試論應用語言學研究方法發展階段及其啟示

摘要：從應用語言學研究方法的歷時發展和比較中，將其劃分為三個階段進行梳理和分析。通過對非實證性研究方法階段、定量為主的實證性研究方法階段、定量定性相結合的混合研究方法階段的分析，探尋其內在發展規律，以期對應用語言學教學和理論研究有一定的啟示作用和借鑒意義。

關鍵詞：應用語言學;研究方法;發展階段

一、引言

應用語言學是相對于理論語言學而言的。波蘭語言學家庫爾德內于1870年在研究中率先提出了應用語言學的概念，而這一概念直到20世紀中葉才開始被國外語言學界認可并普遍使用。國內關于應用語言學的研究始自1977年恢復高考以后，應用語言學首次作為學科試點在廣東外語外貿大學確立。在此之后，關于應用語言學的相關研究在國內逐漸興起。應用語言學具有狹義、廣義之分。狹義的應用語言學通常是指學科成立之初的第二語言教學領域，它主要用于外語教學的規律性把握，以此構建教學過程中總結得出的知識體系。廣義的應用語言學是指語言本身以及語言在社會領域的各個方面的應用，它注重與其他學科的交叉作用，具有明顯的跨學科性，如社會語言學、心理語言學、人類語言學等。

應用語言學研究方法經歷了由封閉到開放、由單一到多元的發展過程。隨著科學技術的不斷發展，一些全新的、跨學科的研究方法也不斷被發掘和用于應用語言學研究。對于這些研究方法變化和理解的分析，有助于更好地把握應用語言學理論構成，幫助相關研究者更好地建立科學的思維觀念，正確地理解語言應用在不同學科領域的內在涵義。同時，對于課堂的教學實踐有著指導性的借鑒意義，在教學環節上提高研究方法使用的科學性和合理性。本文擬從廣義的應用語言學研究方法的歷時性軌跡中，分析其發展階段和帶來的啟示。

二、應用語言學研究方法發展階段分析

（一）起步階段——非實證性研究方法

從學科確立到20世紀末的20年間是國內應用語言學理論和方法研究的起步階段。這一階段非實證性的研究方法占據了主導地位。非實證性研究方法指使用描述性的、解釋性的方法來對理論問題進行思辨和探討的一種內省方式，是基于經驗主義的個人觀點，帶有較強的主觀色彩，缺少實證和文獻等材料的支撐。由于應用語言學的起步始于第二語言教學領域，因此最初的研究方法是圍繞狹義的應用語言學概念來展開的。比如，在第二語言教學過程中，實施交際法的原則以及可行性和效果的問題，或是針對教材、教學技巧、測試方法等方面，進行個人經驗的總結和描述性的評價等，如潘裕高在《二語習得中的聽力策略》（1992年）中通過觀察學生聽力的能力差別并給出相應的策略。劉立群在《自然教學法與英語口語教學》（1996年）一文中，強調了“自然教學法”更加符合人性，對于放松學生心情和提高課堂趣味性有著積極作用。這種通過課堂教學的個人經驗與主觀感受所得出的結論正是非實證性的研究。由于缺乏嚴謹的科學觀念和正確的研究方法，使得此時的研究僅停留在對教學建議和改進的程度，研究的結果具有偶然性。

相對于研究方法的探討，研究者們更注重應用語言學理論的規范和建立。魯健驥在1984年從國外引進了“中介語理論”，從而開啟了外國人學習漢語的理論研究。邢福義（1994年）對于語言研究體現出嚴謹的治學態度，他注重對于語言學思維方式的培養，從多個不同角度進行分析和驗證。于根元致力于構建應用語言學的歷史和基本理論規范，在《應用語言學理論與剛要》（1999年）中更是涉及到了層次理論、動態理論、中介理論等理論的闡釋。

桂詩春在20世紀90年代末年發表的《語言學研究方法》（1997年）與《再論語言學研究方法》（1999年）中認為，我國語言學研究者缺乏系統全面的研究方法學習，更多地依靠簡單思辨和觀察進行描述性研究，缺乏通過數據支撐的數理研究方法。其中明顯的特點是缺乏實證性研究，更注重理論的規范，大多基于個人的經驗主義，并沒有可靠的一手資料。他還著重提到定量研究方法下實驗方法和統計方法對于應用語言學研究發展的映射作用，應當合理地與語言研究結合在一起。

我國學術界從20世紀80年代后期不斷引進外來的觀念、理論和研究方法，這也滲透到了應用語言學的研究領域。實際上，國內到20世紀90年代已經出現定量研究方法的應用，只是數量微小，非實證研究仍然是主要研究方法。但外來理論的引入對于當時處于萌芽期的應用語言學研究起到了很好的啟發作用，也為日后應用語言學研究方法的理性發展做了鋪墊。

（二）發展階段——以定量為主的實證性研究方法

鑒于非實證性研究方法的不足，我國學者越來越意識到以定量為主的實證研究方法的重要性。 21世紀初，許多學者開始了對應用語言學研究方法的探討。如文秋芳、何自然、劉潤清、袁毓林、徐盛桓、高一虹、王立非、崔希亮、江新等人，他們從應用語言學與其他學科的交叉領域提出了很多卓有見識的觀點和看法。如于根元的《應用語言學概論》（2003年），《應用語言學教程》（2008年），游汝杰、鄒嘉彥的《社會語言學教程》（2009年）等都從原有的理論基礎研究中分析出了應用語言學應該采用的研究方法，包括問卷調查、描述統計、推斷統計以及SPSS等定量實證性研究方法的建議。除此之外，一些學者還出版了專門針對應用語言學研究方法的著作，如文秋芳的《應用語言學研究方法與論文寫作》（2001年）等。

