問題式教學法在高中政治課中的運用分析

曾文博

摘 要：隨著教學發展，問題式教學法得到廣泛的普及和認可。所謂問題式教學法，是以提出問題、分析問題和解決問題為中心的教學方法，通過一個個巧妙設置的問題，激發學生獨立思考的能力，形成知識的內化。培養學生的問題意識和解決問題的能力，是培養創新型人才的一個重要突破口，也是新高考背景下的重要要求。在我國的政治課堂教學中，要提高課堂效果，合理運用此教學法是其中一個重要方面。本文對問題式教學法的含義和特點;問題式教學法在課堂教學中的具體運用以及實際效果進行了分析，以期對實現思想政治課教學效果、培養高中思政課核心素養產生積極作用。

關鍵詞：高中政治課;問題式教學法;教學效果

一、問題式教學法的含義與特點

（一）含義

問題式教學法以提出問題、分析問題和解決問題為主線，并且這一條線貫穿于教學全過程，在這個過程中以教師設置問題為出發點，學生自主思考解決問題，教師以啟發為主，進行講解和點撥，最終實現教學目的的一種教學方法。問題式教學法將教材的知識點以問題的形式呈現給學生，讓學生在解決問題的思維活動中，掌握知識，啟發思維，改變了“填鴨式”知識灌輸模式，學生在自主思考中，將知識不斷內化，這也是問題式教學法最重要的價值之一。問題式教學法最主要的就是引導學生進行自主學習，減少了對課本以及對老師的依賴，促使學生獨立思考。“疑是死之始，學之端”，問題是引發學生思考、激發學生學習欲望的重要推動力。問題式教學將改變滿堂灌的教學模式，而是把課堂教學變成一張網，在課堂設置的幾個問題中，把整節課串起來，提高教學效果。

（二）特點

針對性：教學問題的設置應針對教學重難點。比如：對于知識點主要矛盾和矛盾的主要方面的區分，問題的設置就必須緊緊圍繞這個難點問題，并且要針對學生的發展特點來進行設置，問題的設置不能太過于抽象，應將問題設置在學生的最近發展區內。比如：我們在進行主要矛盾和次要矛盾的講解時，就可以設置兩個問題：其一，請同學們對一天中所要做的事情，按重要程度進行排序;其二，結合所學知識，區分其中的主要矛盾和次要矛盾。通過這樣具有針對性問題的設置，可以使學生對本節課知識進行深度理解。

啟發性：高中政治課核心素養對我們提出新的要求，那么對于問題的設置，應該具有啟發性，教師在課堂教學中應學會讓學課堂，教師應提出能促進學生積極思考并且與政治課堂密切相關的各種問題。隨著社會的發展，我們可以發現，政治與我們的生活密切相關，那么問題的設置也應該與生活密切相關，比如：我們在學習公民的權利與義務的時候，對于問題的設置就應該緊密結合日常生活，讓學生從生活實踐中，感受到參與政治生活的魅力，在政治教學中重視培養學生用政治知識解決實際問題的能力，最終使學生愿意主動用政治知識去解決生活中的問題。

層次感：針對問題設置，要結合學生特點，問題的設計要有梯度并且要環環相扣，要由易到難，由淺入深。例如：在講解感性認識和理性認識的時候，首先拋出問題：你是一個感性的人還是理性的人？然后提出問題：感性認識和理性認識與剛才的感性和理性是一個概念嗎？最后提出問題：什么是感性認識和理性認識？通過這三個層層遞進的問題，學生可以充分理解感性認識和理性認識的概念，達到理想的教學效果。

二、高中政治課堂問題設置存在的問題

（一）問題零散：問題式教學法作為一種新的教學方法，其問題的設置就顯得尤為重要，問題設置得不好，將會直接影響課堂效果。在當前教學過程中，存在的問題之一就是問題零散，缺乏整體性和系統性，唯物辯證法要求我們掌握系統優化的方法，同樣問題設置如果過于零散將會導致整節課處于無序狀態，學生思維也會混亂。例如：在講解實踐是認識的基礎這個知識點時，主要包括四個方面的內容，這四個方面的內容是層層遞進的關系，但教師在問題設置時如果割裂這層關系，只是簡單針對每一個方面孤立設置，效果往往會大打折扣。

（二）隨意設置：隨意設置也是存在的一個突出問題，教學問題的設置應該針對重難點，而在實際實踐過程中往往會脫離重難點。高中政治每一節課都有其重難點，如果忽視課程標準的要求，僅僅是為問題而設置問題，那么將會直接導致這節課成為無效課堂。

（三）脫離教材：教材是教學之本，問題的設置也應該圍繞教材設置，脫離教材設置問題，將會使本節課失去中心。政治教材中的每一句話，每一個情境，都有一定的意圖，都蘊含了本節課的邏輯，只有在把握教材的基礎上設置問題，才可以使課堂抓住主線，教師要依賴教材，開發教材，而不能脫離教材。

