歷史教學中的課堂提問方法和技巧研究

摘 要：對于歷史教學而言，其屬于中學教育中的關鍵內容，能夠帶領學生感受國家發展史、世界發展史，讓學生知曉社會的變革，了解中國歷史的博大精深。對此，在歷史教學中教師需選用最佳的教學方式，注重課堂上對學生的提問，以此引發學生的學習興趣，讓學生的綜合素質獲得良好發展。并且，歷史屬于人文學科，與中學的自然學科并不相同，其更重視學生間思維的碰撞。所以，教師可巧妙運用提問，掌握課堂提問的技巧與方法，以此提高課堂教學的有效性。基于此，本文主要研究歷史教學中的課堂提問方法和技巧，希望能夠為大家帶來一些參考。

關鍵詞：歷史教學;課堂提問方法;技巧

歷史教學中提問藝術的呈現以及提問技術的運用，會讓學生主動探索教師所提出的問題，并圍繞著問題開動腦筋、發散思維，加深學生對歷史知識的記憶。并且，歷史教學中采用提問的方式，會培養學生的概括能力、綜合能力、分析能力以及歸納能力，讓學生在歷史知識學習上更具有效率。此外，歷史教學中課堂提問方法的合理選用，會使學生明晰教材內容，領會到教學重點與難點。最后，教師需根據教材內容以及學生的認知發展水平，合理設置問題，并引導學生完成問題的解決，最終提高學生的歷史核心素養。

一、歷史教學中課堂提問的意義

（一）激發學生的歷史學習興趣

對于歷史教學而言，其存在著規律性，教材中涵蓋的知識比較豐富，主要教學目的也是讓學生掌握教材中的知識，并利用歷史知識解決生活中的問題。而歷史課堂中對學生的提問，會起到集中學生注意力的作用，讓全體學生一同解決同一問題，以此形成主動學習的意識[1]。并且，許多的歷史事件和我國當下所處時代在時間距離上較遠，所以會讓許多學生不愿意學習。而教師巧妙設計問題，會引發學生的學習興趣，使學生在歷史學習上獲得進步。

（二）對歷史教學成果進行檢驗

歷史教學的展開，主要內容便是組織學生完成歷史知識的學習，讓其主動參與其中。在這一過程中，學生的思維也要加入到歷史知識學習中。通過歷史教學中對學生的提問，可以讓教師了解學生的知識掌握情況，以此判斷出學生學習過程中所遭遇的難題，完成對教學內容的及時調整，讓學生的各種學習難題得到解決。并且，課堂中的提問，還會使教師確定好教學的整體方向以及進程，從而達成教師預期的教學目標。

（三）增進教師與學生間的互動

教師與學生之間的互動過程，屬于教師幫助學生獲取知識、評價信息的過程，會讓學生深化對歷史知識的理解，并提高學生能力發展的速度。歷史教學中的提問，不但聯絡了師生間的情感，也創設出一種良好的教學情境，有助于民主合作歷史課堂的形成。比如：在漢代歷史知識講解時，便可以提問歷史上的著名事件，通過問題提高學生的學習興趣，強化師生間的交流[2]。

（四）符合中學生的成長規律

對于中學生而言，他們已經具備十分明顯的邏輯思維，中學階段也是學生思維能力發展的關鍵時期。在這一階段，中學教師歷史教學中巧用提問方法及技巧，會為學生提供思維發散的平臺與機會，通過課堂上的提問，滿足學生對新鮮事物的好奇及想象，讓教師和學生一同探索歷史學科的奇妙之處，汲取更多歷史知識。

二、歷史教學中的課堂提問方法和技巧

（一）將課堂提問當作基礎，讓提問呈現出針對性

對于中學歷史教學而言，課堂提問屬于必不可少的環節，且提問的范圍比較大，教師不但能夠將歷史事件的意義、背景、發生原因作為提問的內容，而且能夠圍繞著歷史人物的個人事跡展開探究，豐富課堂提問的內容。但是，不管哪一種提問，都凸顯出歷史教學的根本目的，起到較好的育人效果。而現如今，有部分教師在提問時，通常愿意提出“辛亥革命的意義”“武昌起義的爆發地點”等問題，此類問題學生只需課堂上的背誦便能夠答出，無法顯現出歷史課堂提問的針對性。對此，教師應提出一些開放性較強的問題，或者是進行總結式的提問[3]。通過此種方式，教師不但能檢驗學生的學習成果，也會促進學生思維的發散，更好地增強學生的學習主動性。此外，教師在平日的教學之中，還需結合學生的學習狀況，合理設置問題，開展有效的課堂提問。盡量減少背誦題、偏題的課堂提問，而是要循序漸進、從易到難地提出問題，使學生對歷史問題的推理能力、分析能力得到提升。

