談提升小學(xué)低年級語文識字教學(xué)有效性的策略

摘 要：在小學(xué)低年級階段的語文課程中，最為主要的課程任務(wù)即識字教學(xué)。識字教學(xué)不僅關(guān)乎語文教學(xué)質(zhì)量，同時還會影響小學(xué)生聽、說、讀、寫能力的強化，并影響其他課程的學(xué)習(xí)。由于受到多方因素的影響，小學(xué)低年級的識字教學(xué)課程仍然存在著很多問題，不僅阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，而且還在無形中浪費了寶貴的課程時間。本文基于當前的教學(xué)實際，有針對性地列舉了加強小學(xué)語文識字教學(xué)的措施，期待能與各位教育界同仁展開進一步交流和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級 識字教學(xué) 有效性 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.024

小學(xué)階段的語文課程是一門基礎(chǔ)性學(xué)科。其主要教學(xué)目標是強化學(xué)生的交流能力、理解能力以及自主學(xué)習(xí)能力。尤其是對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，語文課堂的教學(xué)重心應(yīng)當放在識字上，增加小學(xué)生的識字量，為其后續(xù)更高難度的課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。尤其是在新課改目標的指引下，教育者更加需要基于當代小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，為他們設(shè)置一些趣味性較高的識字教學(xué)方法，打造出更加輕松、活潑、有趣的課堂氛圍。但由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在現(xiàn)階段的小學(xué)低年級識字課程中仍然存在著很多不足，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。教育者應(yīng)當整合以往的教學(xué)經(jīng)驗，積極運用新型的教學(xué)理念，將更多的課堂時間留給學(xué)生，保證識字教學(xué)有效性的同時，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)低年級語文識字教學(xué)存在的問題

首先，很多教育者所采用的教學(xué)理念和教學(xué)方法非常落后，并不能順應(yīng)新課程改革的具體要求來打造新型的課堂結(jié)構(gòu)。絕大多數(shù)教育者非常依賴教學(xué)大綱與教材，只是一味地為學(xué)生安排機械式的識字訓(xùn)練任務(wù)，并沒有將識字教學(xué)的本質(zhì)向?qū)W生進行介紹。在此種單一的教學(xué)模式下，很多學(xué)生都處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，久而久之，學(xué)生不僅會對識字教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生厭煩心理，而且非常不利于小學(xué)生創(chuàng)新能力與想象能力的提高。

其次，通過深入當前小學(xué)低年級語文課堂中可知，很多教育者在制定教學(xué)方案時，存在著生搬硬套的問題，設(shè)計的課堂教學(xué)也大多千篇一律。很多教育者都會采用先教拼音、再學(xué)筆畫，而后進行跟讀訓(xùn)練的模式。在教學(xué)過程中，教師并沒有觀察班級學(xué)生的表現(xiàn)，一味采用機械的教學(xué)方法，而忽略了低年級兒童對于生僻字詞和字義的理解。長此以往，這種機械式的學(xué)習(xí)狀態(tài)會扼殺學(xué)生的自主性和創(chuàng)新意識，最終影響識字教學(xué)效果。

最后，還有部分小學(xué)語文教育者忽略了加強漢字書寫訓(xùn)練的重要性。如果學(xué)生能夠?qū)懗鲆皇制恋暮米郑粌H可以幫助他們更加全面深入地理解字義，同時也能夠在進行寫作訓(xùn)練的過程中記住字形，減少錯別字。

不難看出，如果想要進一步提高小學(xué)語文識字教學(xué)的整體質(zhì)量，教育者必須要認真分析現(xiàn)階段教學(xué)模式中存在的問題，突出學(xué)生在課堂中的主體地位。

二、提升小學(xué)低年級識字教學(xué)有效性的措施

1.利用游戲法來開展識字教學(xué)

對于小學(xué)生而言，他們正處于應(yīng)該無憂無慮玩耍的時期。因此相較于機械化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教育者需要為孩子們打造輕松、快樂且充滿著趣味性和挑戰(zhàn)性的識字課堂氛圍。教育者首先應(yīng)當突出小學(xué)生在課堂中的主體地位，根據(jù)他們愛玩、愛鬧、愛動的特點來設(shè)計不同的識字游戲，給學(xué)生帶來眼前一亮的學(xué)習(xí)感受，進而對語文課程產(chǎn)生更高的期待。在運用游戲教學(xué)方法時，教育者一定要掌握好教學(xué)節(jié)奏，避免讓學(xué)生因過于興奮而阻礙學(xué)習(xí)效率的提高。

例如在學(xué)習(xí)新字之前，教育者可以為學(xué)生設(shè)計主題為“變魔術(shù)”的小游戲，帶領(lǐng)學(xué)生通過加減筆畫和部首的方式，將漢字進行“變身”，例如可以將“十”變成“士”，將“土”變成“田”，將“王”變成“玉”，等等。當學(xué)生已經(jīng)能夠基本掌握游戲的玩法之后，教育者則可以適當增加游戲難度，將學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，讓各個小組之間進行比賽。例如，在學(xué)習(xí)“工”這個字之后，教育者可以讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)，通過增加偏旁部首來將其變成另外的字，看看哪一個學(xué)習(xí)小組給出的答案更準確、更多。在通過一段時間的小組討論之后，各個小組都紛紛給出了自己的答案：“江”“紅”“肛”“扛”等。通過此種趣味性較強的小游戲，不僅可以進一步培養(yǎng)小學(xué)生的競爭意識和合作意識，而且還能夠讓他們了解漢字的博大精深與學(xué)習(xí)規(guī)律，對后續(xù)的漢字教學(xué)產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.利用聯(lián)想法來開展識字教學(xué)

