“中國馬克思主義與當代”課程教學改革實踐探究

劉霽堂 麥健華

[摘 要] 以博士生的思想政治理論課“中國馬克思主義與當代”課程目標實現為宗旨，結合中醫藥學科博士培養目標設計教學改革方案。以回歸、建構和效用三原則為方法指南，提出在教學內容建構中融入中醫藥元素，在教學管理創新中兼顧中醫藥學特色，在教學環節優化中關注中醫藥發展，通過課程教學使中醫藥博士真正體會到思想政治理論課與中醫藥專業學習的價值關聯性。

[關鍵詞] 思想政治;中國馬克思主義與當代;教學改革

[基金項目] 2019年度廣東省教育廳研究生教育創新項目“‘中國馬克思主義與當代’研究生示范課程建設”（2019SFKC17）

[作者簡介] 劉霽堂（1964—），男，河南周口人，哲學博士，廣州中醫藥大學馬克思主義學院教授（通信作者），主要從事馬克思主義理論教育和中醫哲學研究;麥健華（1998—），女，廣東佛山人，廣州中醫藥大學馬克思主義學院2020級科學技術哲學專業碩士研究生，研究方向為中醫哲學。

[中圖分類號] G643? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）51-0073-05? ? [收稿日期] 2021-05-27

自2012年博士生思想政治理論課新課程“中國馬克思主義與當代”啟動以來，我們積極貫徹黨中央關于高等學校研究生思想政治理論課教學的有關精神，結合中醫藥博士培養特點探索中醫藥博士思想政治理論課的教學規律，開展新課程的教學改革。幾年來的實踐探索稍有收獲，值得總結。

一、教學改革理論基礎與方法原則

（一）教學改革理論基礎

我們從以下三個方面奠基了中醫藥博士生思想政治理論課教學改革的理論基礎。

1.習近平總書記關于高等學校思想政治工作的有關論述。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話指出，高校思想政治工作根本在于做人的工作，中心環節在于立德樹人，核心在于提高人才培養能力，并具體論述做人工作的“四個為了”“四個堅持”和“四個正確認識”，以及做好思想政治工作的“五個要求”。習近平總書記的重要論述是我們開展博士生思想政治理論課教學改革的思想指南。

2.《中共中央宣傳部、教育部關于高等學校研究生思想政治理論課課程設置調整的意見》，以及全國馬克思主義理論研究和建設工程重點教材《中國馬克思主義與當代》導論中的課程要求。前者明確規定了《中國馬克思主義與當代》的課程目標，即“深入理解和系統掌握當代中國馬克思主義，自覺掌握馬克思主義的科學世界觀和方法論，運用當代中國馬克思主義基本觀點分析當代世界和當代中國的重大理論問題和實踐問題，為進一步開展科學研究和實踐工作奠定良好理論基礎”[1] （P18-19）。后者明確了課程教學原則，即“將學習掌握馬克思主義經典著作與學習專業知識結合起來;將準確認識中國特色社會主義具體實踐與了解分析當今世界發展態勢結合起來;將堅持當代中國馬克思主義立場、觀點和方法與研究重大問題結合起來。”[1] （P20-21）這些為我們開展博士生思想政治理論課教學，創新其內容和方法提供了理論依據。

3.基于教育部學位條例形成的我校中醫藥博士培養方案和培養目標。我校博士研究生培養方案明確指出，中醫藥博士的培養目標是適應中國特色社會主義現代化建設需要，培養德智體全面發展，掌握本學科堅實寬廣的基礎理論和系統深入的專業知識，具有獨立從事相關學科前沿應用性研究和教學工作能力，能夠在相關學科領域做出創造性成果的高級中醫藥人才。該目標為我們開展博士生思想政治理論課教學改革提出了專業期待和路徑選擇。

