音樂筑根基，美育做橋梁

林頌彌

【摘要】教育之根本是要培養身心健康、思維健全的人才，美育是其中最為關鍵的環節，而音樂是極富感染力的一種表現形式，能夠傳遞出飽滿的感情、敘述完整的故事，尤其能夠凸顯出美育的價值，并且給人以充足的回味和想象空間。對于初中生來說，接觸音樂是情感表達和感悟理解什么是美的啟蒙教學。因此，本文通過對初中生音樂教學和美育欣賞中可能存在的問題進行歸納，對學生音樂之美的欣賞與強化的應有策略給出具體意見，希望能引起一定程度的重視，了解音樂以美育人的方法，更好地幫助初中生身心成長。

【關鍵詞】初中教育;音樂賞析;以美育人

初中生的音樂欣賞和美育滲透，可以啟發學生的身心感觸和情感表達，培養學生健康的興趣愛好，為初中生的成長和發育提供積極的推動力。音樂是情感共通的語言，也是傳遞美育價值的載體。初中生的智力已經開始快速發育，感情色彩也頗為豐富，對于世界和美也開始形成自己的觀念，音樂對于他們來說是新鮮而好奇的，通過適當的引導和合理的選擇，讓音樂成為美育灌輸的途徑，音樂以美育人也許就能達到令人驚喜的效果。

一、目前初中生音樂教學中存在的問題

（一）沒有形成正確的以美育人思想

首先，需要明確的是音樂以美育人的意義所在，引導學生進行音樂學習是常規模式下教育教學的緩沖，為了給初中生教育提供更多的可能性，滲透以美育人的理念，保證學生的全面發展而不是給學生增加額外的學習負擔。

有部分教師和家長過于抬高音樂教育的基本任務，給學生安排了過大、過高的任務。比如，“要聽貝多芬”“得學莫扎特”“音樂要趁早，周末上課好”等等，太過虛無、不切實際，再加上對音樂教學內容的選擇沒有符合學生的正常接受范圍，學生不但沒有體會到美育，反而會產生抵觸心理，以美育人就成了空話，就會讓整個過程即單調又不接地氣，初中生只會覺得沒意思，甚至很疲憊。

（二）沒有擺正學生的主體地位

音樂以美育人是需要學生自己去感受、去傾聽的，對于學校來說，初中生已經擁有了基本的音樂欣賞能力，會隨之產生自己的想象和情緒。過多干涉只會扼殺學生的興致，違背了音樂以美育人的初衷，不應該有太多的掌控，讓學生“我要聽、我要唱、我想說”，真正地投入到音樂欣賞的狀態中，全身心地跟隨自己的想象力在音樂中飛翔，感受音律之美。

（三）沒有形成真正具有實效的音樂教育體系

與強加干預相對的就是重視程度太輕，音樂課程只在形式上走完了一遍程序，也沒有具體的教學內容和美育滲透，就像按照教學指標傳授給學生一項技能，沒有深入了解學生對于這個音樂的具體感觸是什么，如何從中感受到以美育人的魅力，只是跟其它課程一樣“大家翻到多少頁”“大家坐好聽音樂”。音樂以美育人的教育路徑對于學生的真正意義是意識形態的，其實就是一種審美素質的培養。而在現實的過程中，大多教師并不注重學生的音樂欣賞力，對于學生音樂欣賞結果和以美育人價值的評價也比較空泛。

二、音樂以美育人實踐的策略

初中生的音樂以美育人應該體現出表現力和感悟力，在進行作品賞析時，不應該是單純地教技能，而應該創造性地營造出具有代入感、符合班級實情的音樂環境，讓越來越多的人了解到音樂對初中生的有利影響，將以美育人的核心觀念滲透進初中日常教學之中，讓學生去理解音樂的美妙之處，感受音樂的魅力。

（一）為學生選擇契合以美育人理念的音樂

音樂教學內容的選擇是至關重要的，選擇符合學生的基本欣賞水準，歡欣而舒適的音樂，才能給予學生正面的影響，發揮以美育人真正的價值。如果歌曲的情感比較復雜，敘述得比較哀傷，就不適合學生來欣賞，學生也無法對這樣的音樂產生共鳴，而如果是《南泥灣》這首歌，從勞動的角度來切入，內容都是在學生的童年中出現較多的身邊事物，像“黃羊”“山雞”等總體上是一種熟悉的感覺，可以讓學生跟隨“南泥灣”“延安城”等一起感受到音樂的動感，且來問問大家，“同學們喜不喜歡勞動？”“勞動的時候有沒有聽音樂？”，讓大家借此來講講最喜歡的勞動是什么，看看什么是最受歡迎，然后號召大家一起發揚南泥灣精神。滲透不同樂器的不同音色所能產生的不同美，那么，在音樂中應該怎樣做呢？通過聆聽來引起內心的觸動，青葉紅花，只有通過發現美的“眼睛”，才能感受到更美麗的世界，只有勞動，才能創造我們幸福的生活。從而完成了音樂以美育人的目標，就是感受美。并且在學生之中形成勞動的正能量，有利于促進初中生的健康成長。

（二）營造具體的音樂以美育人環境

初中生的興趣和注意，大多都是一時的，很難得到長久有效的保留，因為學生更多的注意力被吸引，都是來自于好奇心。音樂因其充滿魔力的表現形式和情感帶動，能夠很自然地引起學生的注意，但是如何開展音樂活動來實現以美育人，將這種一時的好奇保留下來形成對美的感知，然后融入到其中，才是音樂教育的關鍵。所以整體的氣氛很重要，首先可以通過幾種不同類型的音樂串燒，來作為一堂音樂欣賞課的開端，總有某種風格能給學生帶來驚艷的感覺。以美育人就是這樣，先讓學生體會到美，從而成功地把學生帶進了本節課之中。然后根據具體的音樂再結合周邊的事物，來呈現出整體的音樂環境。

比如，在進行《康定情歌》欣賞的時候，可以讓學生扮演合作角色，也可以簡單地借助一些工具來延展想象力，烘托出一種男子與女子互相求愛的氛圍，學生的小凳子和小桌子，就圍成了一座康定城，同學生們就是一個個快樂的鄰家兒女，大家在一起齊聲唱著歌謠。

（三）重視對學生審美表達的鼓勵

初中生具備了基礎欣賞力后，自然也開始產生了對于自我的感知，有自身對于美的基本體會，隨著音樂的情感會衍生出自己的真實情感。在這個過程中，教師要敏銳地看到每個學生的閃光點，及時地鼓勵學生去領悟，然后勇敢地將自己表達出來。比如，《常回家看看》這首音樂，其中體現的是兩個對待親情的態度，對于學生來說，什么是對什么是錯，肯定在這首歌中會產生許多關于自己的想法，“大家喜歡回家還是在外自由自在呢？”“你想對爸爸媽媽說什么？”，通過這首歌的欣賞，鼓勵大家表達自身的想法和立場。聽聽大家對這首歌的內容會產生怎么樣的聯想，就更加清楚如何在初中生中實現以美育人。關注學生的想法，肯定學生的靈感，體會學生的審美角度，會給初中生較好的音樂體驗，這樣不僅能提升學生對音樂的興趣，同時也能樹立起審美和分析能力上的信心，促使音樂以美育人進一步發展。

三、總結

音樂教學的過程，能夠產生多種形式的碰撞，對于初中生的身心成長具有良好的導向和促進作用。需要為學生提供真正適宜的美育音樂，尊重學生的主觀審美感受，通過營造具體的情境和借助周邊工具的輔助，建立優美的音樂環境來凸顯音樂的正面作用。

參考文獻

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