“愛”造就教育，“愛”造就人才

李世勇

【摘要】任何一個教師都肩負著教書育人的重任，塑造和培養學生的品行是一件義不容辭的事情。而小學生正處于扣好人生第一粒扣子的關鍵階段，德育可以幫助他們樹立正確的人生觀和世界觀，為他們的未來發展奠定扎實的基礎。如何在小學中開展德育工作，首先應該從“愛”出發。本文力求通過小學教師在德育實踐落實熱愛學生中的存在問題出發，探討如何真正做好德育工作中的“愛”。

【關鍵詞】教育工作;關愛;師生關系;師德師風

我國近代教育家夏丏尊說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水就不能成池塘，沒有愛，就沒有教育?！睙釔蹖W生是教師的天職，就像父母親愛自己的孩子一樣。但由于教師與家長所處的地位不同，對學生的愛的情感也有所不同。教師對學生的愛是全方位的，家長對孩子的愛是專一的。在教育態度上，教師一般考慮教育因素多，考慮感情因素少，要求往往過于急躁和嚴格。而家長一般考慮感情因素多，考慮教育因素少，常出現姑息遷就的現象。因此，教師對學生的愛，應取長補短，多方面結合。

一、愛與尊重相結合，讓學生樹立學習信心

每個學生都是有思想、有感情、有個性的活生生的人，他們特別希望教師能信任自己，尊重自己。因此，教師對學生的愛要以尊重學生為前提。尊重學生包括尊重學生的人格，個性和自尊心。

筆者曾教過的一個班中，有一位學生，過去因為懶惰成性，經常不做作業，所以學習成績較差，也因此常常受到教師的批評，同學們都看不起他，而且給了他一個“軟皮蛇”的外號。筆者接手這個班后，這位學生還是經常不交作業。經過觀察，筆者發現他從不抄別人作業來應付教師。從這一點，可以知道他的自尊心很強。經了解，他不做作業，主要是基礎差，不會做。所以，筆者從不當著全班同學的面點名批評他，并要求學生們不準再叫他的綽號，讓他首先得到應有的尊重。接著，筆者加強了對他的學習輔導工作，經常找他談心，與他建立感情，從而取得他的信任。俗話說：“親其師，而信其道?！苯涍^半學期的努力，他漸漸地養成了做作業的習慣，成績也有了一定的提高。實踐使筆者體會到，對學習困難的學生，教師要做到平易近人，以誠相待，不諷刺，不挖苦，不變相體罰學生和打罵學生，才能使學生的自尊心得到保護，才能使學生樹立起學習的信心。

尊重學生還要適當允許學生犯錯。子曰：“人非圣賢，孰能無過?！毙W生做事的行為是否正確相比成人而言有更大的隨意性。往往我們對待他們的錯誤行為時，都是狠狠地批評一頓，讓他們長記性。通常還是當著全班同學的面來批評，想“殺一儆百”。這樣做很容易讓小學生產生自卑心理。對待小學生的犯錯，教師需要先考慮他的動機是什么，是有心還是無心之過。其次，采取的教育方式可以盡量緩和，大可不必在大庭廣眾批評。對于犯錯誤的小學生以引導教育為主，盡量一對一進行批評教育。這樣尊重犯錯誤的學生，將會使學生與教師之間的距離縮短。

二、愛與嚴格相結合，體現嚴中有理，嚴中有情

俗話說：“只愛不嚴，不是真愛，只嚴不愛，無法真嚴。”嚴格要求學生正體現了教師對學生的真愛。教師對學生的嚴格要求要做到嚴得有理，嚴得有度，嚴得有方，嚴得有恒。

每當接手一個新班級，筆者總是根據《小學生日常行為規范》及學校的各項規章制度，結合班集體的實際情況，充分聽取全班學生的意見，通過民主決議，定出班的規章制度。班規要求上至班主任、班干部、下至班里的每一個學生都要嚴格遵守。有一次，班里的一位班干部違反班規，穿拖鞋回校上課，其他同學立刻向筆者報告。筆者馬上找來這位班干部，與他再一次認真學習班規，并耐心聽他的解釋。原來，他因為起床晚了，怕遲到，只簡單梳洗后就趕著來上課，匆忙間錯穿了拖鞋回校。筆者肯定了他依時上學，自覺守紀的認真學習態度，但強調指出他的確是違反了班規，在同學們中造成了影響，應當對同學們有一個交待。他明白確實是自己錯了，因而欣然接受，在班上勇敢地承認了錯誤。筆者在班上表揚了他，讓全班同學都明白事情的來龍去脈，懂得任何人違反了班規都不行，誰都不能搞特殊化。這樣一來，學生們也覺得公平，再也沒有學生違反紀律。這事使筆者認識到，班主任在開展班務工作時，一定要實事求是，一視同仁。這樣才能做到嚴格要求，并真正體現出嚴中有理，嚴中有情。