（二）教學改革方法原則

在認真研讀習近平總書記在高校思想政治工作會議上的有關論述，充分理解和把握中央關于博士生思想政治理論課“中國馬克思主義與當代”教學要求及中醫藥博士培養方案的基礎上，確定了我校中醫藥博士思想政治理論課的教學改革方法原則。

1.回歸原則。在高等學校開設思想政治理論課，向學生進行馬克思主義理論教育，培養具備馬克思主義世界觀、無產階級人生觀和共產主義價值觀的社會主義建設者，是我國高等教育的特色。思想性、政治性和理論性是思想政治理論課的基本屬性[2]。思想性指課程內容的規范性和啟迪性，即用科學、先進的無產階級思想武裝學生，自覺運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的思想和方法分析、解決社會問題。政治性指課程內容的意識形態性，即與中國共產黨執政理念一致，擁護中國共產黨的領導，為中國共產黨長期執政保駕護航。理論性指課程內容的邏輯性和解釋性，即系統分析和運用馬克思主義理論，解釋和回答社會主義革命和建設中的理論問題及現實問題。近年來出于多種原因，高校思想政治理論課的教學在一定程度上偏離了思想性、政治性和理論性的初衷，博士生思想政治理論課的教學更為突出。回歸初衷，重拾思想政治理論課教學的思想性、政治性和理論性迫在眉睫[3]。

2.建構原則。建構原則源于建構主義哲學。建構主義認為，知識不是先于或者獨立于學習者而存在的，而是學習者主動建構的結果[4] （P86）。學習不是機械地復寫客觀世界，不是接受現成的知識信息，而是基于原有經驗的概念轉變，是建構知識的過程。教學不是傳授、灌輸知識的活動，而是激發學生建構知識的過程。學生本身有建構知識的潛能、動機和可能性，教師要尊重學生的創造精神，尊重學生的教學主體地位，通過創設或利用各種情境引導、輔助學生學習。建構主義學習理論為我們設計教學改革方案提供了教育哲學依據。

3.效用原則。效用是有較好效果的使用。任何改革方案的設計和評價都要以效用為基礎。可操作是一個改革方案得以實施的基本要求，可操作就是充分考慮操作主體的實際情況、操作對象的客觀存在和操作環境的復雜狀況，使操作過程順利進行。

二、建構教學內容，融入中醫藥元素

中央馬克思主義理論研究和建設工程重點教材《中國馬克思主義與當代》，是教育部規定的供全國高校博士生使用的通用教材。教材是課程目標的展現，要實現課程目標就要使教學內容和教學過程反映教材精神，以靈活多樣的方式呈現教材內容和課程目標，滿足不同專業背景的博士生需求。在抽象的教材內容的基礎上建構豐富多彩的教學內容是教學的關鍵。

建構主義認為，知識累積是一個必然過程，不是知識的簡單堆積，而是原有知識的深化、突破、超越和質變[4] （P86）。《中國馬克思主義與當代》教材中的諸多內容以不同的方式為博士生所了解，但又都不被博士生所系統學習，深入理解其精神實質并將其應用于解讀所學專業的相關問題，對博士生來說更是少有涉及。作為教師，如何在獲得和分析學生先前知識的基礎上，根據博士生的思想政治理論課目標和對中醫藥博士的培養目標，結合教材內容建構教學內容，從而激發學生參與教學的熱情，我們的做法是團隊教學，集體備課，合作建構教學內容。

