淺析任務驅動教學法在初中物理教學中的有效運用

【摘? ? 要】新時期下，教師要看清未來發展的趨勢，憑借先進的理念審視以往的教學模式，結合學生的實際情況而找到授課方案中的不足，有方向地改進;開始采用當下較為有效的任務驅動教學法，旨在將學生推送至課堂的主體，使之更好地參與課堂，釋放其潛能，從而使其綜合能力得到最大限度的鍛煉。初中物理課堂中，教師基于任務驅動法而巧設預習任務，借助小組合作，通過點撥使學生的思維得以打開，使學生在課堂活動的參與中形成探究的精神，繼而在后續的學習生涯中強化自主意識，做到全方位地成長。

【關鍵詞】初中;物理教學;任務驅動教學;有效運用

中圖分類號：G633.7? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）05-0105-02

【Abstract】In the new era， teachers should clearly see the future development trend， review the past teaching models with advanced concepts， and find the deficiencies in the teaching plan based on the actual situation of the students， and make directional improvements; begin to adopt current more effective task-driven teaching The method aims to push students to the main body of the classroom， so that they can better participate in the classroom， release their potential， so as to maximize their comprehensive ability. In the junior high school physics classroom， the teacher ingeniously set up pre-study tasks based on the task-driven method. With the help of group cooperation， students' thinking can be opened through instruction， so that students can form a spirit of inquiry in the participation of classroom activities， and then strengthen them in the subsequent learning career Self-consciousness， to grow in all directions.

【Keywords】Junior high school; Physics teaching; Task-driven teaching; Effective use

初中階段，學生因成長的特點而正值青春期，并且對物理學科也是初次接觸，故而在學習的方面感到有一定的難度，使之情緒較為波動，甚至產生抵觸的行為，授課的效率停滯不前。面對這種情況，教師及時對日常的授課成效進行較為全面地反思，將授課的重點放在興趣的激發方面，繼而選用任務驅動的教學法來幫助學生，使之在互動和巧妙的點撥中產生好奇心并轉換為求知的欲望，緊跟授課節奏探究更多的內容，綜合能力得到相應的鍛煉，也在探究中潛移默化地強化其物理素養。

一、巧設預習任務，鍛煉思考能力

任務驅動教學法是新時期下推行的較為有效的授課方式，即由教師來布置少則一個，多則幾個的任務，鼓勵學生選用自身喜愛的方式或者在小組的配合下完成，使授課的目標得以快速實現的方法。學生在該方式下，由以往的聆聽或被灌輸的位置翻轉至課堂的中心，無論是任務驅動教學或更多的課堂活動皆為其而服務，以滿足其真實的需求，展現出物理的價值，使之飽含熱情地參與其中，憑借所學知識去解決生活中的一些問題，鍛煉其物理思維。教師結合初中生心理的特點，巧設難度適中的預習任務，使之帶著疑問去尋找相應的答案，故需做到任務的精選，即能找到答案，又隱含著更多的探究意味。例如，在解讀《力》的相關內容前，教師巧設預習的幾個任務：第一，力是什么？第二，生活中所見的力是如何表現的？第三，我們已知的力有哪些？這三個問題的難度適中，學生在預習時通過對書本內容的閱讀、結合生活的經驗和真實的體驗感等而較為輕松地找到答案。與此同時，學生也產生新的質疑：“還有什么我不知道的力”“力是如何產生的”等，繼而在課堂上會有針對性地聽課，也會表達出心中所想，使之思考的能力在相應程度上提升。