語料庫語言學的興起很好地促進了定量研究方法的發展，它以大量的自然語料為基礎，用統計學方面的技術進行定量的分析，從而得出更具數理性的結果。潘永樑在《語料庫語言學介紹》（2000年）中強調語料庫主要采用定量分析，具有明顯的理科特征，通過實驗、調查等方式進行數據的收集，量化數據能夠更直觀科學地進行語言應用的研究。李紹山也在《語言研究中的統計學》（2001年）中強調了量化研究的重要性和科學地位，并將統計學知識與應用語言學相結合，形成適用于語言研究的統計知識和方法。楊永林在《社會語言學研究：功能·稱謂·性別篇》（2004年）一書中，在性別差異與交際模式之間建立了量化的數據，以探討交際過程中性別差異所帶來的不同交際效果。薛微在《SPSS統計分析方法及應用》（2009年）中涉及到了和應用語言學的交叉領域，她強調SPSS技術的應用前提是了解統計學知識，從而科學地使用統計軟件，幫助語言學應用研究進行量化和統計分析。

進入21世紀，是我國應用語言學研究從經驗主義走向實證主義的重要階段，應用語言學的研究方法逐漸擺脫了過去經驗式的內省方法，這種由感性向理性的逐步過渡符合科學發展的規律，這是外來理論方法的應用、理論范式的規范化和研究方法的科學化所共同促進的結果，越來越多的定量研究在應用語言學中被普遍使用，而以定量研究為主的階段，為發掘更多語言學的研究方法提供了可能性，這是國內應用語言學方法研究走向更加成熟、更加科學的關鍵一步。

（三）繁榮階段——定量與定性相結合的混合研究方法

近年來，隨著多種學科方法以及和現代科學技術的相互融合，應用語言學定量實證性的研究方法得到了進一步加強。實驗統計性的定量分析與解釋描述性的定性分析相結合，二者形成了互相補充、相輔相成的混合研究方法。例如，在語言教學和計算語言學領域，與先進儀器和技術手段相結合所帶來的混合研究方法都為應用語言學的發展拓寬了前景。語言學界也認識到定性研究的重要性，由此實現了量與質的共同進步與發展，這也標志著國內應用語言學的研究進入更為成熟的繁榮階段。

張培在《應用語言學研究中的混合法》（2014年）一文中，以英美期刊中的語言教學實證研究為對象，探討混合法的概念和作用，他強調質化研究在混合法中的地位，并提倡在應用語言學的研究方法中使用混合法，以達到真正結合和相互作用的目的。劉熠在《應用語言學中的質化研究報告：定義、規范與挑戰》（2015年）中討論了定性研究在民族志以及個案研究中的重要作用，并強調數據源在定性研究中的基本原則和地位，對于語料庫研究、語篇研究等諸多領域有著基礎性作用。胡浪多在《當代應用語言學的質化研究和發展趨勢中》（2016年）提到定性研究與定量研究發展的不均衡問題，從中西方對比的角度指出應加強應用語言學方法研究的質量問題。

目前國內應用語言學界正處于一個從定量到定性、從單一到復合進而形成混合研究方法的轉變過程。由于國內語言學研究的定性方法起步較晚且發展不夠成熟，對其必要性和重視程度有待學者們進一步提高，例如實地訪問、個案研究等方法能夠最大程度地保留研究對象的自然性和最接近社會現實的情況。它能夠發掘更多被研究對象的能動性與互動性，進而揭示現象的本質，這是定量分析所不具有的優勢。

三、啟示

首先，應用語言學的研究方法經歷了由主觀到客觀、由經驗主義到實證主義、由單一方法到多元復合方法的歷史性轉變。應用語言學與社會各領域的學科互相補足，形成了眾多的交叉領域和更多的研究方向，這擴大了應用語言學的研究范圍。研究方法的發展也隨著各分支學科的出現而不斷地豐富，因此要不斷發掘應用語言學在交叉領域的具體方法和使用，為學科的整體性和全面性貢獻力量。

其次，以上探討的研究方法不存在絕對的優劣之分，針對不同的語言問題和現象采取更加科學和適用的方法才是對于研究方法學習和探討的目的所在。雖然應用語言學的研究方法目前非常豐富，但是我們對于國內應用語言學的研究方法使用現狀仍然需要有清醒的認識。定量研究仍然在方法中占據主導地位，定性研究的方法雖然得到學界的重視但使用的程度仍然很低，非實證性研究的方法歷經了時間變遷仍然在目前的研究中存在，要客觀地看待其作用和局限性。

最后，應用語言學研究方法的不斷變化和發展也為語言學教學和課堂實踐提出了新的課題，課堂是學生建立學科思維、發展方法論、提高學術能力的來源地，在對于學界人才培養的方面應當注重方法的學習和研究，它是指導研究者發現和解決實際語言問題的重要方面。面對未來“學科無邊界”的發展趨勢，應用語言學的教研者應當夯實自身語言理論基礎，同時具備跨學科的知識理論體系，充分融合定性與定量相結合的混合研究方法，在教學和實踐中能夠做到科學嚴謹且有的放矢。

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作者簡介：張喬童（1993— ），男，中國傳媒大學人文學院博士研究生，主研方向為話語語言學、語言教學等。