2018年版的《中國馬克思主義與當代》有八章內容：當代世界經濟、當代世界政治、當代世界文化、當代社會問題、當代生態環境、當代科學技術、當代資本主義、當代社會主義。在建構每章教學內容時，我們都融入了中醫藥資源，努力協同中醫藥思維與思想政治思維。我們所融入的中醫藥資源主要有三個方面：第一，中醫藥文化核心價值內容，包括中醫自然觀、中醫生命觀、中醫疾病觀、中醫方法論、中醫治未病觀、中醫教育觀和中醫道德觀等。這些饒有興趣的內容與中國馬克思主義理論教材的交融，常引起博士生的思想波瀾，形成思想創新。第二，中醫藥發展思想、中央和地方政府的中醫藥政策法規和發展規劃。圍繞中醫藥認知和發展問題有不少論述，我國憲法、法律和行政法規對中醫藥給予了充分關注，中央和地方均制定了中醫藥發展規劃。在教學中引入這些內容，結合中國馬克思主義觀點闡述這些內容，能深化博士生對政府中醫藥發展政策的認知，激發博士生參與課程的熱情。第三，中醫藥發展史上取得的重大成就、存在的諸多爭論，現代中醫藥發展面臨的機遇和挑戰。在建構“當代世界經濟”一章教學內容時，我們貼近中醫藥博士生的專業知識，融入諸多中醫藥資源。在講解經濟全球化歷史必然性和社會進步意義時，引入中醫藥現代化的發展歷史，讓學生明白中醫藥現代化是歷史必然。

三、創新教學管理，契合中醫藥學科博士生的培養特色

中醫藥學科博士生的思想政治理論課教學具有復雜性。第一，博士生年齡大，社會閱歷豐富，學習功利性強，對思想政治理論課缺乏熱情，常有逃課的現象;第二，醫藥學科競爭激烈，對博士生專業能力要求高，多制定較高的學術論文發表規定，客觀形成重專業教育、輕思想政治教育的現象;第三，醫科院校都在探索新的醫科教育改革，這些改革帶來了一些高學歷教育創新形式，給針對博士生的思想政治理論課教學帶來了不確定性;第四，中央對高校思想政治理論課教學給予了高度重視，提出了更高的要求，博士生的思想政治理論課教學任重道遠。2018年，教育部印發了《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》，就思想政治理論課教學教務安排、教研室建設、集體備課、課堂紀律和考核方式等16個方面做出了具體規定。

在研判博士生的思想政治理論課教學復雜性的基礎上，從中醫藥博士生的實際出發，契合中醫藥學科特色，在教學管理上做了如下創新。

（一）以類組班，三群并用

近幾年，我校開展了中醫藥高學歷教育改革，舉辦了不同形式的博士生教育。為適應改革需要，做好博士生的思想政治理論課教學，首先在班級管理上下功夫。所謂以類組班，就是由馬克思主義學院研究生思想政治理論課教學組與研究生院培養科協商，根據中醫藥各類型博士生的實際情況組成相應班級，確定各班級的開課形式、上課地點、時間和任課教師團隊，一改過去大班上課千篇一律的情況。我們組建了4個博士生思想政治理論課教學班：長學制班（八年制和五年制）、全日制科學學位班、全日制臨床學位班和同等學力臨床學位班。每個教學班由主講教師牽頭組建三個微信群，三群并用，以加強教學管理。一是管理群，該群成員由任課教師團隊教師、研究生處培養科教師、博士生輔導員和招生學院研究生管理教師構成。通過該群，我們及時獲取研究生處博士生的培養信息、博士生的思想政治狀況和二級招生單位對博士生的教學要求。二是導師群，該群成員由該班博士生的導師和任課教學團隊教師構成。由于導師是博士生培養的第一責任人，導師對博士生的思想傾向、學術水平和培養方案更為熟悉，尤其是中醫藥博士生，師生關系更為密切。通過與導師聯系，聽取導師對博士生思想政治理論課教學的訴求，獲取第三方信息，對改進教學有事半功倍之效。三是學生群，該群成員由該班博士生和任課教師團隊構成。該群既是思想政治理論課教學群，也是思想交流群;該群不僅為師生發布學習資料、課后作業和獲知教學反饋提供便利，還為學生關注社會熱點、暢談中醫藥發展、交流思想體會提供了平臺。