愛是教師對學生展現的態度;嚴是教師對學生提出的要求。愛中有嚴，才能讓愛不放縱;嚴出于愛，才能讓嚴不出格。我們在德育中應該懂得把握師生相處中愛與嚴的界限。做到愛與嚴是辯證統一，做到寬嚴適度，嚴愛統一，才能有效地培養學生良好思想品質、行為習慣。

三、愛與寬容相結合，讓學生在寬容中受到感化

愛因斯坦說：“善于寬容也是教育的修養感情問題。”寬容之中蘊含著了解、信任和尊重，表明了教育者對學生有足夠的信心，同時浸透了一種對事業，對于學生誠摯的熱愛。學生因年齡小，各方面都不成熟。在教育過程中，教師常會碰到一些學生無意傷害了教師的事。如何面對并恰如其分地處理這類事情呢？這正好體現了教師對學生的愛。

如，筆者班有位學生原有一個幸福的家庭，后來爸媽感情不和離了婚，他被判給媽媽撫養。家庭的變異，使他產生了自卑心理，對學習產生了厭惡情緒。他開始曠課，并結識了社會上的不良青年。有一次因結伙盜竊，被派出所抓了。雖然他不是主犯而很快獲釋，但從此再也振作不起來。他怕人恥笑，便仇恨周圍的人;他不接受教師的教育，對教師的批評教育非常抵觸。筆者最初找他談話時，他背起書包就跑。家訪時，他用敵視的目光對待筆者;多去他家幾次后，他質問筆者：“你怎么天天跑到我家里來？”筆者并沒有因此而放棄他，一如既往地堅持著，并和他的母親統一“戰線”，寬容他的態度，耐心地一點一點地靠近他。果然，在我們的堅持下，他被感動了，畸形的心理逐漸恢復正常。他轉變了，跟以前一樣尊師守紀，認真學習，成績也有了很大提高。

可見，教師應將寬容的愛融入整個班級之中，多點寬容那些缺點較多的學生和會犯錯誤的學生，要讓他們得到一份愛的瓊漿，從中汲取奮發向上的力量，更加自愛、自尊、自信和自強。

四、愛與忍耐相結合，建立融洽的師生情感

教師不能心血來潮，喜歡怎樣說就怎樣說，更不能朝令夕改，信口開河。筆者在一課堂中，有一位學生經常搞小動作，多次眼神警告也無濟于事。當他再搞小動作而影響到同桌時，同桌向筆者投訴。此時，狠狠地批評他一番？能取得好的教育效果嗎？于是，筆者控制住自己的情緒。當時，正好是做鞏固練習，筆者心生一計，叫他到黑板板演。他由于無心聽課，所以演算不出來。筆者把他叫到身邊，用手搭在他肩上，溫和地說：“沒關系，來，我們看看其他人是怎么做的?！庇谑?，筆者又叫另一位學生上來，當他看到同學順利板演時，臉上露出羨慕的表情。筆者及時問他是否看懂了，他回答“是”。筆者再問他，那么我們再來一次？他說“好”。于是，筆者將板演內容稍微換了一下，讓他進行板演，他略微思考了一下，很快就順利準確地板演出來。筆者用贊許的目光看著他，并當堂表揚他說：“你看，你這么聰明，只要上課再用心一些，沒有什么題會難倒你的，對不對？大家給他一個掌聲鼓勵。”全班響起熱烈的掌聲，他受寵若驚，對筆者深深鞠了一躬，說：“老師，謝謝您?！焙髞?，他再也沒有在上課時搞小動作，不僅如此，全班學生的課堂紀律也越來越好了。

遇到諸如此類的情況，教師必須忍耐，克制自己的感情沖動，對學生采取寬容態度。寬恕不是姑息遷就，寬容是有原則的愛，讓學生感受被尊重，感受教師的愛，如此，教育才有實效。

多年來的教育實踐，使筆者深刻地認識到教師對學生的“愛”是教育好學生的橋梁，教師只有對學生充滿愛心，才能架起師生之間心靈相通的橋梁，使教育取得事半功倍的良好效果。

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