響了學生對于地理的學習興趣與積極性，影響了高中地理課堂的教學有效性及教學質(zhì)量[4]。三是教學方式及模式過于單一：高中地理既要求學生背誦地理知識，也需要教學分析及教師引導和講解。但現(xiàn)階段多數(shù)教師習慣讓學生通過死記硬背的方式學習和掌握地理知識，未能很好地重視起高中地理知識的分析及講解。這一教學模式下學生只能通過自身的學習、了解和探究挖掘適合自己的學習方式，不僅浪費大量的學習時間，還會導致學生的學習效率低下，很大程度上降低了學生對于地理知識的學習積極性和主觀能動性，限制了學生今后的學習及可持續(xù)發(fā)展。

（二）新高考改革背景下地理學科的轉(zhuǎn)變方向分析

新高考改革背景下，高中地理作為學業(yè)選考科目之一，是對于學生自身學習特長與綜合學習能力的培養(yǎng)，對于主科目的學習具有一定的輔助意義。為了更好地適應新高考改革的模式，地理學科教學應做出相應的改變和創(chuàng)新，首先是地理學科地位的轉(zhuǎn)變、地理學科作為新高考改革背景下的選考科目，學科地位發(fā)生了相應的轉(zhuǎn)變。教師與學生均應從地理是副科的理念中轉(zhuǎn)變出來，重視及正視地理學科選考科目的地位，轉(zhuǎn)變學生對于地理學科的學習態(tài)度，并更好地端正自己的學習態(tài)度深入地理學科中去主動學習和探究[5]。在以往的教學理念中，教師和學生都認為地理學科對于高考成績的影響較小，平時學習中主要維持中等成績就可以，無須花費過多的時間和精力在地理學科上。隨著新高考改革的提出，傳統(tǒng)教學理念已經(jīng)無法適應學科的發(fā)展需求，地理學科作為學生的專業(yè)特長納入高考考試成績中，直接影響學生的升學率。其次，新高考改革背景下對地理教學模式提出了改變。地理學科作為選考的學業(yè)水平考試科目，教學模式上將會出現(xiàn)較大的轉(zhuǎn)變。地理學科會涉及學生跨班選學科的情況，當教師面對各班學生的學習差異應制訂因材施教的教學手段[6]。由于選考科目也會納入高考分數(shù)中，地理教師就不得不結(jié)合各地高考試卷的考點進行綜合分析，還應結(jié)合自身和同學科教師的教學經(jīng)驗，制訂符合新高考背景下的地理學科教學計劃，落實最優(yōu)質(zhì)的教學方案。最后是教學時間上的變化，新高考改革背景完善之前，高中生有三年的時間用于地理知識的學習，但新高考改革背景下地理學科的選考性質(zhì)使得課程教學時間縮減至以前的一半，那么如何讓學生在有限的時間內(nèi)學習和掌握更多的地理知識，繼而轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨硖亻L，這就要求教師全面的揣摩、分析及深入地探究實踐，結(jié)合以往高考考點及自身的教學經(jīng)驗制訂高效、創(chuàng)新和多元化的教學方式，最大限度上提高學生的主觀能動性及地理學習能力。

二、新高考改革下高中地理教學的創(chuàng)新策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)地理學科的教學模式，提高學生地理學習興趣

在新高考改革背景下，為了更好地提高學生對于地理知識的學習興趣和主觀能動性，教師應轉(zhuǎn)變以往的教學模式和教學理念，重視培養(yǎng)學生們良好的地理核心素養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)主要包括地理綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀念、區(qū)域認知能力、地理實踐能力等等。教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學理念及單一的口頭講述的教學模式，應從學生的學習需求及具體學習情況出發(fā)創(chuàng)新教學手段，重視多給予學生主動學習和探究的學習機會，更好地鍛煉和培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促使學生在新高考模式下取得優(yōu)秀的考試成績[7]。如：在進行《地球的運動》的教學中，教師可以通過微課視頻的教學手段將這一節(jié)課堂中書本重點知識點提煉出來，將其制成微課視頻發(fā)布在學生的學習平臺上，要求學生在課前通過自主探究的形式初步了解相應的知識，而在第二天的課堂上將時間和主動權(quán)交給學生探究、分析、思考和討論地球運動這一內(nèi)容中的重點知識點及問題，最大限度強化地理知識的整體性和綜合性，重視地理知識的內(nèi)涵及意義，更好地促進學生地理學習的有效性提升及地理發(fā)展。拓展學生對地理知識的認識和了解，幫助學生把握地理知識中的知識結(jié)構(gòu)體系，縮小學生的學習阻力，為學生的自主學習提供多元化的途徑，強化學生對于地理知識的掌握程度及理解水平，更好地強化學生對于地理的學習興趣與積極性。

