聚焦課堂管理，提升教學質量

陳青花

【摘要】本文通過研讀《2018年國家義務教育質量監測廣東省韶關市翁源縣數學監測分析報告》（以下簡稱《報告》），基于數據，結合課堂觀察、座談交流、問卷調查等，闡述韶關市翁源縣義務教育階段四年級學生數學學業表現欠佳，小學數學教師教學行為有待改善，課堂教學管理能力有待提升的原因，并針對問題提出了具體的解決方法，展示翁源縣聚焦課堂管理，提升教學質量的探究過程。

【關鍵詞】小學數學;教學質量;課堂管理

為了提升翁源縣小學數學的教學質量，引領全縣小學數學教師有效管理課堂，筆者圍繞2018年國家義務教育質量監測分析報告，結合觀課議課、座談交流、問卷調查等，對全縣小學數學教師課堂管理情況進行了調研。現將調研情況匯報如下：

一、讀數據，找差距

《報告》通過描述學生數學學業表現的整體狀況，不同指標的差異狀況以及縣域內數學學業的均衡狀況，全面揭示了翁源縣義務教育階段四年級學生數學學業表現的相對優勢和薄弱環節。

（一）學生數學學業總體表現

從量尺分數看，翁源縣四年級學生的數學學業成績平均分為405分，低于韶關市28分，低于廣東省64分，低于全國97分。從表現水平看，翁源縣四年級學生數學學業表現達到中等及以上水平的比例為59.9%，低于韶關市8.8個百分點，低于廣東省18.9個百分點，低于全國24.9個百分點（圖1）。

（二）學生在數學學業不同指標上的表現

在本次監測中，通過運算能力，空間想象力，數據分析能力，推理能力和問題解決能力等五個指標來反映學生數學學業表現。翁源縣四年級學生運算能力、空間想象力、數據分析能力、推理能力、問題解決能力，達到中等及以上水平的比例，分別為62.8%、66.9%、68.2%、63.7% 、73.6%，均低于市、省、國家（表1）。

（三）學生數學學習情感態度

監測結果顯示，翁源縣四年級學生數學學習興趣高和較高的比例之和為70.9%，低于韶關市4.5個百分點，低于廣東省11.1百分點，低于全國17.2個百分點（圖2）。

監測結果顯示，翁源縣四年級學生數學學習自信心高和較高的比例之和為47.6%，低于韶關市1.3個百分點，低于廣東省21.0個百分點，低于全國25.3個百分點（圖3）。

（四）教師課堂管理

韶關市小學四年級數學教師課堂管理在全省21個地級市中排第19名，是本市所有指標在全省排名最靠后的一項。而翁源小學四年級數學教師課堂管理好和較好的比例之和為 67.1%，低于韶關市3.8 個百分點，低于廣東省14.2 個百分點，低于全國20.1個百分點。

基于數據，監測報告明確指出：從全國看，數學教師課堂管理好的學生，其數學學習焦慮程度比較低，數學學業成績平均分相對比較高，數學學習情感態度也比較好。監測結果顯示，翁源縣數學一是學業表現達標率低，學習質量“基本達到國家課程要求的比例不高”;二是教師教學行為有待改善，課堂教學管理能力有待提升。

二、讀課堂，找原因

在解讀數據的基礎上，筆者有針對性地對部分教師進行觀課、訪談、小范圍座談、調查問卷，以使分析研究更加全面和深入。調查顯示，2019學年翁源縣共有31655個小學生，有554名在崗小學數學教師（含全科教師），50歲-60歲有218人，40歲-50歲的165人，30歲-39歲有218人，25歲-29歲有91人。翁源縣小學數學教師存在以下問題：一是教師年齡偏大，學歷偏低，大部分數學教師教平行班。題海戰術，學生興趣不高;二是當教學進度與課堂紀律發生沖突時，會自動選擇繼續教學而漠視紀律管理;三是由于一些師生關系扭曲的負面影響，教師不敢嚴管，怕有損自身聲譽甚至危及生命安全;四是課堂亂糟糟，令不行，禁不止，教師束手無策。簡而言之，就是不想管、不敢管、不會管。

三、讀理論，找方法

數學教師課堂管理就是教師對課堂的主導和駕馭能力，是數學教師在課堂教學中運用有效教學的理論來改變教學行為和學生的學習方式，從而提高數學教學的有效性的能力，體現為課堂教學的領導力。筆者認為，可以采取以下的辦法提高教師的課堂教學管理能力：

（一）縣區層面

1.提高課堂管理重要性的認識，解決不想管問題

教師對課堂的管理與掌控是學校可塑性環境質量的重要指標。在有序和諧的課堂里，教師可以最大限度地利用教學時間完成教學任務。同時，良好合作的課堂環境也有助于學生建立積極的心理氛圍，促使他們在課堂上表現更積極。學校要加大學習培訓力度，把“管理出成績”的教育理念植入人心，使教師深刻認識課堂管理的重要意義，任何時刻都能自覺落實管理優先的思想。

2.知曉相關法律法規把控管理力度，解決不敢管問題

深入學習《未成年人保護法》《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國教育法》，正確行使教師的管理權。

3.做好聚焦課堂，提高教師專業素養和業務能力

做好全員培訓，進一步學習課標，鉆研新教材，改革課堂教學結構，轉變教學方式，開發課程資源，把“講堂”變“學堂”，把“教室”變“學室”， 追求高效，減少低效，杜絕無效。全面落實“有效課堂人人過關”課改深入推進活動，提高教師教育教學能力。

（二）學校層面

1.學校高度重視規則的建立，設立新生學前教育周，對各項規則進行為期一周的學習教育。

2.各校制定“教師教學行為管理辦法”“課堂巡查制度”，在管理過程和管理效果上下決心，制定科學的管理細則，用制度實施全員管理、全過程管理，確保管出效益，管出質量。

3.做好新教師崗前、崗中課堂管理技能的學習培訓。

4.建設好教研組，集中集體智慧，互相幫助，共同提高。各校要開展師徒結對活動，課例式研究活動，多看別人怎么上課，多聽名師怎么上課，怎樣管理班級。