核心素養視域下普通高中生物學深度學習問題與對策研究

摘 要：隨著近些年教學改革事業的發展，在普通高中生物學教學中，生物教師在課堂教學中更加注重重點知識的講解，并且讓學生在自身的引導下，對生物知識進行深度研究與學習，這不僅在很大程度上提升了教師的教學質量，也使得學生的學習能力得到提升。核心素養提升作為教師教學的主要目標，生物教師只有不斷完善自身的教學方式、改變教學理念，才可以實現這一教學目標。以下是本文對核心素養視域下普通高中生物學深度學習問題與對策進行的研究。

關鍵詞：核心素養;高中生物學;深度學習

深度學習是在新課改不斷發展過程中被提出來的一種新學習概念，主要是讓學生在學習各學科知識的過程中，通過對知識進行深度理解，使個體的綜合素質得到提高并且不斷獲得相關的知識。在教學活動的開展中，要求教師可以全面掌握學生學習的實際情況并深入研究教學內容，在創設真實教學情境的過程中，讓學生對生物知識進行深度學習。但是，當前生物教師在對學生進行全面培養的過程中，仍舊存在一些問題需要解決。

一、核心素養下高中生物深度學習中存在的問題

（一）生物教師對深度學習重視程度不足

在高中生物教師運用深度學習的方式設計教學活動時，很多教師會首先提出相關問題來利用問題引導學生深度學習知識，然而，教師拋出的問題往往會發生問題太難或者是太過簡單等問題，對學生的學習積極性以及學習能力的提升也產生了影響。問題太難，學生會由于長時間找不到問題答案而喪失信心并且會自我懷疑;問題太過簡單，雖然學生的學習積極性與自信心也可以被提升，但是達不到深度教學的要求。此外，教師還常常將設計的問題側重于高考習題練習，這樣不僅讓深度學習失去了全面性，也對學生核心素養的提升進行了限制。

（二）師生之間缺乏溝通交流

有效的交流方式在活躍課堂氣氛的同時也可以使學生主動接受知識。高中階段的課時一般帶有很重的教學任務，為了教學任務的完成，教師講解時，生物教師往往在課堂上不停地為學生講解新知識，學生一直忙于記筆記、學教材的狀態中，雖然這一幕看上去很和諧，也很合乎常理，但是實際上，這難以有效地提高學生的綜合素養。大部分學生在記筆記的過程中，并不會對教師講解的內容進行理解性學習，長此以往，就會形成緊張、枯燥的課堂氣氛，不利于提高學生的學習質量。

二、核心素養視域下學生深度學習的對策

在核心素養培養視域下，針對現階段高中生物教學中存在的問題，在實際展開教學活動過程中，教師可以從以下措施入手引導學生實現深度學習：

（一）創設問題情境，以促進深度學習活動的進行

教學情境的良好創建在提高學習效率的同時可以提高學生學習的自主性。高中階段的生物課堂上，要培養學生的核心素養以及深度學習意識，必然要求教師關注提升學生的想象力，有針對性地設計教學活動，讓學生在環境的影響下主動學習，深入探索，在課堂教學中，使學生成為主體，也可以對學生綜合能力進行提升。

例如：在教師為學生講解“細胞的結構和功能”相關知識時，教師能夠通過創設教學情境，比如：可以把我們的學校比喻成一個細胞。那么學校的圍墻就會類似于細胞壁起到保護作用。那么可以問同學們什么相當于細胞膜呢？學生可能會答門衛保安或者學校的一些安保人員。那么是不是任何人都可以隨便地進出學校呢？這當然不是。那么引導學生推出細胞膜的選擇透過性，然后順勢再讓學生聯想什么相當于細胞核，什么相當于細胞質。那么，什么相當于細胞器呢？如此操作在促進積極性的激發的同時，還能夠讓學生對細胞知識進行深度研究，從而達到教學目標，實現提升學生核心素養的目的。

（二）鼓勵學生開展合作學習以提高深度學習的整體效率

課堂教學的時間和空間是固定的，在有限的時間里，生物教師想要讓學生完成深度學習還是有一定難度的，為了解決這個問題，學生的課下時間就可以被教師占用起來，通過學生合作使學生得以深度學習，在提高學生自主能力的同時，使得課堂的學習和教學的效率得以提升。

例如：在生物教師為學生講解“細胞的吸水與失水”相關知識時，學生還不了解滲透壓的定義和原理，在課堂教學中，教師把學生分組，依據問題難度提出問題，讓學生在探索知識時，有一個逐漸加深的過程。教師可以設置一些U型管的題目，通過中間加入半透膜，U型管兩側加入不同的物質，這些物質是否改變可以通過半透膜的條件來不斷地提升問題的難度。這些問題可能一個同學無法回答，那么他們可以分組展開討論。對于有爭議的問題，教師不一定要直接說出答案，可以讓同學們當堂進行辯論，通過大家一起分享自己的見解，最終看看能否達成共識。如果學生能得出科學結論，教師直接總結滲透作用的原理和結論即可。如果學生的結論并不科學，則教師需要繼續設置相關的問題和實驗，繼續讓他們進行分組討論，直至最終能夠引導學生得出正確的結論。

