課程思政視角下工學(xué)類課程思政育人實(shí)施途徑

張經(jīng)雙　馬芹永

摘要：全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是當(dāng)前高等教育教學(xué)改革方向，是大學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展必然要求。針對(duì)工學(xué)類專業(yè)教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)和能力不足等問(wèn)題，結(jié)合工學(xué)類專業(yè)課程特點(diǎn)，在打造高水平團(tuán)隊(duì)、加強(qiáng)課程建設(shè)、提升課堂教學(xué)水平等方面融入思政元素，探索了課程思政育人具體實(shí)施途徑。在課程建設(shè)全過(guò)程，通過(guò)營(yíng)造課程學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境、深入挖掘?qū)I(yè)課程思政元素、建設(shè)特色專業(yè)課程思政資源庫(kù)、科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政體系、健全多維考核評(píng)價(jià)體系等舉措，提高工學(xué)類專業(yè)教師課程思政能力，激勵(lì)教師投入精力，增強(qiáng)學(xué)生獲得感，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高等教育;課程思政;工學(xué)類;專業(yè)課程;內(nèi)涵發(fā)展

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-1101（2021）06-0092-05

基金項(xiàng)目：教育部土木工程高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)（TS10305）;安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目（2017ppzy09，2017xgkxm17，2020xsxxkc146）;安徽理工大學(xué)教學(xué)研究改革重點(diǎn)項(xiàng)目（安徽理工大學(xué)校政秘〔2018〕144號(hào)）

作者簡(jiǎn)介：張經(jīng)雙（1977-），男，安徽六安人，副教授，博士，研究方向：土木工程、高等教育管理。

Implementation Approaches of Ideological and Political Education in Engineering Courses from the Perspective of Ideological and Political Theories Teaching in All Courses

ZHANG Jingshuang，MA Qinyong

（School of Civil Engineering and Architecture，Anhui University of Science and Technology，Huainan，Anhui ?232001，China）

Abstract： To comprehensively promote the construction of ideological and political theories teaching in all courses is the reform direction of current higher education and the inevitable requirement for the connotative development of universities.Aiming at the problems of insufficient understanding and ability of engineering teachers in ideological and political theories teaching in all courses， and considering the characteristics of engineering courses， the paper integrates ideological and political elements into the aspects of building high-level team， strengthening curriculum construction and improving classroom teaching level， and explores concrete implementation approaches of curriculum ideological and political education.In the whole process of curriculum construction， with the measures of creating the curriculum learning atmosphere and environment， digging deeper ideological elements in the professional curriculum， building the professional education resource of ideological and political theories teaching ， designing scientific ideological and political theories teaching system and completing the multidimensional assessment evaluation system， the ability of engineering teachers to implement ideological and political theories will be improved， with more passion devoted by the teachers and more satisfaction gained by the students， the quality of personnel training will be improved comprehensively.

Key words：higher education; ideological and political theories teaching in all courses; engineering class; professional courses; connotative development

習(xí)近平總書(shū)記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程”[1]。高校要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述為根本指引，構(gòu)建課程思政與思政課程同向同行、全員全程全方位育人的大思政格局。

我國(guó)的高等教育已經(jīng)從規(guī)模擴(kuò)張全面轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展階段，大學(xué)教育的心臟是本科教育[2]，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，必須堅(jiān)持本科教學(xué)的基礎(chǔ)地位。2014年，上海市教育委員會(huì)在上海一些高校率先開(kāi)展了“課程思政”試點(diǎn)工作，取得了較好的成效。2019年教育部啟動(dòng)實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，通過(guò)建金專、建金課、建高地等“質(zhì)量革命”，開(kāi)啟了新時(shí)代全面振興本科教育、打造高等教育強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略行動(dòng)。2020年，教育部出臺(tái)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確指出要“全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量”。根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2020年）》和教育部網(wǎng)站信息[3]，工學(xué)類的專業(yè)數(shù)和學(xué)生數(shù)在整個(gè)高校中占比約為1/3。教育部高等教育司負(fù)責(zé)人就《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》答記者問(wèn)中指出，“高校教師的80%是專業(yè)教師，課程的80%是專業(yè)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的80%用于專業(yè)學(xué)習(xí)，專業(yè)課程教學(xué)是課程思政的最主要的依托”[4]。所以，在工學(xué)類專業(yè)課程中，強(qiáng)化課程思政協(xié)同育人，堅(jiān)持以人才培養(yǎng)為中心，才能解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題。

