中學文言文教學策略研究

杜愛青

摘 要：文言文不僅是中學語文學科中的重點教學內容，更是中華五千年傳統文化的精髓，作為中國人，有著傳承中華傳統文化的責任。特別是中學語文教師，是課堂教學活動的主導者，應在素質教育理念的時代下，分析充滿可行性的教學策略，使學生產生對文言文知識的喜愛，讓文言文散發的魅力被學生感受到，令文言文教學效果精彩呈現。本文對中學文言文教學策略進行闡述。

關鍵詞：中學語文 文言文 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.032

對中學語文學科的組成部分進行分析，不難發現文言文屬于重難點教學內容。就新的教學趨勢發展來看，以往照本宣科的教學方法很容易使學生形成消極的學習態度，不利于文言文教學質量的提升。所以及時轉變教育觀念是中學語文教師的當務之急，同時還要懂得以學生的認知和發展為前提分析文言文教學策略，以求能夠通過合理的語言引導，深化學生對文言文內容的理解。以下是本人依據自身的實踐經驗，對中學文言文教學策略作出的幾點具體論述。

一、聯系文言文背景，激發學生的學習興趣

對于中學階段的學生而言，他們雖然對文言文這種文體有了一定程度的認識，但仍舊是學習難點，直接對學生講述內容，難免使其感覺有些突兀。基于此，作為新課改理念指導下的一名中學語文教師，要懂得在教學導入環節引入文言文的創作背景，將學生的興趣調動起來，使學生產生學習文言文的主觀意愿，對文言文有更深層次的認識、理解。

比如，在《赤壁賦》這篇文言文的教學中，在導入階段，我先向學生闡述：“根據大家已有的知識儲備，蘇軾已經不是我們陌生的一個人物，那么他的創作都具有怎樣的特點呢？”通過與學生進行交流互動，調動學生已有的知識儲備，營造了一個學習傳統文化的和諧課堂氣氛，為學生介紹了《赤壁賦》的創作背景。然后，我播放了誦讀音頻，讓學生在傾聽中感受作品語言的抑揚頓挫，體會作者的情感。再與學生對文章進行共同賞析，與學生共同認識作者的情感。之后，我引導學生深入研究課文，幫助學生了解了作者運用主客問答這一賦體的傳統手法，使學生體會到景、情、理相互交融的特點，使學生對文言文的鑒賞能力得到了顯著提升。教學活動將要結束時，我組織學生將重點作了系統梳理，助力學生確定了文言文的學習方法，對學生提出了在學習文言文之前自主預習的要求。通過采取聯系文言文背景的策略，使學生以濃烈的興趣融入學習狀態中，讓學生有了對作者樂觀曠達情懷的理解，培養了學生勇于面對坎坷的樂觀主義精神，從而達到了提升中學文言文教學質量的目的。

二、導入文言文畫面，降低學生學習難度

文言文是古代一種書面表達語言，離我們的現代生活有著很遙遠的距離，這是學生的學習難點之一。但是，隨著科教興國戰略的提出，特別是在科技與經濟都取得顯著提升的新時代，信息技術在教育領域中的廣泛普及極大程度上突破了課堂教學時空的限制。因此，中學語文教師處在教育資源豐富的環境中，可用信息技術輕松呈現文言文所講述的畫面，令文言文的知識被學生理解，從而增強學生學好文言文的自信。

比如，在教學《鴻門宴》這篇文言文時，于初始學習環節，我借助信息技術為學生播放了與《鴻門宴》相關的視頻畫面，從聽覺和視覺上激發學生的情感，令學生以多重感官融入課堂，助力學生了解司馬遷與《史記》的相關常識，刺激了學生深入學習這篇文章的欲望。然后，我通過多媒體技術引導學生系統歸納了這篇文章的脈絡，引導學生詳細分析文章內容，與學生一起對文章中出現的歷史人物做了評價，讓學生懂得了什么叫情節總在矛盾中發展，個性總在沖突中展現。之后，我引導學生進一步分析了項伯夜訪、鴻門之宴、劉邦逃脫的三個經典場面，加深了學生對這篇文章的印象，培養學生正確的英雄史觀，讓學生感受到《史記》的魅力。教學活動結束時，我與學生共同探究了作者在文中所體現的觀點和態度，安排學生交流學習文言文的體會。這樣，通過發揮現代信息技術的作用，將學生的學習熱情點燃，幫助學生理解了文章內容及內涵。