（三）使用現代信息技術進行教育，促進學生進行深度學習

隨著現代化信息技術的發展，其不僅在人們生活中占有重要位置，在教育領域中發揮的作用，也是我們不可忽視的。因此，在高中生物教師為學生講解生物知識時，也可以利用現代化信息技術進行教學，提升學生積極性，促進學生對生物知識進行深度學習。首先，生物教師在使用現代化技術進行教學前，要對信息技術中的教學資源進行整合，根據教材內容對課堂教學內容進行適當補充與擴展，這樣既可以為學生深度學習打下基礎，也可以讓學生發現生物學的有趣之處，從而更加積極主動地參與生物知識研究中。其次，教師要通過信息技術為學生播放一些與課堂教學相關的視頻內容，特別是生物知識的概念或者是抽象知識，讓學生進行觀看，這樣既可以讓抽象知識變得簡單化，也可以讓學生更加直觀學習生物知識，有效避免學生生物知識學習過程中出現混淆的問題。此外，教師要在視頻中設計一些具有探究意義的問題。最后，在視頻播放完成后，教師可以引導學生對視頻中的問題進行深入研究與學習，這樣既可以讓學生在思維明確的情況下進行探索，也可以加深學生對生物知識學習的印象。

（四）通過學生動手能力的培養，讓學生進行深入探究學習

高中生物教師在為學生講解生物知識的過程中，也可以通過實驗方式來讓學生進行深入學習。實驗教學法不僅可以讓學生在動手的過程中更好地理解生物知識，運用生物知識解決問題，也可以激發學生對生物知識學習的興趣，從而讓學生主動進行深入學習與研究。在生物教學中，大部分知識點都是理論知識，教師如果單純地為學生講解理論知識，讓學生根據自己的理解進行學習，解決相關問題，不僅增加了學生的學習難度，也會對學生學習興趣產生影響。生物教師將理論知識與實踐相結合進行教學，可以幫助學生進一步掌握生物基本規律與原理，可以讓學生在動手中主動擴展學習內容，從而促進教師教學質量與效率的提升。此外，教師在進行實驗教學時，可以讓學生養成主動學習、探索問題、主動解決問題等習慣。學生在實驗的過程中，會主動成為課堂教學主體，改變自身與生物教師在課堂活動中的地位，讓自己成為課堂的主人。學生在實驗前，會對實驗中需要的資料進行主動收集，對相關知識進行提前預習，也會對實驗中產生的問題進行主動思考，對實驗的過程進行觀察。學生會在親自動手實驗的過程中發現生物知識的有趣之處，會對生物知識探索產生濃厚興趣，當學生完成某一實驗后，會從心底生出一股滿足感，使學生自信心得到不斷提升。

比如：在生物教材中有很多動手實驗。例如：制作細胞模型，制作有絲分裂模型，還有很多觀察性的實驗以及生化實驗。這些都需要學生去操作，觀察思考。實驗是生物教學的基礎。學生通過動手實驗會發生一些操作性的失誤或者材料選擇錯誤，而這些錯誤中也存在著一些原因，學生可以通過對實驗結果，對實驗過程進行分析，找出錯誤的原因，進而真正地理解生物學原理。

（五）通過學生的自學能力培養，促進學生進行深入學習

在高中生物教師進行知識傳授時，要具有與時俱進的思想，要根據新課改要求將學生作為課堂教學主體，讓課堂成為學生的主戰場。生物教師在課堂活動設計時，也要以學生為中心進行設計，要讓學生在自身的引動下進行主動學習與深入研究，要使學生養成主動發現問題、思考問題的好習慣。高中教師要注重課堂氛圍的創設，要將生物知識與學生實際生活聯系到一起，這樣既可以讓學生在一個熟悉且放松的環境中進行學習，也方便教師掌握學生的學習動態以及變化，從而為教師接下來教學活動設計提供方向。

給學生預設一些自學的問題，有助于學生對生物知識進行更深層次的理解。比如：可以給學生提問藍藻是如何進化成葉綠體的？讓學生通過資料的收集去探索藍藻和葉綠體的相同點以及不同點。再如，在學習孟德爾的遺傳規律之后，僅僅分離定律和自由組合定律并不能夠完全解釋日常生活中的現象?？梢越o學生設置一些新的名詞，讓他們自己去學習，比如：疊加效應、不完全顯性等，讓同學們通過知識拓展了解更多的遺傳現象。

（六）通過教學評價的方式讓學生進行深入學習

評價教學不僅是對教師的教學質量與效率進行評價，其也可以幫助教師發現教學活動中存在的問題，也可以讓學生主動發現自己的不足之處或者是知識掌握薄弱點等。想要評價教學活動發揮作用，高中教師就需要對評價方式進行設定，通過教學評價的不斷完善，讓評價教學具有整體性與針對性特點，這樣才可以幫助學生找出自己學習中的遺漏點，讓學生有針對性地進行學習，對遺漏的知識點進行深入學習，提升學習質量。教師通過評價，找出自己教學中存在的問題，進行完善，可以讓教學質量得到有效提升。

結束語

在核心素養背景下，高中生物教師想要讓學生對生物學知識進行深度學習，提升學生的學習積極性與核心素養，就需要對課堂教學進行合理設計，提升課堂教學的有效性，讓學生能夠在課堂學習中學習到真正的知識與技能。

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作者簡介：周燕（1985—），女，江蘇省連云港人，碩士，中學高級。研究方向：高中生物深度學習。

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