一、工學(xué)類專業(yè)課程思政協(xié)同育人面臨的困境

高校工學(xué)類專業(yè)要立足于培養(yǎng)工程師[5]。毋庸置疑，工程師必須具備專業(yè)素質(zhì)與能力，但更要心系民族、胸懷家國(guó)。在實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)、民族復(fù)興、國(guó)家強(qiáng)盛的道路上，工程師肩負(fù)著重要的歷史使命和社會(huì)責(zé)任。僅依靠思政課程，很難落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。因此，包括專業(yè)課程在內(nèi)的高等教育教學(xué)全過(guò)程中都應(yīng)融入思政教育內(nèi)容。但在工學(xué)類專業(yè)中，普遍存在著專業(yè)教師課程思政育人意識(shí)和能力不足、專業(yè)課程思政育人體系不完善等困境，嚴(yán)重制約育人成效。

（一）專業(yè)課程教師思政育人意識(shí)不足

作為一種新型的課程觀，課程思政強(qiáng)調(diào)挖掘?qū)I(yè)課程中的思政資源，是一種綜合教育理念和一項(xiàng)系統(tǒng)工程[6]。韓憲洲從不同維度分析，認(rèn)為課程思政是教育育人的深化拓展、教育理念的時(shí)代發(fā)展、立德樹(shù)人的根本舉措[7]。王學(xué)儉等認(rèn)為，課程思政的本質(zhì)是立德樹(shù)人、理念是協(xié)同育人、結(jié)構(gòu)是立體多元、方法是隱顯結(jié)合、思維是科學(xué)創(chuàng)新[8]。

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問(wèn)題。”[9]高校是對(duì)新時(shí)代青年開(kāi)展思想政治教育的重要場(chǎng)域。在高校工學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)中，思政課程與專業(yè)課程獨(dú)立開(kāi)設(shè)，兩者聯(lián)系相對(duì)較少，導(dǎo)致出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象[10]，弱化了育人成效。存在這一問(wèn)題，既有專業(yè)課教師思政理論水平不高的原因，也有專業(yè)課程中思政元素難以挖掘等原因，但最主要的原因是部分工學(xué)類專業(yè)教師對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)的不足，忽視了專業(yè)課程的育人功能。

（二）專業(yè)課程教師思政育人能力不足

工學(xué)類專業(yè)課程多為工程技術(shù)類課程，通過(guò)設(shè)置相關(guān)課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生獲得工程基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和相關(guān)研究、設(shè)計(jì)、實(shí)施的能力，培養(yǎng)出高級(jí)工程技術(shù)人才及管理人才。在專業(yè)課程講授中，教師過(guò)于關(guān)注知識(shí)層面的工具理性，忽視了精神、信仰等方面的價(jià)值理性。這種教學(xué)模式淡化了學(xué)生的情感關(guān)懷，弱化了課程育人功能，不能真正達(dá)到德智體美勞全面發(fā)展的育人目標(biāo)。

從工學(xué)類專業(yè)課程建設(shè)來(lái)看，長(zhǎng)期以來(lái)存在著專業(yè)課程只講專業(yè)知識(shí)，與思政課程相互隔絕的現(xiàn)象，專業(yè)教師對(duì)課程思政協(xié)同育人的能力不強(qiáng)。如何讓專業(yè)技術(shù)知識(shí)傳授與課程思政育人相互交融，是最為核心、最為關(guān)鍵和最難解決的部分[11]。