由于小學(xué)生的想象力非常豐富，他們經(jīng)常會在日常學(xué)習(xí)與生活中提出各種天馬行空的想法。教育者則可以進一步突出小學(xué)生天真爛漫的特點，以此為切入點來展開聯(lián)想識字教學(xué)。事實上，中國文字所具有的獨特魅力就在于“音”“形”“義”，無論是哪一個特點單獨拿出來，都值得我們展開更加深層次的分析和討論。例如在學(xué)習(xí)“采”這個字時，可以利用多媒體設(shè)備來向?qū)W生展示視頻片段：在一棵果樹上長著很多蘋果，有一雙手正在采摘蘋果樹上的果子，通過這種形象的方式來讓學(xué)生更加輕松地記憶新字。

除此之外，在小學(xué)語文課程中還有很多形近字，教育者同樣可以利用聯(lián)想教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生進行比較分析，更加精準地找到這些形近字之間存在的區(qū)別。例如“鳥”和“烏”，“烏”就相當于是失去了眼睛的鳥兒，它的眼前一片漆黑;“日”和“目”，“日”所代表的是太陽，太陽只有一個，因此日字中間是一條橫。“目”所代表的是眼睛，而眼睛有兩只，因此目字中間是兩條橫;“比”和“北”，兩個兄弟肩并肩地向前跑，則構(gòu)成“比”，而兩兄弟背靠背坐著，則構(gòu)成“北”。

3.組織實踐活動，積累生活素材

在上文中已經(jīng)明確提出，小學(xué)低年級階段語文課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此在開展識字教學(xué)時，教育者也應(yīng)當從小學(xué)生的日常生活著手，組織一些趣味性較強的實踐活動。通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境，進一步拓寬他們的知識面，增加他們的識字量。

首先，教育者可以通過在班級中設(shè)置黑板報或文化角的方式來增加學(xué)生的知識儲備。同樣也可以將學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，讓各個小組采用輪班制的方式來布置黑板報的內(nèi)容。

其次，教育者還應(yīng)當進一步強化小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們可以隨時隨地進行識字訓(xùn)練。例如，可以在觀看動畫片的過程中識字。目前比較受到小學(xué)生歡迎的動畫片有《喜羊羊和灰太狼》《熊出沒》等，教育者可以利用課堂時間來組織學(xué)生觀看動畫視頻片段，并在這一過程中與學(xué)生共同認讀字幕。還可以通過微信群的方式來與學(xué)生家長進行溝通，讓家長利用家庭親子時間，與孩子共同觀看動畫片，并在這一過程中為孩子提供識字指導(dǎo)。

教育者還應(yīng)當提醒小學(xué)生在日常購物、逛街、旅游的過程中進行識字訓(xùn)練，此種訓(xùn)練方法同樣需要得到學(xué)生家長的支持。

最后，教育者需要組織不同主題的語文識字活動。通過班會來帶領(lǐng)學(xué)生共同參與豐富多彩的集體活動，例如故事大賽、笑話大賽、書籍分享大會，等等，通過此種方式可以進一步拓寬學(xué)生的閱讀面，讓他們找到更多適合自己的識字渠道。

三、識字教學(xué)應(yīng)注意的問題

首先，教育者一定要突出學(xué)生的主體地位。正所謂授之以魚，不如授之以漁，教育者應(yīng)當是小學(xué)語文課堂的組織者和引導(dǎo)者，根據(jù)班級學(xué)生之間所存在的個體差異來為他們設(shè)置個性化的學(xué)習(xí)方案，并在這一過程中強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。漢字作為音、形、義的集合體，在學(xué)習(xí)過程中存在著一定的規(guī)律。教育者應(yīng)當根據(jù)小學(xué)生的興趣愛好以及漢字的構(gòu)字特點，教給他們一些識字技巧，盡可能減少機械式的訓(xùn)練任務(wù)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力雖然并不強，但每個學(xué)生都有自己的獨特經(jīng)驗和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此教育者應(yīng)當尊重班級學(xué)生之間的個體差異，讓他們按照自己的想法和喜好來自主選擇學(xué)習(xí)方式。例如，有些學(xué)生喜歡通過小組合作的方式來進行識字，還有一些學(xué)生習(xí)慣于利用拼音來進行識字訓(xùn)練。教育者在選擇教學(xué)方法時要做到因材施教，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵他們進行自主創(chuàng)新。

參考文獻：

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[3] 王穎《小學(xué)低年級識字教學(xué)初探》，《新教育時代電子雜志（教師版）》2018年第2期。

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（李娜，二級教師，主要從事語文教學(xué)工作）

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