（二）豐富新高考改革背景下的教學內(nèi)容，鍛煉學生的合作積極性

在新高考改革背景下，大多數(shù)學校和教師習慣采用選課走班的形式進行教學。隨著教學體制的創(chuàng)新和改革，教師除了要關(guān)注為學生開展分層教學之外，還應通過多元化的教學模式鍛煉和培養(yǎng)學生的小組合作意識，促使學生之間相互幫助、相互促進及共同進步，促使學生在小組合作的過程中通過地理書籍、網(wǎng)絡途徑等多元化的途徑豐富地理學科的教學內(nèi)容，拓展學生的地理視野，促使學生對地理學科教學知識感興趣，提高高中地理課堂的教學有效性[8]。如：在進行《環(huán)境保護》的教學過程中，為了更好地強化學生與學生之間的互動溝通、提高高中地理課堂的教學效率，教師應在課前采用“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則將學生分成若干個小組，繼而要求學生在課前通過多媒體探究、書籍查找及地理課本等多元化的方式解決教師提出的問題。這一教學中教師提出以下問題：“環(huán)境保護這一理念最開始是哪個國家提出來的？現(xiàn)階段世界上環(huán)境保護的措施和手段具體包括哪些？環(huán)境保護的必要性是什么？”在提出問題之后促使學生在課后以完成教學實踐任務的形式在課后展開小組合作探究學習，一步一步地推導教學，更好地促使學生掌握環(huán)境保護相關(guān)的地理學科知識點，促使學生認識到環(huán)境保護的意義和價值，引發(fā)學生深入地思考、探究，幫助學生構(gòu)建完善的地理知識結(jié)構(gòu)。

（三）在新高考改革背景下納入時事熱點話題，提高地理的實踐運用性

新高考改革背景下較為重視聯(lián)系實際生活及地理現(xiàn)狀設計相應的高考題目。在傳統(tǒng)的地理學科教學過程中，教師一般通過板書、口頭講解的形式傳授相應的地理知識點，地理教學內(nèi)容過于枯燥，學生的學習氛圍過于枯燥，不利于學生在實際生活中運用地理知識。為了更好地滿足新高考改革背景下的教學需求，教師應在教學中適當?shù)匾胍恍┡c地理知識相關(guān)性較高的新聞及時事熱點，科學合理地引入地理課堂中去，更好地激發(fā)學生的主觀能動性，促使學生結(jié)合實際生活展開對地理知識點的探究，讓學生認識到地理知識與我們實際生活之間的聯(lián)系和關(guān)系[9]。如“2020年下半年我國的國防部長魏鳳和出席在俄羅斯莫斯科舉行的上合組織、集安組織國防部長、獨聯(lián)體聯(lián)合會議并作出了主旨發(fā)言，出訪了菲律賓、文萊、印度尼西亞及馬來西亞等國家。這四個國家均屬于東南亞國家，與我國屬于隔南海相望的狀態(tài)，馬來西亞領土跨中南半島和馬來群島兩個部分，首都為吉隆坡，屬于世界上最大的棕櫚油生產(chǎn)國家;而印度尼西亞位于馬來群島，屬于東南亞人口最多、面積最廣的國家，首都為雅加達，是世界上最大的椰子生產(chǎn)國家;菲律賓首都為馬尼拉，是世界上最大的椰子出口國家及蕉麻生產(chǎn)國。”將此作為考試背景提出更多關(guān)于地理學科的問題，促使學生深入其中進行思考、分析及解答，強化學生地理知識的實踐運用能力，為新高考做好準備。

結(jié)束語

在新高考改革背景下，為了更好地提高地理學科的教學質(zhì)量、鍛煉學生的地理核心素養(yǎng)，教師應通過實施轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)地理學科的教學模式、豐富新高考改革背景下的教學內(nèi)容及在新高考改革背景下納入時事熱點話題等多元化的教學手段提高地理課堂的教學有效性，培養(yǎng)學生的實踐運用能力及核心素養(yǎng)。

參考文獻

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