滲透生命教育，潤澤學生心靈

朱崇霞

摘 要：語文教學的目的不僅是讓學生掌握并熟練運用祖國的語言文字，培養良好的學習習慣，豐富情感并受到美的熏陶，還要幫助學生形成正確的價值觀與生命觀，讓學生對世間萬物都能有一顆包容之心，對生命永保一顆敬畏之心。為了實現這一目的，教師應當在語文教學中滲透生命教育，潤澤學生的心靈。

關鍵詞：初中語文 生命教育 滲透 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.028

生命誠可貴，它像一顆種子破土而出，又像清晨的一抹朝陽，讓人心生歡喜。在漫長的文化歷程中，生命帶來希望，生命讓人敬畏。但是，在物質高度豐盈、科技飛速發展的今天，有些人變得漠視生命，而且這一現象在青少年身上已有不同程度的體現，亟待所有人尤其是教育者的關注。所以，針對初中生群體，為了喚醒他們的生命意識，幫助他們形成正確的生命觀，語文教師應發揮學科優勢，積極滲透生命教育，讓初中生意識到生命的美好與可貴。

一、發揮媒體作用，喚醒生命意識

隨著科技的發展，多媒體在教學中應的運用越來越普遍。心理學研究顯示，長時間單一的刺激使感受性降低，所以要更好地喚醒學生的生命意識，教師需要積極應用多媒體設施，進一步拓展語文課堂，讓學生深入體會文本中潛藏的生命價值。

例如，在學習《濟南的冬天》一文時，原文中有這樣一處描寫值得注意，“小山整把濟南圍了個圈兒，……濟南的人們在冬天是面上含笑的。”學生單純閱讀這段文字，并沒有多少深刻的感受，因為文字帶給人們的作用力和沖擊力往往是有限的。因此，在教師不妨借助多媒體設施展示相關圖片，在圖片中呈現小山將整個濟南包圍起來的樣子，接著為學生播放一些相對輕柔、舒緩的旋律，如《搖籃曲》。當音樂響起，學生看著這張圖片，會產生一種心靈上的錯覺，仿佛小山就是一位“母親”，而濟南就是“母親”懷中安靜睡著的“嬰兒”。“嬰兒”睡得如此香甜、如此滿足。與此同時，教師還可以組織模擬活動，讓學生張開雙手，想象自己就是濟南四周的小山，正溫柔地懷抱著“嬰兒”（濟南），然后用母親的口吻輕輕說：“你放心吧，這兒準保暖和。”借助圖片、音樂甚至AR動漫等現代媒體，讓學生產生了強烈的代入感。在他們的心中，濟南不再是一個冷冰冰的城市，而是一個有血、有肉、有生命、有溫情的母親形象，從而喚醒其內心深入的生命意識。

良好的教學氛圍是實施生命教育的根基，當教學中有了良好的氛圍，學生才能跟隨教師的引導走入文本的深處。而多媒體設施將為學生創設契合文本情境的氛圍，所以教師應當積極發揮多媒體的作用。

二、借助多維對話，認識生命價值

隨著自媒體的普及，既讓人們輕松獲取各類信息，也將一樁又一樁社會案件推送到人們面前。當我們扼腕嘆息這一條條鮮活的、青春的生命逝去的同時，也應深刻思索教育的責任與干預策略。語文學科本該向學生普及生命的價值和意義，讓學生熱愛生命、敬畏生命，因此，語文課堂應構建多維對話體系，讓學生認識生命的價值，感受生命的意義。

例如，《我為什么而活著》一文是一篇洋溢著生命魔力的散文，非常適合作為向學生傳遞生命價值的素材。首先，教師引導學生與文本對話，要求學生讀原文，然后向學生提出問題：“文章一開頭運用了比喻的修辭手法，這會起到怎樣的表達效果？”“既然生活如此痛苦，為什么作者認為自己的人生是值得的，并愿意再活一次？”“你從作者的話語里體會到了怎樣的追求？”與此同時，教師還可以引入一些相關社會案例，引導學生與生活對話，比如“女大學生為了愛情放棄生命”“年輕的婦產科醫生自愿成為無國界醫生的經歷”“中學生為了報復教師，于是怒而殺人”等生活中的真實案件。在探討這些案件的過程中，教師與學生、學生與學生、學生與自己進行對話，必將加深學生對生命價值的思考：盡管在追求愛情、追求知識、追求平等的過程中，不可避免地會遭遇挫折、遭遇磨難，但只要生命依然存在，一切就有希望，千萬不可喪失生活的信心。通過這樣的多維對話，學生深刻理解了生命的價值和意義。

