線上線下混合教育模式在留學(xué)生課程中的探索

李強 劉旭燕

摘要：隨著越來越多的國家加入到“一帶一路”中，我國與國外的教育文化交流日趨密切，來華學(xué)習(xí)的留學(xué)生也逐年增加。各國來華留學(xué)生的教育基礎(chǔ)不同，給留學(xué)生教育帶來新的挑戰(zhàn)。針對留學(xué)生課程教學(xué)的難點，以材料科學(xué)基礎(chǔ)為例，探索如何運用互聯(lián)網(wǎng)和虛擬技術(shù)在留學(xué)生教學(xué)中開展線上線下混合的教學(xué)模式，提出了具體的教學(xué)改革實施方案，分析了存在的問題，并針對性了給出了解決方法。

我國科技和教育已經(jīng)處于國際領(lǐng)先水平。近年來，國內(nèi)高校接收交流學(xué)習(xí)和攻讀學(xué)位的國外留學(xué)生數(shù)量逐年增加，學(xué)校專門針對留學(xué)生開設(shè)了一些必要課程[1]。材料科學(xué)基礎(chǔ)是能源、化工、環(huán)境、機械和材料等多學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程，是最早開設(shè)的留學(xué)生課程之一。本文即以該課程為例，探討針對留學(xué)生如何開展線上線下混合模式教學(xué)工作。

1.線上和線下兩種教育模式的優(yōu)缺點

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能設(shè)備軟硬件的飛速發(fā)展給教育教學(xué)方式帶來了沖擊和挑戰(zhàn)，也給教育教學(xué)改革提供了機遇和支撐。傳統(tǒng)線下面對面教學(xué)的優(yōu)勢在于老師能把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，師生能夠?qū)崟r交流，但對學(xué)生注意力要求比較高，較容易遺漏知識點;線上教學(xué)通過課程資源共享給學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機會，學(xué)生可以查漏補缺，更全面的掌握教學(xué)內(nèi)容[2]。此外，對于留學(xué)生而言，母語非英語國家的學(xué)生在聽課時存在一定信息獲取遺漏，通過線上線下相結(jié)合的方式，能夠更有效的獲取知識。

2.混合教育模式的發(fā)展與現(xiàn)狀

線下面對面授課方式是長期以來高校授課的主導(dǎo)方式。近年來，隨著在線精品課程的推廣，“雨課堂”、“課堂派”和“學(xué)習(xí)通”等一大批智慧網(wǎng)絡(luò)教育工具為線上教育提供了強有力的支持[]。尤其是受“新冠”疫情的影響，線上教育模式在高校課堂中飛躍式發(fā)展和普及。目前，教師一方面通過線下課堂授課，另一方面通過線上智能終端發(fā)布學(xué)習(xí)視頻、考勤、作業(yè)等，完成知識體系的數(shù)據(jù)化和評價方式的智能化，完成線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，成為高校課程教育的普遍模式[3]。

3.留學(xué)生課程混合教育模式的設(shè)計

線下教育的方式較為單一，線上教育則依靠智能終端，能夠貫穿整個教育教學(xué)過程。留學(xué)生群體有其特殊性，學(xué)生來自不同國家，有著不同的文化背景和教育經(jīng)歷，知識體系也有差異。教學(xué)設(shè)計時，既要完成課程教學(xué)內(nèi)容，又要考慮學(xué)生個人因素。線上教育過程中，除目前已經(jīng)普遍應(yīng)用的在學(xué)習(xí)平臺上傳資料供學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)外，智能終端的使用可以貫穿整個教學(xué)過程。

（1）課前準備

調(diào)研留學(xué)生個人情況，對學(xué)生完成知識摸底;根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，劃分學(xué)生層次;按照層次混合分組，即每組都包含各層次的學(xué)生。通過學(xué)習(xí)平臺，發(fā)放教學(xué)預(yù)習(xí)資料;同時，要求留學(xué)生反饋學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)自身水平提出若干問題。教學(xué)內(nèi)容針對學(xué)生問題展開;尋找工程材料的應(yīng)用案例，設(shè)計若干分組討論內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生首先自己尋找解決方法。

（2）過程實施

將教學(xué)過程分為授課和分組討論兩部分。授課部分按照課程要求教授課程內(nèi)容，針對學(xué)生提出的問題，進行啟發(fā)式引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生自己尋找問題答案。分組討論部分針對課前教學(xué)中提出的若干工程實踐案例問題，要求學(xué)生展開分組討論并提出解決方案：學(xué)生首先運用智能終端，通過互聯(lián)網(wǎng)和授課內(nèi)容查找和制定解決方案;接著進行組內(nèi)討論提交小組方案;隨后各組之間通過平臺進行互相提問和現(xiàn)場回答;最后由教師點評。

（3）考核評價

課程的考核依照學(xué)生線上和線下完成情況綜合給出結(jié)果。考核和評價突出過程化管理，以學(xué)生學(xué)到了什么為考核重點。期末考核以開放式問題為主，綜合考查學(xué)生對知識點的掌握情況;平時成績可以一方面由任課老師根據(jù)出勤和表現(xiàn)評分，另一方面設(shè)置學(xué)生相互評分，包括組間互評和組內(nèi)成員互評等。

4.結(jié)語

本文針對留學(xué)生特點，探討了線上線下相混合教育的方案。隨著科技的進步，諸如虛擬技術(shù)等更多高端前沿方案可以應(yīng)用與教學(xué)過程中。可以預(yù)見，多模式多方案的實施更能吸引學(xué)生，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]金璐，蔡一夫.理工類留學(xué)生國際化課程體系建設(shè)探析，高等理科教育.2021，（05）：92-98

[2]張林云，線上線下混合教學(xué)背景下MOOC與傳統(tǒng)線上教育的比較，辦公自動化.2021，26（19）：6-8

[3]代張音，新時代工科專業(yè)課程線上線下混合式教學(xué)實踐，科技與創(chuàng)新.2022，（02）：51-53