“對分課堂”教學模式在小學中年級語文口語交際教學中的實踐與思考

歐舜昆

【摘要】“對分課堂”是復旦大學心理系教授張學新提出的一種課堂教學改革新模式。其特點是一半課堂時間是教師講授時間，另一半的時間是學生自由發揮時間，并以討論的方式進行交互式學習。而在目前小學語文中年級口語交際課上的“對分課堂”在很大程度上滿足了“讓學生思維自由探索”的目標。

【關鍵詞】小學;語文;對分課堂;教學

一、引言

（一）選題緣由

縱觀近年來佛山市順德區小語中高年級語文試卷的命題，綜合實踐類題目占比重日益增加，尤其是口語交際題目。自新一輪《基礎教育課程改革》發行以來，指出在小學語文學科口語交際中，學生應具有獨立組織語言能力，面對不同情境學生會運用多種方法進行分析交流。例如，比較法、理論結合實際分析法、情景聯想法……小學中年級口語交際題型逐漸豐富，情境設置更加多樣化、問題難度逐漸加大。在此現狀下，學生應該有較為豐富的日積月累和良好的語言感覺，而且在交際過程中學生需要注意情感體驗和學后運用，所以，豐富的交際教學方法、有趣的交際教學方式、靈活的交際應用誠待研究。

（二）概念理解

從傳統課堂的優勢出發，結合討論課的優勢，得出了對分課堂的核心思想：“對分課堂”，即每節課分為一半和一半，一半用于教師的教學，另一半用于學生的吸收、討論和交流。在教學環節中分三個階段：教、（學生）內化，吸收、（師生）討論。討論階段根據教學內容可以分為生生討論和師生討論。這三個階段可以詳細分為五個環節：教學、自主學習、自主作業、小組討論、課堂交流。與傳統教學的區別在于，單獨的課堂不是簡單的五個環節的積累，而是經過嚴格的結構計劃和嚴格的要求，最終有機地融合在一起。它既強調時間的劃分，又強調“教學的劃分”。它試圖通過調動和發揮學生的學習自主性來培養學生的獨立思考能力和合作學習能力，減輕教師的教學負擔，使教師成為課堂上真正的領導者，從而提高教學質量和教學效果。

二、小學中年級年級口語交際對分課堂現狀

（一）部分學生主動性比較差

長期以來，受傳統“一言堂”教學模式的影響，有的學生上了中年級后會逐漸不愿意舉手。課堂上很多時候都會出現教師在滔滔不絕，個人唱著獨角戲，而學生則在座位上默默地聽。有學者做過研究，小學低年級階段，約90%的學生在課堂上舉手，中年級階段約50%，高年級階段只有10%左右。根據孩子的心理，似乎年齡越大的學生越不愿意舉手發言。

在“對分課堂”中，存在著學生不積極討論的現象，甚至有些課，學生一句話都不說，這讓教師很苦惱。因此，在這些課堂上，教學用時很大一部分都消耗在點名提問問題環節和教師帶動積極踴躍回答問題的氣氛中，反而教學的目標、教學任務完成得較倉促或者不能及時完成，致使課堂效率不高。

（二）部分學生存在不會討論現象

討論環節是以學生為中心的環節，教師只從側面引導。但有時在對分課堂上，當教師激情澎湃地拋磚引玉完，讓學生鞏固知識點，完成練習，設置好討論環節讓學生分組討論，暢所欲言時，結果課堂上，很多學生會存在不知所措，不知從何下手討論的現象。甚至有的學生直接問教師討論什么？怎么討論？即使討論了，往往也沒有緊扣中心要素，人云亦云，或者思維受局限，無法展開更廣闊的思路去探討。最后，只能面面相覷，全班向教師投來求助的目光。