在初中的語文課堂上，教師一定要避免單一的說教，努力構建對話，尤其是多維對話體系，加深學生生命認識的深度，拓寬學生生命認識的維度，真正認識生命的價值。

三、借助群文閱讀，參悟生命內涵

和小學生不同的是，初中生的思想更加成熟、閱歷更加豐富，因此語文教材中收錄的作品更具人文性、思想性和哲學性，理解起來更具難度。在語文教學過程中，如果教師只圍繞教材展開教學，學生對文本的理解將不可避免地走向狹隘。因為這些文本有的節選自某部作品，有的是另外一篇文章的延續，如果只研讀教材中的內容，學生不僅不能準確把握文章的內涵，甚至還會出現誤讀的現象。因此，在教學某一篇文章時，教師不妨為學生引入該作者的其他作品，或其他作家相似主題的作品，讓學生用較全面的視角解讀，借此參悟蘊藏其中的生命內涵。

例如，在學習《秋天的懷念》一文時，作者回顧往事時，用了“艱難”二字概括母親的一生。這樣艱難、這樣痛苦的母親，卻為了自己在苦苦掙扎，因為她希望成為兒子的表率，希望兒子能身殘志堅，成為一個意志堅定的人，而這意味著她必須堅強起來。但母親的犧牲與付出，是沉浸在痛苦深淵的史鐵生無法深刻理解的，因為他滿腦子都是自己，根本無法體諒身邊人的苦。然而在母親去世以后，他才感受到遺憾和悔恨。為了讓學生更加深刻地理解史鐵生的內心世界，教師為學生引入了作者的另一部作品《合歡樹》。在《合歡樹》一文中，當作者提到母親，其心情發生了細微的改變。當時，作者正坐在小公園安靜的樹林里，他忍不住回想，為什么母親會早早離世。后來在恍惚間，作者仿佛聽到來自上帝的回答，那是因為母親的一生太苦了，上帝不忍見她繼續受苦，才會把她早早地召回去。于是作者寫道：“我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。”從“安慰”這個詞中可以看出，此時的作者已經釋懷。同時還可以閱讀莫言的《母親》，感受母親頑強生活的勇氣以及對我的啟迪與激勵。通過這樣的群文閱讀，加深學生對文學作品中生命內涵的領悟。

在初中語文教學中，如果只研讀教材，學生很難真正把握這位作家以及這類文章的內涵，而群文閱讀的介入，不僅客觀上拓寬了學生的閱讀面，還能幫助學生深入參悟生命的內涵。

四、立足教學過程，感受生命意義

生命教育，冰凍三尺，非一日之寒。因此教師不可急于求成，而應在日常教學中滲透生命理念、價值和意義，才能一點一滴地改變學生的陳舊觀念。因此，教師需要立足教學過程，讓學生在文本的分析中感受生命的意義。

例如，在教學《老王》時，教師要求學生認真研讀文本，并結合原文概括老王的形象。學生搜集了很多文字碎片，如“破舊的三輪車”“沒什么親人”“只有一只眼”“從小營養不良”“幾間塌敗的小屋”等，從這些描寫中都可以感受到老王的處境艱難。接著，教師要求學生再次閱讀原文，想一想老王是怎樣的人。在這一遍閱讀中，學生搜集到另外一些信息。比如，老王雖然家道艱難，但是他從來沒有占作者便宜。老王給楊絳夫婦送冰塊，不僅車費減半，而且送的冰比前大一倍。甚至在老王臨死的前一天，還拿著香油和雞蛋去看望作者夫婦……從這些描寫中都可以感受到老王是一個身殘志堅，而且有尊嚴、骨氣的人。接下來，教師向學生提出這樣的問題：“你從作者夫婦對待老王的態度體會到了什么？”這樣的問題激起了學生的思考，也將教學過程進行了升華：當我們遇到不幸的人，遇到那些被苦痛折磨的人時，一定要懂得尊重對方，因為你的幸運并不是你歧視別人的理由，因為人人生而平等。人生艱難，請一定記得珍惜和感恩。

生命教育的滲透，是一個潛移默化的過程，需要珍惜每一個瞬間，讓學生慢慢理解生命的價值和意義。只有長期堅持、持續滲透，學生的觀念才能逐漸改變，慢慢成為一個敬畏生命的人。

在初中語文教學中，教師不能只關注知識與能力，還需要向學生積極滲透生命教育。因為初中生正處于一個思想劇變的階段，這一時期形成的價值理念將影響學生的一生。如果學生能夠在這一時期形成正確的生命理念，就能幫助他們成為一個尊重生命、敬畏生命的人。

參考文獻：

[1] 王樹國《核心素養視角下初中語文高效課堂的構建》，《語文教學通訊（學術刊）》2020年第2期。

[2] 肖曉紅《借助教材資源，提升初中語文課堂教學效率》，《西部素質教育》2020年第9期。

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