二、合理設計原則，明確教學目的

首先，就應該能夠堅定指向性原則。不管是在哪一學科中應用驅動教學方法，都是為了完成相應目標。因此，就應該先明確教學目標，這樣才能夠更好落實。其次，是要具有堅定層次性原則。在開展任務驅動教學法過程中，要能夠充分的尊重學生的認知情況。在初中階段，學生的知識水平各不相同，對于物理的理解也有所不同。因此，教師就需要在這其中能夠細分學習任務，引導每一位學生都能夠完成相應任務，達到理想的學習效果。最后，堅定操作性原則。任務驅動教學法，要能夠滿足學生的操作能力，讓每一位學生都能夠通過合作或者是自主學習的方法，來完成。比如，在《電功率的測量》教學過程中，那么教師就應該引導學生能夠自主探究，進而來提升學生的自主學習能力。

三、借助小組合作，形成探究精神

任務驅動教學法是為了通過不同的任務來幫助學生，使之能夠將知識轉換為技能，對問題做到解決，那么自主性一定要激發。為此，教師不再進行以往直接的“灌輸”，通過任務驅動教學的方式配以小組合作，創設出自由溝通的機會，也能在配合和比對中看到自身的不足，在組員的幫助下做到切實有效地彌補，在遇到物理問題時不再畏懼，反而能找到切入點將問題解決。例如，電功率這一內容的解讀中，有一些難點需要突破，教師首先通過相應情境的創設來對學生進行一定的引導，使之產生思考。然后，將學生分成4-6人的小組，給其留下足夠的討論時間，讓各小組對自身的問題進行分享，使彼此的思路得到碰撞并萌生出創新的意識，共同去尋找所需的答案，形成終身的探究精神。最后，教師從旁安靜地觀察，對各小組的進度做到了解，當小組遇到難題而思路受阻時，做到及時的點撥，使組員更換思考的角度，茅塞頓開而在后續看到類似情況時能夠舉一反三。

四、通過因人育人，強化理解能力

驅動任務的設計因與學生的能力相契合，教師需因人育人，以滿足學生間所存在著的個性差異，也是強化其創新意識的先決條件。初中物理課堂里，教師不應將任務單純地拋給學生，這樣易使之產生無從下手的感覺，故應采用階梯的任務方式，來滿足不同能力學生的求知需求。例如，在理解溫度計的原理時，教師將任務驅動方式融入其中，提供兩個長短不同且其中一個沒有刻度的溫度計，鼓勵學生通過動手操作來給該溫度計標出刻度。學生運轉思維，將兩個溫度計同時放入水中，根據對比而明白兩個溫度計的差值，繼而懂得如何去標記，也掌握溫度計的原理，那么教師便可以布置更深層的任務，強化其理解能力。

五、重視實驗教學，培養自主意識

素質教育的提倡下，教師以長遠的眼光對授課方案進行大膽地改進，通過任務驅動教學法在物理課堂中燃起學生的參與熱情，使之釋放出個性的特點和潛能，構建出高效的課堂。教師基于任務驅動教學而開始與實驗環節進行融合，通過親歷的方式讓學生能夠在合作中完成任務，又或者憑借自身的能力去尋找答案。初中物理課堂中，教師在講解電功率的測量時，以實驗的原理和電路的設計等方面入手通過任務的驅動來激發學生潛在的自主意識。教師大膽地放手，鼓勵學生根據自身的思路去設計線路，以驗證歐姆定律和電阻等，讓其去探索，比“灌輸”式更為有效，繼而使之自主意識形成。

六、結語

在任務驅動教學法的應用下，教師基于因人育人，設計出多樣化的授課方案，通過預習、提問、實驗等手段，使學生形成問題的意識，同時帶著任務去參與課活動，讓其在解決問題的過程中將新舊知識結合，憑借腦中的物理框架尋找到所需的答案，繼而形成物理的思維，在后續的學習中更為輕松。實踐中，教師還對自身的教學能力做到相應的提升，以使任務驅動教學法在課堂中得到靈活地轉化，滿足學生不斷變化的求知欲望和真實的需求，使授課高質高效。

參考文獻：

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作者簡介：姜興武（1965.5-），男，漢族，甘肅高臺人，本科，中學副高級教師，研究方向：初中物理教育。

（責編? 侯? 芳）