（二）團隊教學，因材施教

團隊教學是我們開展博士生思想政治理論課教學的創新舉措。早年，由于博士生的招生規模小、類型單一，僅組建一個博士生教學班，由一位教師全程開展思想政治理論課教學。現在，我們針對不同類型的中醫藥博士生組建了任課教師教學團隊，不同班級由不同任課教師團隊組織教學。每班教學團隊由三位以上教師組成，教師要有較高的思想政治素養，副高以上職稱，同時要求一位教師是有中醫藥學術背景的專家或黨政領導，委托學校黨政部門推薦、選拔該教師，由馬克思主義學院頒發聘用書。每個班的教學團隊任命一位主講教師，負責管理該團隊的備課、聽課和考核等日常工作。團隊中的聘任教師可以參與教學備課，提供教學改革意見，可適當參與課堂教學。

因材組教，因材施教。組建教學團隊不是隨意而為[5]，我們考慮各類博士班的實際情況，根據博士生的知識結構、專業結構和年齡結構等組建相應的教學團隊。譬如，長學制博士生班培養的是職業醫生，他們經高考高分錄取，智商高，在校學習時間久，年齡小，社會經驗不多，知識結構單一，對社會問題和社會思潮有了解的愿望。考慮到這些情況，我們選擇兩名有馬克思主義理論博士學位的年輕副教授和一名既有較高中醫學素養又有豐富的社會經驗的臨床醫學院副書記組成教學團隊。

（三）尊重教材的權威地位，實時增補教學資料

教育部馬克思主義理論研究和建設工程重點教材——《中國馬克思主義與當代》，是面向各科博士生的思想政治理論課教材。該教材不斷進行修訂，實時反映出中國馬克思主義的最新成果，是博士生思想政治理論課的權威教材。教材是教學的藍本，是教師與學生的中介，沒有教材或選擇教材失誤都將影響教學秩序。思想政治理論課教材的選擇是教學的重中之重，但是曾有一段時間，高校淡化教材的教學地位，教師按自己的想法選擇教材，并不明確要求學生購買教材。自2012年博士生思想政治理論課改名為“中國馬克思主義與當代”以來，我們尊重教育部馬克思主義理論研究和建設工程重點教材——《中國馬克思主義與當代》的權威性。每年6月份，在博士生錄取人數確定后，我們即通知學校教材科按博士生的人數征訂該教材。我們嚴格以該教材的精神組織教學，通過集體備課生成教學內容，并貼近教材內容安排課程考試考核內容。

教材是教學的重要材料，但不是教學資料的全部，尤其是思想政治理論課，其思想性、政治性和理論性的時態性很強。教學中，我們提前在學生微信群中列出每章涉及的馬列經典著作讀本、中國馬克思主義者的經典讀本，標明版本和閱讀章節。通過微信群發布有關中醫藥發展的相關論述，以及中央和地方有關中醫藥發展的法規政策和戰略規劃。學生對這些先期資料的研讀，為教師拓展教學內容、增強教學效果提供了支持。

四、優化教學環節，關注中醫藥發展

教學過程十分復雜，優化教學環節、提高教學效率是教學改革的重要任務。學生的培養目標不同，教學內容和環節也不盡相同。針對博士生的思想政治理論課教學目標和中醫藥博士生的培養目標，我們研究了教學目標和教學內容，融入中醫藥發展素材，優化教學環節。

（一）課前資料供給與課后作業研討

學生課前教學資料的學習是實現課堂創造性教學的關鍵。只有課前進行了知識儲備，教師才能在課堂教學中基于背景知識進行引導式教學，實現知識再造。我們針對《中國馬克思主義與當代》教材的不同章節，在集體備課的基礎上結合中醫藥發展問題，保證課前對學生學習資料的供給。課前資料供給主要有三方面內容：第一，馬克思、恩格斯的經典學習資料，對這些經典資料我們均標明經典版次、題目及頁碼;第二，中國馬克思主義者的有關論述，所選資料內容要與時俱進，不斷更新，與中央精神保持一致;第三，醫藥衛生重大科技成果、重大事件、中醫藥發展最新法規政策和中醫藥發展熱點、焦點問題。教師通過課堂教學，實現教材內容與課前學習內容的有效融合，學生們從思想政治理論課教學中深化了對中醫藥專業問題的認識。