（三）討論時間過長

在研究過程中，筆者發現一些教室存在討論時間過長的現象。一節課只有短短的40分鐘，根據教學計劃制定各個環節需要時間。但是，由于學生興奮討論，時間無限延長，或者問題太難，所以學生總是想不出來，進而利用討論時間思考問題，這也會導致討論時間的延長。

學習情境分析是教學設計中非常重要的一部分，也是教學效果的保證和整個教學工作的起點。在研究對分課堂教學模式時，筆者發現其效果不佳的重要原因是教師對學習情況的把握不準確，教學問題的設置不在學生的接受范圍內，學生無法提高學習興趣，課堂參與度不高。教學用語過于書面化，運用專業術語較多，不貼切學生的生活實際，導致學生理解不夠到位。而且在課前學生情況分析時，沒有預設好學生所出現的狀況，面對突發的學習狀況，不能很好迎難而解。

三、優化口語交際對分課堂策略

（一）教學內容的充分準備

在對分課堂教學模式下，要注意“權責分離”，其中備課階段是以教師為第一責任人，準備課本、準備學習條件、準備學習方法。課本放在首位，掌握教材需要教師利用各種資源，比如，口語交際中情境的本身、教師用書指導建議、大綱要求，最重要的是教師自身的專業知識。切記不要用幾十年不變的教學設計，要根據實際情況的變化來調整教學內容。

羅舉是珠海市香洲區第五小學的一名教師，從事教學工作近30年，他帶的每一個班的學生都使用不同的教學計劃。他說：“備課的時候可以發現新的問題和新的教學亮點，最后形成新的教案的時候覺得很充實。”對于小學語文口語交際來說，每一個班在課堂上的活躍度、語言表達能力是不同的，教師必須熟悉整個小學階段的所有口語交際情境，每一類型情境必須自主設計同類型的題型，這樣才能把握好語言課堂的命脈。在未來的教學中，教師應該對內容了解透徹，這樣才能更好地完成課堂。當教師發現教學亮點時，可以激發學生的閱讀興趣。俗話說，以身作則，教師的表率作用很大，是學生最好的榜樣。教師是學生的專業導師，給學生一杯水的時候，要保證有一桶水。華東師范大學的崔允漷教授在一次演講中，重點講述了如何實施學科核心素養，其中談到了教材處理的問題。他認為，教師要有使所學知識有條件、語境化、結構化的意識，“有條件”就是教師需要補充背景知識。

（二）課堂討論要積極

討論是課堂教學中常用的教學方法之一，而對分課堂中的討論環節是由教師給出的導讀題，學生根據題型完成閱讀筆記，筆者在實施中遇到以下幾種情況：（1）小組討論時，部分學生完成了“知識點清單”，但討論時仍未發言;（2）學生討論熱烈時，討論時間往往不足。針對第一種情況，筆者結合順德區勒流梁季彝紀念學校的課堂特色，課前三分鐘，一個學生做一個每課一講的演講活動，演講的內容是基于學生根據自己的喜好，只要是正面的，都可以和全班分享。這個情景的設置讓很擅長表達的學生會在語言組織、言語禮儀上更上一層樓;對于內向的學生會有機會表達自我，敢于隨著時間的推移慢慢說，不再害怕語言的組織和交流，從而增強自信。演講開始可以借助多媒體課件，而可用簡短的導入語結束，在此基礎下會使下面的課堂討論中變得活躍起來。但要注意的是，教師要檢查演講的內容和控制學生演講的時間。

四、結語

最后，毫無疑問，對分課堂教學模式只是提高小學語文口語交際教學的一種方式。沒有永遠適合教師的教學模式，也沒有適合所有學生的教學模式。每一個教學方法、每種教學模式都需要立足現實的教學形勢。無論是對分課堂授課模式、翻轉課堂還是海量開放在線課程，只要能服務、提高小學語文口語交際教學的、可以培養學生的核心素質的、最終實現以德育人的理念的教學方法，成為我們寶貴的教學財富。

參考文獻：

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