（二）提問時做到層層深入，引導學生進行知識探究

中學歷史教師在課堂提問時，需做到層層深入，讓提問具有層次性，從而讓學生根據現有知識解決歷史難題，愿意思考問題的解決方式，以此提高自身的認知能力。因為中學生正處于認知能力不斷發展的階段，所以這一時期間教師應做好引導工作，幫助學生完成知識的學習和運用，課堂提問千萬不能過于著急，而是要一步一步地幫助學生打下學習基礎。并且，教師的提問也要做到由淺入深，逐步加大問題的難度，使學生的核心素養明顯提高[4]。比如：在開展人教版中學歷史“甲午中日戰爭”這一教學時，在課堂提問時教師便可遵循著層層遞進的原則提出問題，確保問題的難度與深度符合學生的認知水平，讓其通過問題掌握章節知識重難點，具體的問題內容如下：“相信大家都對甲午海戰中鄧世昌的犧牲有所了解，我國勇敢的戰士們用自己的生命保衛家園、捍衛民族氣節，此種精神值得贊嘆，也對日本侵略者造成了一定打擊。但是，為何后來日軍卻連戰連勝？”通過問題引導學生對當時的歷史背景進行思考。這時，同學們正處于精力集中的狀態，教師應乘勝追擊，提出下一個問題：“甲午中日戰爭中清政府慘敗的原因是什么？”問題提出后引導學生從清政府自身問題進行探索。通過此類層層遞進問題的設置，會讓學生對歷史事件背景有著更深層次的了解。

（三）設計趣味性提問內容，提高學生學習興趣

歷史學科本身存在一定的趣味性，不管是教材中的世界歷史內容，還是我國歷史知識內容，都會讓學生感到震撼。為了讓學生的歷史學習興趣有所提升，在實際的教學之中，教師應搭建出趣味性的歷史課堂，通過問題為歷史教學注入活力，以此調動起學生的學習積極性。教師在提問時語言可簡練，通過多個小問題串聯教學，點燃學生的學習熱情。教學中教師可采用小組合作學習的方式，引發學生在教學中對知識的思考，小組人員一同探索歷史問題，整合多人的思想，提升思考的效率。比如：在學習人教版中學歷史“新民主主義革命的興起”這一內容時，此時的課堂問題設置，教師可讓學生自主提出歷史學習問題，根據本節課的知識點，設置出多種問題，并在課堂上圍繞著此問題展開探討。通過學生自主設置課堂學習問題，并自主解決問題，能夠讓學生深入探究所學的歷史知識，讓其感受到各個知識點之間的聯系。在此章節教學完成后，教師也可展開趣味性歷史專題活動，如趣味問答等，引導學生探究體驗，梳理已掌握的歷史知識。最后，教師可把課堂提問整合到小組學習之中，提前設置多個知識點，并將學生劃分成若干小組，之后把課題發放給學生，使各個小組展開問題探究，并將探究結果報告給教師，檢驗小組匯報的成果[5]。

（四）采用誘導式提問，用形象語言創設新情境

歷史，是一個國家的根基，是形成文化的底蘊，重視歷史教學，是重視國家傳統文化的傳承，通過古人積累豐富的歷史經驗，來促進當今生活的建設與發展，是現代教育的目標之一。因此，教師在歷史教學當中，需采用形象語言創設出全新情境，通過不斷的誘導引導學生理解問題[6]。比如：在學習人教版中學歷史“我國古代貨幣制度的演變”相關內容時，可利用形象的語言完成情境創設，誘導學生理解教師所提出的問題。可提出以下的問題：張三開心地提著一串刀幣上街賣肉，路上偶遇到了李四，李四正提著一串鏟幣去買米，請問同學們這屬于哪一時代、哪一地區的事件？此類問題的提出，比起教師提問齊國、趙國等國貨幣形態如何更加有意義，且更能吸引學生的興趣，會直接加深學生的記憶。通過一系列的提問，讓學生快速地走進教師營造的教學氛圍中，并且積極地表現出自己掌握的知識，加深了學生對各國貨幣形態印象，教師也可以在這個氛圍中，形成更優質的歷史教學。