三、問題式教學法在政治課中的有效運用

（一）問題設置：問題式教學法的實際效果，取決于問題的合理設置，而一個合理的設置，則十分考驗教師的能力。一個合理的問題設置，要求教師對課標要求以及教材內容進行細致的分析，這就提出了對問題設置的具體要求：第一，問題的設置必須從教學大綱出發，圍繞重難點設置問題，特別是針對一些學生容易出錯的地方進行設置，否則問題的設置也將沒有意義;第二，問題的設置必須由淺入深，如果剛開始就拋出一個很難的問題，學生回答受阻，那么這將會直接澆滅學生的學習積極性，相反問題設置由易到難，學生的邏輯思維也會隨著問題的難度慢慢打開，學習的積極性也會不斷提高;第三，問題情境要貼近實際，提出問題的過程中有一個重要的部分就是創設問題情境，而在政治課中就顯得情境尤為重要。從課堂到練習題都是由每一個問題情境鋪設而成，這個情境可以是時政熱點，也可以是趣味故事，或者是生活實際，一個好的問題情境將會直接引導一個問題的設置。比如：在講解認識與實踐的時候，設置一個主問題：什么是實踐活動？選用的問題情境是“中國探月工程發展歷程”，同時圍繞這個情境，又設置了三個小問題：探月工程是實踐活動嗎？從2004年探月工程正式開展到2019年“嫦娥四號”探測器成功著陸，說明探月工程受到哪些因素的制約？“繞”“落”“回”三個階段各有具體的任務，說明探月活動與人的認識存在什么樣的關系？三個問題的設置結合重難點，并且緊密結合實際，由易到難，學生也能通過這些小的問題，對本節內容有清晰地認知，從而實現教學目標。

（二）自主探究：在提出問題的基礎上，下一步就是分析問題，提出問題并不等于解決問題，還必須引導學生分析問題，為解決問題打下堅實基礎。針對上面這個“中國探月工程發展歷程”這個情境材料，在教師提出主問題和三個分問題之后，要引導學生結合材料進行分析思考，尤其注意要給學生留足夠的時間和空間，針對這幾個問題循序漸進進行思考，引導學生在已有知識的基礎之上，在學案上面寫出自己的思路，給出一個簡潔的答案，為下一步交流討論奠定基礎。

（三）交流展示：在解決問題的過程中主要分成兩個部分，一是學生討論并回答問題，二是教師解答問題。在學生針對提出的問題進行自主分析之后，就要對問題進行討論，以小組為單位，讓不同的思想進行碰撞，在這個過程中學生的積極性被釋放，同時有些學生對知識的錯誤理解也會在這個過程被糾正，因為來自同齡人的“答疑解惑”可能更容易接受。同時，在這個過程中，教師要全程參與其中，同學生一起討論，但教師要帶著本節課的重點知識去參與討論，引導學生，給學生進行進一步的答疑解惑，在這個過程中教師要選出代表性的答案。通過學生回答，教師解釋并糾錯，達到這一環節的目的。

（四）歸納建構：在以上教學環節實現之后，要進行歸納和總結，傳統的歸納由學生來完成，這里鼓勵由學生來完成，學生歸納將會是一個極好的反思機會，在自我反思中思想得到升華。在學生暢所欲言之后，再由教師展示自己的觀點，教師要進行系統分析和總結，首先對材料中的三個分問題進行總結，其次要針對主問題進行總結概括，這個時候要引導學生進行思路對比，看看差距在哪里，最后在對問題總結的基礎之上，學生對知識進一步內化，從而達成教學效果，最終實現對學生情感、態度、價值觀的培養。

四、問題式教學法在政治課中的價值

（一）提高教學效果

問題式教學法的重要價值就是提高課堂效果。過去學生被動地接受知識，導致學生對于知識的接受度是有限的，現在新高考新教材，高考政治所有課本有七冊，灌輸性的教學模式已經不適應教學發展需求，甚至會適得其反。而運用問題式教學法，用問題來牽引課堂，通過一個個巧妙設置的問題，讓學生自主探究、自主思考、自主反思，將會使學生真正將知識內化于心，使學生真正了解政治課的價值和意義，讓他們在開拓思維中感受到學習政治課的快樂。問題式教學法不是簡單的問題堆砌，而是緊密結合政治內容，提出一系列有廣度和深度的問題，引發學生思考，鍛煉學生的思維和表達能力，形成學生對政治學科的認同，進而提升高中政治課教學效果。

（二）建立新型師生關系

在以前的政治教學模式中，學生處于被支配地位，老師問，學生答。比如：在講解某一個知識點的時候，教師只是在一味地灌輸，這就給學生造成一種感覺，政治背背書就好了，不需要去動腦子思考，學生由此對政治內容喪失了獨立思考的能力，過分依賴老師的講解，這就造成課堂是教師在主導，學生被支配。而問題式教學法的良好運用將會改變這一現狀，問題式教學法不僅僅是一種教學方法，更是一種教學狀態的升華，教師不僅僅是教學活動的組織者和引領者，更是和學生一起解惑的朋友。在這種課堂教學中，師生雙方不再是主導與被主導的關系，而是一種分享的和諧狀態，一種平等的對話情境，在這個過程中，教師學會了放手，學生學會了思考，使枯燥的政治理論滲透進了不一樣的色彩。

（三）培養學生核心素養

政治學科核心素養包括四個方面的內容，即政治認同、理性精神、法治意識和公共參與，而高中政治課的課程目標就是培養學生的核心素養。如何培養？答案就是在課堂教學中培養，問題式教學將理論知識置身于學生對于每一個問題的獨立思考之中，學生在每一個問題的提出、回答與反思中感受到政治課的價值所在，一方面，促使學生知識內化，另一方面學生的情感和價值都將得到升華，最終實現教學目標。作為一名高中政治教師，我們要學會運用和創新問題式教學方法，培養學生思考能力和問題意識，只有這樣的課堂才是真正有價值的課堂，才能增強教師和學生的獲得感和滿足感。

參考文獻

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