（三）工學(xué)類專業(yè)課程思政建設(shè)缺乏系統(tǒng)性

在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中幫助青年學(xué)生塑造正確的價(jià)值觀，是高等教育的應(yīng)有之義。在高校人才培養(yǎng)中，所有課程都有育人功能，其中專業(yè)課程在育人環(huán)節(jié)中占有重要的地位。工學(xué)類專業(yè)課程建設(shè)歷史較長(zhǎng)、知識(shí)內(nèi)容體系較為完整，能夠達(dá)到知識(shí)傳授的目標(biāo)與要求。但在課程思政協(xié)同育人方面，以往人們關(guān)注較少，缺乏系統(tǒng)的研究，專業(yè)課程育人體系不完整，甚至缺失。將價(jià)值觀引導(dǎo)融于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)中，深入挖掘課程思政元素并形成完整的課程思政教學(xué)體系，是工學(xué)類專業(yè)課程思政建設(shè)需要著重解決的問(wèn)題。

二、工學(xué)類專業(yè)課程思政協(xié)同育人的著力點(diǎn)

在工學(xué)類專業(yè)課程思政建設(shè)中，抓住教師隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)和課堂教學(xué)等影響課程思政育人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，多方協(xié)作，充分挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，才能形成專業(yè)課程與思政課程育人的協(xié)同效應(yīng)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的高素質(zhì)工學(xué)類人才。

（一）組建跨學(xué)科高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)在課程思政中的“主力軍”作用

在工學(xué)類專業(yè)中，普遍存在著專業(yè)課教師自身思政教育理論學(xué)養(yǎng)不夠高、工程技術(shù)內(nèi)容思政元素難以挖掘等現(xiàn)象。因此，專業(yè)課教師在選擇課程教學(xué)內(nèi)容和方式時(shí)，思政教育形式生硬、甚至內(nèi)容缺失，課程思政難以達(dá)到鹽溶于水的育人效果。

在課程建設(shè)中，教師是主導(dǎo)。通過(guò)組建跨學(xué)科高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)，引入思政課教師，幫助專業(yè)課教師提升課程思政教學(xué)水平。在制定工學(xué)類專業(yè)課程思政教學(xué)目標(biāo)、確定授課內(nèi)容和形式時(shí)，發(fā)揮思政課教師思政優(yōu)勢(shì)和專業(yè)課教師專業(yè)特長(zhǎng)，遵循思政教育教學(xué)規(guī)律，通過(guò)教學(xué)研討和示范教學(xué)，集思廣益，深入挖掘?qū)I(yè)課程思政元素，并形成系列課程思政案例。思政課教師和工學(xué)類專業(yè)課教師在課程育人上要發(fā)揮各自特長(zhǎng)，老帶青、傳幫帶，整體提高工學(xué)類專業(yè)課教師隊(duì)伍的課程思政水平。

（二）落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)，提升專業(yè)課程建設(shè)在課程思政中的“主戰(zhàn)場(chǎng)”作用

課程建設(shè)包括制定教學(xué)大綱、編選優(yōu)秀教材與教學(xué)參考書(shū)、制定教學(xué)計(jì)劃、編寫(xiě)教案、組織教學(xué)活動(dòng)、開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)等。以往，大多工學(xué)類專業(yè)偏重于課程知識(shí)內(nèi)容體系的完整性、知識(shí)點(diǎn)縱向橫向間的邏輯性等方面，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力。但在這種培養(yǎng)模式下，思想政治教育內(nèi)容少，對(duì)學(xué)生的家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任和歷史擔(dān)當(dāng)教育不足，學(xué)生理想信念是否堅(jiān)定存在疑慮，容易培養(yǎng)出有才無(wú)德的“毒品”。

專業(yè)課程育人是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要組成部分。因此，工學(xué)類專業(yè)課程建設(shè)中，根據(jù)課程特點(diǎn)，結(jié)合國(guó)家發(fā)展中的工程技術(shù)“瓶頸”問(wèn)題，以老一輩專家學(xué)者的愛(ài)國(guó)情懷、工程師的責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)龋v好科學(xué)技術(shù)攻關(guān)中工匠精神的思政故事。在編寫(xiě)教學(xué)大綱時(shí)，確定課程思政的主基調(diào)，選好典型思政案例。在選編教材時(shí)，注重在知識(shí)學(xué)習(xí)、文化傳承和價(jià)值引領(lǐng)等方面引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”。依據(jù)教學(xué)大綱和教材，在制定教學(xué)計(jì)劃、編寫(xiě)教案、組織教學(xué)活動(dòng)等過(guò)程中融入思政教育內(nèi)容與元素，形成定期教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，將育人效果作為課程評(píng)價(jià)的重要組成部分。