（五）采用疏導式提問，化解中學歷史難題

中學生大腦思維較為活躍，對身邊任何新鮮事物都充滿著好奇心和求知欲，在歷史教學活動中教師就可以抓住學生這一心理，引導學生主動探究，以此來提高他們的自主學習能力。在實際教學工作中，歷史難題也較多，教師應采用合適的提問技巧，使學生的思維保持活躍，通過教師疏導式的提問，幫助學生化解歷史學習難題。而疏導式提問指的是將復雜、難以理解的歷史問題分解為一系列的小問題，然后逐步引導學生作答，屬于一種化難為易的提問形式。例如：在講解人教版中學歷史“重慶談判”這一內容時，其中蔣介石三次邀請毛澤東去重慶談判，去還是不去屬于學生應當探討的問題。在學生談論的過程中，就“去”“不去”均闡述出自己的理解。這時教師可把握住這一良好教育契機，提出問題：為什么要去？去的原因有哪些？如果不去歷史的發展會有哪些走向？通過各種問題讓學生對重慶談判有著一個清晰且全面的認知，深刻體會到毛澤東偉大的革命精神，并將此種精神弘揚、傳承下去。

（六）提問與評價并存，注重完善性評價

評價可謂是教師對學生學習行為進行分析、判斷后的一種結論，通過評價可以讓學生了解自己歷史知識學習的優勢與不足之處，便于學生能力的提高。在中學歷史教學中，教師不僅要掌握課堂提問的技巧與方法，也要注重提問過程中對學生的評價。教師對學生回答的評價，要在尊重學生的前提下完成，通過評價激勵、鼓舞學生，讓學生主動參與到問題回答之中，和教師的一問一答形成良好互動，肯定學生的課堂學習行為。例如：在講解人教版中學歷史“鴉片戰爭”這一內容時，教師先提出這樣的問題：1.鴉片戰爭爆發的根本原因是什么？2.鴉片戰爭的歷史意義有哪些？教師問題提出過后，學生便爭先恐后地回答，在這一過程中教師應做好相應的評價。如，當學生回答充分、正確時，教師予以言語上的表揚;當學生回答不足或者是錯誤時，教師可引導其他學生補充，幫助學生完善自己的回答，然后由教師展開完善性的評價。對于一些課堂上不是很活躍的學生，當他們回答時，教師也要找到學生的閃光點進行評價，如學生良好的學習態度、評價角度的新穎性等，以此幫助學生樹立起歷史學習的自信心，使得課堂提問變得溫情、和諧，營造較好的互動學習氛圍。

（七）課堂提問要有新意，及時更新教學觀念

對于中學歷史教師而言，在教學之中要及時更新教育觀念，創新提問方法，讓課堂提問更具新意，更能吸引學生。教師這一目標的達成，需要做到教育觀念與時俱進，提出的問題不能呆板、固定化，需要有創意、有內涵，使學生形成強烈的學習動力，對教師的提問感興趣，想要主動探索問題的答案。例如：在講解人教版中學歷史“美國的獨立”這一內容時，如果教師像之前一樣簡單進行提問：美國獨立戰爭當中，為何將矛頭指向了英國資產階級？此種問題的提出，讓學生難以發散思維，也難以了解問題的精髓所在，因此不愿意動腦思考問題。面對這樣的情況，教師可改變原有的方式，提出具有新意的問題，問題如下：同學們，我們在之前的歷史學習當中，已經知道了英國資產階級革命對象是封建主義，那請問同學們，同是資產階級革命，為何美國第一次資產階級革命對象并不是封建階級，而是英國資產階級呢？問題提出過后，會讓學生陷入深深的反思，從問題中尋找解決思路，并加深學生對于問題的理解，進而樹立良好的價值觀，懂得正確地評價歷史、談論歷史。

結束語

作為一名中學歷史教師，在教學中應掌握課堂提問的方法與技巧，結合學生的興趣愛好以及認知水平，對提問的內容進行優化與調整，從而設置出有價值、有內涵的問題。首先，教師應讓問題與教學目標有所聯系，可在課堂導入環節引入問題，以此吸引學生的學習興趣。其次，提問時應做到層層緊扣，堅持循序漸進的教育原則。最后，教師可設計一些趣味性的問題，通過精心的提問，引導學生主動探索歷史問題、感受國家發展，從而讓學生的歷史核心素養顯著提升，推動歷史教學的發展。

參考文獻

[1]許月珊.淺談提問式教學法在中學歷史課中的運用[J].讀與寫，2019，16（14）：197.

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[3]封桂蘇.初中歷史與社會教學中教師的提問技巧探究[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（13）：49.

[4]林澤.2007—2017年國內中學歷史課堂提問研究的分析[J].課程教學研究，2018（2）：46-49.

[5]孫桂萍.基于歷史核心素養的高中歷史課堂教學提問探究[J].中國新通信，2020，22（14）：199.

[6]呂梁鈞.淺談中學歷史課堂中如何開展問題式教學[J].國家通用語言文字教學與研究，2019（6）：41.

作者簡介：楊麗香（1973—），女，漢族，福建莆田人，福建省南平市建陽區黃坑鎮黃坑中學，一級，學士。研究方向：歷史學。

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