課后我們在不同章節留下討論題和作業題。將討論題公布在博士生的微信群中，譬如中醫藥現代化的困境、中醫藥國際化中的政府角色等，大家可以自由發表觀點，不做作業要求;作業題可以是議論短文，還可以是資料整理，每章布置1題，學生自選，但整個學期要求完成2題，其中議論短文1題，資料整理1題，短文以書面形式交給教師，資料整理為電子版后發給教師。譬如，“當代世界經濟”一章的議論短文“論‘一帶一路’中的中醫藥機遇”。資料整理主要是對教師提供的中國馬克思主義者的有關論述資料進行收集。三年來，我們以課后作業的形式收集和整理有關論述，集成資料共三冊。

（二）課堂理論教學與課下社會實踐相結合

課堂教學是教師引導學生進行的知識再造活動。我們把課堂教學過程分成三個環節。第一，教學內容知識背景介紹環節。教師在該環節調用各種信息資料，同時調動學生，激發其知識庫內存，建構該章節知識，形成鮮活畫面。譬如，在講“當代世界政治”一章時，列舉20世紀90年代以來國際政治舞臺發生的重大事件，由此引出國際政治關系的新變化和新問題。第二，教學內容中的經典理論介紹環節。第三，用經典理論案例分析當代社會問題環節。這是課程教學最具誘惑力的環節，學生的參與欲望在此環節得到了滿足。

課下社會實踐是鞏固課堂理論教學的關鍵。教育部十分重視高校思想政治理論課的社會實踐教學，并規定本科教學不少于32學時。盡管教育部沒有對博士生的思想政治理論課做出明確的社會實踐規定，但依據教學規律，社會實踐環節必不可少。我們對博士生思想政治理論課的社會實踐做出具體要求，要求博士生在一個學期的思想政治理論課學習期間，對自己所在院所的發展歷程及院所文化進行調研，最終寫一份調研報告，以書面形式交給教師，作為平時成績中的一部分。

（三）課程考核與教學效果評價相輔

我們采用平時成績與期末考試成績加權的方法確定博士生的思想政治理論課成績。以平時成績45%的權重激發學生對于平時課程的參與積極性。平時成績考核包括作業短文、資料整理和調研報告三塊內容，各占總成績的15%。我們重視期末考試的嚴肅性，通常采用閉卷考試，考試成績占總成績的55%，但考慮到博士生的實際情況，閉卷題目會在考前一周告知學生。閉卷考試的簡答題和課程短文兩部分如下：簡答題部分有三道題，多是對教材某些章節內容概括整理形成的問答題，如為什么說文化自信是更基本、更深沉、更持久的力量;課程短文部分是議論文，要求不少于1000字，如論中醫藥的綠色價值等。我們對博士生期末考試課程短文的優秀答卷進行整理，形成每年的優秀課程論文集，并印刷成冊。

課程考核的目的是了解學生的學習水平，但要全面了解教學情況還需要傾聽學生對教學的反饋。我們在課程結束前一周，向每班學生發出課程教學問卷，內容包括三個方面：一是肯定方面;二是不足方面;三是改進建議。任課教師認真閱讀學生提交的問卷，結合教學過程同樣從三個方面寫出總結報告。此外，我們還采用校友訪談形式了解已畢業博士生對思想政治理論課的教學評價。這種基于效用原則的考核評價體系為思想政治理論課教學改革實踐提供了客觀檢驗，為教學改革提供了不竭動力。

參考文獻

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[2]劉霽堂，王彬.在思想政治理論課教學中體認中醫藥文化核心價值觀[J].中醫教育，2017，36（3）：9-10.

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[4]皮亞杰.發生認識論原理[M].北京：商務印書館，1981.

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