小學語文低年級看圖寫話教學策略研究

朱小靜

摘要：小學語文低年級看圖寫話教學的開展能夠促使學生更好地理解語文課文內容，同時能夠鍛煉學生的表達能力和寫作能力，使語文教學的開展更順利。本文結合小學語文看圖寫話教學分析提出了幾點策略，包括指導學生通過觀察圖片來描述內容，替換詞匯鍛煉學生的表達能力，增加閱讀積累與看圖寫話練習，仿編故事提升寫作能力這些策略，提升了語文教學的質量，為小學生的語文學習提供了更好的條件。

關鍵詞：小學語文? 看圖寫話? 策略

看圖寫話是將視覺的圖片效果通過轉化為文字表達出來，教師應讓學生通過觀察與記憶圖像來實現具象化，借助于自身的觀察能力及思維能力來理解圖片內容，之后經過語言組織，將想象到的內容用語言文字表達出來。看圖寫話可增強學生對世界的認知能力，鍛煉學生的思考能力，為學生的語文學習提供有效的幫助。因此，教師在小學語文教學中應合理利用看圖寫話教學方式，使學生能夠在學習中得到進一步發展。

一、指導學生通過觀察圖片來描述內容

在語文看圖寫話教學中，借助教材中豐富的插畫能夠使學生的想象力被激發出來，引導學生在觀察圖畫的時候產生聯想，與課文的內容聯系起來，能為學生的語文學習帶來更好的條件，并且能夠使學生更快地理解課文的主題思想。教師應指導學生如何通過課文插圖來理解課文內容，讓學生學習如何觀察插圖，從而使教學能夠順利進行。比如，在學習《小小竹排畫中游》的時候，課文中的插圖表現出了美麗的江南水鄉景色，教師可先讓學生觀察，看看圖中都包含什么景物，并且讓其觀察景物的特點，之后對學生提出問題，讓學生說出自己觀察到的內容，這樣學生能夠逐漸了解插圖的意思。接下來，可指導學生根據一定的順序將圖中的內容說出來，在學生說出圖中有小溪、竹排、小魚以及小鳥之后，教師再告訴學生這些是近處的事物，引導學生觀察圖中的河岸，使學生能夠由近到遠地觀察，并且掌握圖中的所有內容。通過這樣的引導，學生能夠學會觀察插圖的方法，學會從近到遠或者從上到下進行觀察。之后，教師可讓學生閱讀課文，思考課文中描寫的順序。采用這種方式能夠激發學生的興趣，使學生理解圖中的意思，并且鍛煉學生的語言組織及表達能力。

二、替換詞匯鍛煉學生的表達能力

低年級學生天性活潑，表現欲望強，但是表達能力還有所欠缺，在說話的時候一般存在前后句子不連貫或者表達帶有語病的問題。開展語文教學的時候，教師應培養學生的說話能力，可通過讓學生用換詞語的方式來進行表達練習。例如，在學習《借生日》這篇課文的時候，給學生展示過生日送禮物的圖片，讓學生來描述圖中的場景。之后教師可向學生提問自己在生日的時候收到了什么禮物。有的學生說自己收到了文具盒，并且說自己很開心，之后教師可將學生說出的詞寫在黑板上，以開心為例，使學生使用其他的詞語替換，再讓學生用替換詞語來表達。一些學生能夠使用高興來代替開心，還有學生用快樂來代替開心。替換詞語的方式能夠使學生積累更多的詞語知識，并且鍛煉其語言組織及表達能力，使學生能夠在表達中減少錯誤，提升說話能力。同時，教師應給學生提供重要的詞語和句式，使學生在表達的時候有更多的句子組合方式，鍛煉學生逐漸運用復雜的句子進行表達的能力。例如，在學習《七巧板》的時候，可讓學生結合七巧板的樣式以及組成的圖案，使用“有……有……還有……”等句式來介紹七巧板中有什么形狀的拼板，并且使用該句式說出七巧板能夠拼出什么東西。之后學生根據這個句式說出了“七巧板有三角形的拼板，有正方形的拼板，還有平行四邊形的拼板”的句子，還有的學生說出了“七巧板能拼成汽車，能拼成動物，還能拼成樓房”。利用造句的形式進行學習可加強學生對句子、詞語的應用靈活性，使學生能夠在日常的表達中學會利用這些句式。這對學生的口頭表達能力的提高有著重要的意義，并且使其語文學習具有了更好的基礎。

