以學科素養為導向的初中歷史深度教學策略研究

倪麗娟

摘 要：在國家大力推進課程改革的背景下，教師對于學生的教學方式也應該圍繞國家課程改革的目標進行鉆研與創新，而與傳統的教育模式相比，素質教育對教師和學生有了更高的要求，這種教育方式的革新對于教師來說是一個全新的挑戰，為了全面實現素質教育的目標，需要教師不斷對科學優秀的教學方式進行學習，并結合自身實際情況，完善教學方式。而在教學過程中，學科素養也成為教師教學的關鍵，而初中歷史學科的學科素養主要包含唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋與家國情懷等。本文將對以學科素養為導向的初中歷史深度教學策略進行梳理與解析。

關鍵詞：初中歷史 學科素養 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.041

因為歷史課程的自身特點，所以學生對于歷史學習的直觀感覺是枯燥且乏味的。國家為了改變傳統教學存在一些問題，幫助學生更好地學習和發展，提出了一系列的課程改革，以及一系列培養學生綜合素養的全新理念。而初中歷史教學能夠有效提升學生的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋與家國情懷等素養。并且，學生也能夠在不斷的學習過程中，培養具有歷史學特征的思維品質與學習能力，同時也能有效樹立正確的價值觀。所以，在進行教學的過程中，教師要不斷將自身的教學方式進行優化，從學生的角度出發，滿足學生的個性化學習要求，運用科學合理的教學手段，將學生的歷史核心素養不斷提升。

一、初中歷史教學的現狀

教師在進行歷史學科的教學過程中，能夠感覺到部分學生的學習非常吃力，不能夠有效將課本內容進行深入體會，對于文章的內容也是一知半解，造成這一問題的主要原因就是學生對于歷史課程中枯燥的內容沒有太多的學習興趣。

除此之外，想要學習好歷史知識，需要能夠了解歷史事件的內涵。但初中生正處于青春期，比較活潑好動，對于新鮮事物有著強烈的好奇心，而歷史教學如果不能采用科學合理的教學方式，學生就會對歷史學習提不起興趣，從而不能有效達到預期的教學目標。

學生在學習歷史的過程中，只知道根據教師的講授死記硬背，不能有效掌握學習方法與技巧，這也是學生不能有效提升歷史學習效果的重要因素。

二、以學科素養為導向的初中歷史深度教學策略

首先，教師在進行歷史教學的過程中，要學會靈活運用科學有效的教學方式。思維導圖這種教學方式能夠有效培養學生的唯物史觀。

思維導圖是讓學生通過閱讀文章的內容，然后在自己的腦海中建立一個鮮活的畫面，這樣不僅能鍛煉學生的閱讀能力，也能擴展學生的思維，更能強化學生的記憶力。思維導圖能夠將比較復雜抽象的文字具象化，簡便化。相比文字而言，學生更喜歡觀看色彩艷麗的插畫，學生通過關鍵詞與圖像的結合，發揮自己的發散思維，就能在腦海中建立一個大致框架，就能將枯燥無味的文字進行轉化，變成學生喜歡接受的圖畫形象，從而大大提升學生的學習熱情，也能夠有效激發學生的想象力、記憶力與思維拓展能力，使學生的學習效率大大提升。

思維導圖對于提高學生的興趣，將教學內容簡化，降低文章的難度有著無可比擬的優勢。國家一直提倡給學生減負，不光是減少學生的作業量，還有要將復雜的教學簡單化，讓學生能夠輕松地學習知識。在實際運用過程中，教師在正式授課之前鼓勵學生做好預習，預習是快速了解新知識的有效途徑，在預習的過程中，學生能粗略地掌握所學內容的關鍵點，清楚地知道文章所要表達的思想，這樣在課堂上，才能更加認真地聽課，自然而然地提高自身的學習效率。

初中生因自身的原因，自我控制能力比較差，不知道怎么為自己設立一個明確的學習目標，這就需要教師主動引導學生進行學習。這時，教師就可以應用思維導圖為學生在腦海中設立一個大的整體框架，讓學生有一個固定的學習方向和目標，更好地展開課前預習。而傳統的歷史教學中，學生對于歷史的學習主要是通過不斷記筆記，來對所學歷史內容進行掌握，學生的學習過程是非?？菰餆o味的。因此，教師在教學過程中，就可以運用思維導圖來有效提升學生的思維能力，幫助學生鞏固所學的歷史知識，以此來有效培養學生的歷史唯物史觀與歷史素養。