三、誦讀文言文內容，激發學生的學習情感

在各個學段的語文教學中，誦讀都是語文實踐中不可缺少的環節，然而有部分教師沒有及時更新自身的教育理念，認為誦讀是浪費授課時間的一種方式，否定了誦讀教學法的價值，以致學生的積極學習情感沒有被激發出來。所以在素質教育被高度倡導的環境下，對文言文教學而言，中學語文教師必須要懂得誦讀教學法的積極意義，以誦讀的教學策略讓文言文的美被學生充分體會，增強學生對文言文的認識和理解，提升學生的文言文學習效率。

比如，在指導學生學習《勸學》這篇文言文時，首先，我在示范性誦讀之前，對學生講述了在誦讀過程中需要他們完成的任務，從而使學生掃清了文字障礙，感受了文言文的韻味。接著，我為學生介紹了作者荀子和這篇文章的學習目標。然后，我強調誦讀方法，安排學生對文章內容展開反復誦讀，安排學生交流誦讀的感受以及對課文的理解，由此學生對文章內容有了進一步熟悉。之后，我引導學生重點分析了文中重要的實詞和虛詞，指導學生理解了課文從三個角度論述中心論點的方法，使學生懂得了喻代議、寓議于喻的設喻方法，令學生了解了荀子的學習觀。最后，我引導學生歸納學習內容，對學生進行了關于知識積累的教育，組織學生談論了學習的收獲，安排學生共同誦讀這篇課文，對學生提出了背誦全文的要求。這樣，我通過注重誦讀文言文，使學生充分感受到文言文獨特的韻味，使學生以積極的情感獲取文言文的知識。

四、積累文言文常識，增強學生的學習動力

人們常說“書讀百遍，其義自見”，可以將這句話理解為讀書是一個有意識的積累過程，若只是讀百遍，不思考，便如囫圇吞棗，不知其味。因此，作為學生學習文言文知識的主導者，要在教學過程中對學生強調積累文言文的重要性，以求在幫助學生積累的過程中讓其認識到自身文言知識儲備的不足，進而令學生在面對文言文知識的學習時，有充足的動力，再對學生加以引導，此時學生必然能夠對所學文言文留下深刻的印象，有助于學生日后高質量地獲取文言文知識與技能。

比如，當教學《燭之武退秦師》這篇文言文時，首先，我以《曹劌論戰》這篇文章為出發點對學生進行提問，由此活躍了學生的思維，得知了學生對《左傳》的了解程度，從而有針對性地為學生做了補充，讓學生對《左傳》的相關文學常識做了系統整理。然后，我以問題式的教學方法層層推進，幫助學生梳理故事情節，同時引導學生歸納整理文言文常見的字詞、句式，使學生懂得了燭之武是如何勸退秦師的，與學生共同對燭之武的形象進行了分析，助力學生去感受燭之武的說話藝術，培養學生的表達能力。最后，我將燭之武的說話藝術作為課堂教學活動的結語，指導學生學習如何與他人展開交流互動，同時期望學生能夠學習燭之武臨危受命、維護國家安全的愛國主義精神，進而向學生強調了積累文言常識對學好文言文的重要意義，讓學生在文言文的學習中了解古人的智慧。如此，我通過引導學生積累文言文常識，增強了學生的學習動力，對學生進行引導性點撥，為學生日后高效率地學習文言文知識、獲取文言文技能，打下了堅實的基礎，極大程度地提升了中學文言文教學效率。

總而言之，在新課改的教育背景下轉變教育觀念、更新教學思想已經成為必然趨勢。而聯系文言文背景、導入文言文畫面、誦讀文言文內容、積累文言文常識已經被充分證明是能夠使學生愛上文言文的有效教學策略，值得教師在思考后以合理的方式落實在文言文教學活動當中。但是，身為新課改教育背景下的一名中學語文教師，對于文言文教學策略的研究不能就此止步，還需要基于學生的發展創新更多有效的教學策略，以求培養學生學習文言文的積極態度和傳統文化素養，獲取理想中的中學文言文教學效果，最大程度上傳承與發揚中華傳統文化。

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