三、增加閱讀積累與看圖寫話練習

學習語文重在積累，教師應引導學生多閱讀，不僅要學習教材中的課文，還應加強課外閱讀學習，并且在閱讀學習過程中積累好詞佳句，能夠通過對課外讀物中的圖畫進行理解來閱讀內容，更好地掌握作品中的思想感情。教師應帶領學生學會在看圖寫話學習過程中采用一些藝術性語言要素，對語言文字進行修飾，適當加入一些適合學生學習水平的成語，并且使學生能夠積累這些成語。教師可根據學生的特點來推薦適合學生閱讀的課外讀物，選擇帶有豐富插圖內容的作品，使學生能夠進行閱讀學習和寫話練習。

同時，教師應提出要求，使學生在寫話的時候保證用詞的規范性以及合理性，使圖文組合具有連貫性。通過指導學生如何描寫人物、場景等內容，使學生能夠掌握寫作基礎知識。在練習的時候，教師可讓學生用自己在閱讀中積累的詞句進行造句練習，使學生能夠掌握更多的好詞佳句，為學生的語文學習提供更好的條件。例如，在閱讀的時候，教師可讓學生結合插圖內容觀察思考，結合閱讀文章內容積累與圖片內容具有聯系的詞句，并且對其進行仿寫練習，使學生能夠得到有效的鍛煉，提升寫話水平。

四、仿編故事提升寫作能力

在看圖寫話教學過程中，教師應引導學生學會模仿。在學習了新的內容后，通過對作品進行模仿，學生能夠掌握其中的句子和篇章結構，逐漸學會運用這些語文知識。在語文學習中，每篇課文都是優秀的作品，學生通過模仿范文內容進行寫話練習，可掌握寫作的基本要點，對語文寫作學習有著重要的意義。比如，在學習《泉水》這篇課文的時候，教師可向學生提出問題，讓學生思考泉水不只流到了水池、平地、果園以及山谷，還會流到何處，并且思考泉水會對遇到的對象說些什么話。之后教師讓學生根據課文的內容嘗試仿寫，依靠自己的想象力來編出接下來的故事。一些學生寫出泉水流過了家鄉的菜園，與地里種的蔬菜相遇，泉水讓蔬菜喝水，使蔬菜健康地生長，為人們帶來更加美味的食物。還有的學生寫出泉水流進了樹林，樹木缺少水分，見到了泉水便迫不及待想要喝水。泉水對樹木說：“我的水很清澈，還帶著甜味，你們喝了就能長得又高又壯，讓整片樹林變得更加美麗。”通過這樣的方式，學生能夠發揮出自己的想象力，根據課文中的描寫方式及內容來編出自己所想象的故事，使故事變得更加完整和生動。這為學生的想象能力及寫作表達能力的鍛煉提供了機會。在這樣的練習下，學生能夠逐漸養成良好的寫作習慣，并且學會如何將想象的內容用語言精確地表達出來。

小學語文低年級教學中，由于學生的理解能力有限，因此教師需要加強對學生的引導。借助于看圖寫話的教學方式來開展教學，使學生在看圖的過程中理解學習內容，并且能夠開展關于語言表達和寫作的練習，能使學生在練習中提高自身的語文綜合能力，在語文學習中有更加完善的基礎。教師應結合學生的特點進行教學，幫助學生進行看圖寫話學習，加強學生的寫話練習，使學生能夠在學習中積累更多的語文知識，并且能夠對語文學習產生興趣，以期為語文教學的進行帶來幫助。

參考文獻：

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