其次，想要提升學生的歷史學習能力，不能僅僅依靠課堂上的教學，教師也要積極引導學生進行課外閱讀，以此來增加學生的知識儲備，幫助學生擴寬思維，增加其自身的感悟。這對于學生學習理解歷史很有幫助。教師有效引導學生進行課外閱讀時，要結合教學目標去閱讀，深入了解相關內容，教師也可以組織同學講解自己通過課外閱讀所獲得的知識。這也會正面激發學生的閱讀熱情，提升學生的思考能力，讓興趣成為學生學習的動力。

興趣是最好的教師，只有對學生的閱讀興趣進行有效培養，學生才會不斷去尋找書籍進行閱讀，以此來拓寬自己的知識面。經常閱讀會讓學生有一個良好的知識儲備，并且對于書中的優秀道德品質不自覺地進行效仿，從而讓學生變得更加優秀。

除此之外，現今信息技術不斷發展，對于教學也起到了重要的推進作用，教師在教學過程中可以有效運用多媒體技術，將歷史課本上枯燥乏味的內容，以視頻的方式呈現，為學生創建一個科學立體的學習氛圍，從而有效幫助學生建立科學的歷史時空觀念，提升學生的歷史學科素養。

第三，教師在進行歷史教學的過程中，教學手段應該以充分調動學生的學習興趣為主。這就需要教師對教學方式進行不斷創新。

初中歷史作為與實際社會發展聯系密切的一門學科，可以說所學內容能夠有效培養學生的家國情懷，所以教師要充分利用這一特點，結合日常生活中的各種政治、經濟與文化事件，與教學進行結合，提升學生的參與度，幫助學生進行有效分析，讓學生通過現象看本質，在無形中將歷史學科素養滲透給學生，并且也可以鼓勵學生舉一反三，讓學生在日常生活中不斷進行相關理論知識的收集，提升學生學習的主觀能動性。

教師一定要利用好各種教學資源，通過多媒體技術進行輔助教學，教師可以將復雜晦澀難懂的內容，利用多媒體技術，通過幻燈片、動畫等學生易于接受的形式展現出來，將內容具體化、形象化、通俗化與趣味化。使學生在寓教于樂的教學氛圍中，能夠積極地參與其中，加深學生對于歷史內容的理解，為學生創建一個科學的學習氛圍，從而有效幫助學生建立科學的歷史時空觀念，提升學生的歷史學科素養。

第四，史料是教師幫助學生有效了解與分析歷史的重要依據，教師在對學生進行歷史教學時，應注重歷史學科的核心，從而有效提升學生的歷史學習能力。教師在進行歷史教學的過程中，應該側重培養學生收集史料的能力，并且能夠通過對史料的實證解析，提升學生的歷史素養。

除此之外，歷史學科素養中最為重要的價值追求就是提升學生的人文觀念與家國情懷。學生家國情懷的有效提升，能夠增強學生對于國家的熱愛。所以，教師在進行初中歷史教學過程中，需要有效結合歷史學科的內涵，來讓學生樹立家國情懷，充分發揮歷史素養的重要作用。

初中階段是學生正式接觸歷史的開端，初中生正處于青春期，正是學生樹立自主學習的關鍵時期，但傳統的教育方式已經不能適應現今學生的發展，傳統的教育方式雖然會在初期達到不錯的效果，但隨著課程的不斷深入，學生對于越來越復雜的知識會逐漸感到吃力，從而導致學生學習狀態下滑，而學生自身壓力也將逐步增大，慢慢變得自卑，如此便造成適得其反的效果。所以教師在進行歷史教學的過程中，要科學有效地轉變自身的教學方式，讓學生不拘泥于課堂所學，而是做到活學活用，不再只是單純地“死讀書，讀死書”，而是提升學生的歷史學科素養，提升學生的人文追求與家國情懷，從而培養出積極促進國家發展的高素質人才。

參考文獻：

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[3] 程艷《基于核心素養的高中思想政治課深度教學策略研究》，蘇州大學2017年碩士論文。

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