（三）與思政課程同向同行，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)在課程思政中的“主渠道”作用

課堂教學(xué)中，思政課程開(kāi)宗明義，講清道理，在思政育人上屬“驚濤拍案”型，一般為顯性教育;而課程思政，是將價(jià)值觀引領(lǐng)嵌入于專業(yè)知識(shí)講授中，“潤(rùn)物無(wú)聲”，一般為隱性教育。但在工學(xué)類專業(yè)課程教學(xué)中，教師往往側(cè)重于講授解決工程技術(shù)問(wèn)題的原理、解決思路與方法、技術(shù)途徑等，缺少了人文關(guān)懷，難以達(dá)到隱性教育目的。

專業(yè)教師應(yīng)改變教學(xué)模式，多渠道多方式將課程思政內(nèi)容貫穿于專業(yè)課堂教學(xué)全過(guò)程。結(jié)合課程特點(diǎn)，把課程思政元素有機(jī)融入到工程技術(shù)知識(shí)與能力傳授中，發(fā)揮隱性教育作用，呼應(yīng)思政課程顯性教育成效。在教學(xué)實(shí)踐中，采用學(xué)生容易接受的教學(xué)方式，運(yùn)用工程技術(shù)歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展的圖像影像等資料，有意識(shí)地將思政元素有機(jī)嵌入，引導(dǎo)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生獲得感。在課堂教學(xué)中，思政課程與專業(yè)課程守好各自責(zé)任田，發(fā)揮自身教育優(yōu)勢(shì)，顯隱結(jié)合、相互補(bǔ)充、同向同行，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、工學(xué)類專業(yè)課程思政育人實(shí)施途徑

課程思政是高等教育教學(xué)的改革方向。在專業(yè)課程建設(shè)中，要落實(shí)課程育人目標(biāo)，提高專業(yè)教師的思政意識(shí)和能力，積極挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素，健全課程思政育人效果考核體系，建立與專業(yè)知識(shí)體系融合一體的課程育人體系，培養(yǎng)出社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

（一）提升工學(xué)類專業(yè)教師課程思政意識(shí)，強(qiáng)化育人能力

要提高課程育人效果，教師是關(guān)鍵。擔(dān)任工學(xué)類專業(yè)課程的教師主要從事的是專業(yè)技術(shù)工作，對(duì)思想政治教育理論的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)較少。因此，亟需提升工學(xué)類專業(yè)教師課程思政育人的意識(shí)和能力。

一是要營(yíng)造課程思政學(xué)習(xí)氛圍，讓“門門有思政”的理念深入人心。通過(guò)學(xué)習(xí)、研討，讓專業(yè)教師從根本上認(rèn)識(shí)到工學(xué)類專業(yè)課程不僅要傳授專業(yè)知識(shí)和技能，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。專業(yè)課程教師不僅要育才，也同樣肩負(fù)著育人責(zé)任，應(yīng)主動(dòng)參與課程思政建設(shè)。學(xué)校人事、教務(wù)、宣傳等部門和教學(xué)院系要多方聯(lián)動(dòng)，對(duì)教師在評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉升等方面制定與課程思政建設(shè)相關(guān)文件和政策，構(gòu)建支持、激勵(lì)所有教師開(kāi)展課程思政育人的大環(huán)境。

二是要依托基層教學(xué)組織，提高專業(yè)教師的思政理論水平。在基層教學(xué)組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中，開(kāi)展課程思政報(bào)告、專題研討、示范課觀摩、教學(xué)比賽等活動(dòng)，邀請(qǐng)思政課教師交流研討課程思政教學(xué)內(nèi)容和方法，集思廣益，分析課程思政育人效果，深入探索課程思政在專業(yè)課程建設(shè)、課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)的融入方式方法，提高專業(yè)教師課程思政理論學(xué)養(yǎng)。

三是要組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，整體提升專業(yè)教師思政育人能力。以一門課程或內(nèi)容相近的系列課程專業(yè)教師為主，引入思政課教師，發(fā)揮各自特長(zhǎng)，組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在團(tuán)隊(duì)內(nèi)，由教學(xué)科研成果豐碩的團(tuán)隊(duì)帶頭人、教學(xué)名師、知名教授牽頭，會(huì)同思政課教師，多維度多層次挖掘工學(xué)類專業(yè)課程中蘊(yùn)含的課程思政元素，促進(jìn)專業(yè)教師課程育人能力提升。

（二）明確育人目標(biāo)，將課程思政融入課程建設(shè)全過(guò)程

在專業(yè)課程建設(shè)中，教師要根據(jù)工學(xué)類學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)認(rèn)證要求，明確每門課程的育人目標(biāo)。將這些目標(biāo)體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃安排、課程教案、教學(xué)課件、課堂教學(xué)、作業(yè)與輔導(dǎo)等課程建設(shè)的各環(huán)節(jié)，全過(guò)程融入思政教育。

一是在人才培養(yǎng)方案中要明確課程育人目標(biāo)。根據(jù)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”理念，制定具有高校特色的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)方案中，明確專業(yè)課程育人目標(biāo)，以及育人目標(biāo)對(duì)畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)的支撐度。

二是在專業(yè)課程教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教案和課件中要落實(shí)課程思政教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)課程育人目標(biāo)，結(jié)合課程特點(diǎn)，以專業(yè)知識(shí)為載體，有機(jī)融入專業(yè)課程思政元素，細(xì)化課程思政教學(xué)內(nèi)容。將課程思政有機(jī)建構(gòu)在專業(yè)知識(shí)體系上，育人與育才相統(tǒng)一，踐行“為黨育人、為國(guó)育才”的初心使命。

三是在課堂教學(xué)中要無(wú)痕融入課程思政元素。依托精細(xì)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課程思政精準(zhǔn)滴灌。在內(nèi)容講授中，以生動(dòng)有趣的形式引入課程思政元素，幫助學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中找到正確的人生方向，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的效果。

四是在作業(yè)和課后輔導(dǎo)中要利用好課程思政資源庫(kù)。在作業(yè)和課后輔導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體會(huì)與思考，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系，凝煉工學(xué)類特色專業(yè)課程思政教學(xué)典型案例

在工學(xué)類專業(yè)課程知識(shí)體系中，蘊(yùn)含著豐富的思政元素。如在工程科技發(fā)展進(jìn)程中留存下的不朽杰作體現(xiàn)的文化自信，為國(guó)家和民族發(fā)展獻(xiàn)身及科技報(bào)國(guó)的科學(xué)家和工程技術(shù)人員的家國(guó)情懷，推動(dòng)行業(yè)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步的大國(guó)工匠的使命擔(dān)當(dāng)?shù)龋勺鳛楣W(xué)類專業(yè)課程思政元素，部分可凝煉為典型的課程思政教學(xué)案例。將這些思政之“鹽”化于課程之“水”，可有效提高課程育人效果。

一是要根據(jù)工學(xué)類專業(yè)課程特點(diǎn)和育人目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政教學(xué)體系。在工學(xué)類人才培養(yǎng)過(guò)程中，將育人目標(biāo)分解到各門課程中，育人與育才相結(jié)合，形成體系完整、科學(xué)可行的課程思政教學(xué)體系。

二是要結(jié)合工學(xué)類專業(yè)課程特點(diǎn)，挖掘課程思政元素。在工學(xué)類專業(yè)課程中，均講授其發(fā)展歷史、現(xiàn)狀與展望。在介紹學(xué)科專業(yè)發(fā)展歷史時(shí)，突出我國(guó)學(xué)者的重要貢獻(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和文化自信;介紹現(xiàn)狀與講授知識(shí)時(shí)，結(jié)合當(dāng)前的國(guó)際國(guó)內(nèi)環(huán)境，突出我國(guó)的先進(jìn)技術(shù)、直面“卡脖子”難題，增強(qiáng)學(xué)生的使命感和家國(guó)情懷;在展望學(xué)科專業(yè)發(fā)展時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)人理想融入到民族復(fù)興偉業(yè)中，探索科學(xué)技術(shù)前沿領(lǐng)域，肩負(fù)起時(shí)代重任，努力實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)。

三是要結(jié)合具體授課內(nèi)容，建立課程思政案例與資源庫(kù)。從我國(guó)科學(xué)技術(shù)的輝煌歷史，到現(xiàn)在的中國(guó)探月工程、中國(guó)天眼、中國(guó)高鐵、中國(guó)海底深潛等，這些偉大成就是工學(xué)類專業(yè)課程取之不盡的思政資源。可基于專業(yè)課程網(wǎng)站，將與課程相關(guān)工程倫理、大國(guó)工匠事跡等優(yōu)秀思政元素總結(jié)、凝練成課程思政案例，建立課程思政資源庫(kù)。在教學(xué)過(guò)程中，合理選用課程思政資源庫(kù)資源，能使教師在專業(yè)課程講授時(shí)豐富多彩、引人入勝，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更能發(fā)揮課程思政隱性教育作用，與思政課程協(xié)同育人。

（四）健全課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)體系，多維度考核育人成效

遵循以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的原則，建立可信的課程思政建設(shè)考核評(píng)價(jià)體系，保障課程思政建設(shè)的順利開(kāi)展。

一是將學(xué)生獲得感作為課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)體系的重要組成部分。在課程思政建設(shè)中，學(xué)生是直接感受者和受益者。在課程思政建設(shè)考核評(píng)價(jià)中，要關(guān)注學(xué)生的感受，并將其作為學(xué)生評(píng)教的重要組成部分，以學(xué)生視角感知育人成效，檢驗(yàn)課程思政在學(xué)生的價(jià)值觀塑造中是否入腦入心。

二是在教學(xué)考核中重視育人成效。教師是課程育人的供給側(cè)，是投入者。在教學(xué)考核中，全面考查教師是否將課程思政貫穿于教材編寫(xiě)、教學(xué)大綱制定、教學(xué)計(jì)劃安排、教案與教學(xué)課件中，讓課程思政進(jìn)教材、進(jìn)人才培養(yǎng)方案、進(jìn)課堂，并形成可執(zhí)行的考核指標(biāo)，認(rèn)可教師的育人投入。

三是在教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選中將育人成效作為評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。教學(xué)成果是具有獨(dú)創(chuàng)性、新穎性、實(shí)用性的教育教學(xué)方案，教學(xué)成果獎(jiǎng)是對(duì)教師進(jìn)行教育教學(xué)改革的鼓勵(lì)，也是對(duì)教師投入教學(xué)的肯定。在“三全育人”大格局下，專業(yè)課程育人成效可視為教學(xué)改革成果的重要組成部分。將育人成效列為教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，可引領(lǐng)專業(yè)課程教師在課程思政教學(xué)與改革方面投入更多精力進(jìn)行思考與探索。

四、結(jié)語(yǔ)

課程思政是一種新型的課程觀，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的綜合教育理念，是高等教育發(fā)展的必然選擇。在工學(xué)類專業(yè)課程建設(shè)中，通過(guò)教師和高校管理者的共同努力，將學(xué)生的價(jià)值觀引領(lǐng)融于專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中，探索出更加符合人才教育規(guī)律和適合人才成長(zhǎng)規(guī)律的專業(yè)課程思政育人途徑。通過(guò)專業(yè)教師愿意投入并能夠投入精力、學(xué)生想學(xué)習(xí)并有收獲的課程思政育人實(shí)踐，培養(yǎng)出理想信念堅(jiān)定、專業(yè)素養(yǎng)過(guò)硬、愛(ài)黨愛(ài)國(guó)愛(ài)社會(huì)主義的工程技術(shù)人才。

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