基于讀寫結(jié)合主題的高中語文教學(xué)分析

蘇潔雄

摘要：作為一名高中語文教師，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，在閱讀教學(xué)中找到準(zhǔn)確寫作方法，在寫作教學(xué)中鞏固閱讀知識(shí)，激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生進(jìn)行更深層次的閱讀，使閱讀與寫作相輔相成，不斷提升高中生的語言水平。在新時(shí)代的教育背景下，各個(gè)階段的教育教學(xué)都面臨著教學(xué)改革，高中語文也不例外。語文學(xué)科作為高中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展影響頗大，所以學(xué)好語文至關(guān)重要，而閱讀和寫作教學(xué)就是語文教學(xué)中的重要組成部分。因此，為了提高高中生的閱讀和寫作能力，語文教師必須積極運(yùn)用新的教學(xué)方法，使教學(xué)充分適應(yīng)高中生學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的要求。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;高中語文;教學(xué)策略

前言

學(xué)生通過閱讀能產(chǎn)生情感共鳴，在對(duì)具體的人物分析過程中，或多或少都夾雜了個(gè)人情感。可以說，閱讀就是一個(gè)學(xué)生情感與課文心理碰撞的過程，所以不同的人面對(duì)同一篇文章，他的內(nèi)心感受是不一樣的。學(xué)生通過對(duì)內(nèi)心感受進(jìn)行書面表達(dá)的過程就被稱為寫作，促進(jìn)閱讀是語文習(xí)作教學(xué)的常用方法，教師必須能夠通過閱讀豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生的素材和情感積累更加完整。只有當(dāng)學(xué)生情緒飽滿時(shí)，才能寫出豐富多彩的文章，才能在寫作中展現(xiàn)自己的真實(shí)心境。隨著新課程改革的不斷落實(shí)和發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和教師的教學(xué)模式都發(fā)生了很大改變。新時(shí)代背景對(duì)教師的教學(xué)要求變得更高，在這種情況下，高中語文老師也在積極應(yīng)對(duì)變革，希望給學(xué)生帶來更好的語文教學(xué)體驗(yàn)。閱讀和寫作作為語文教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，有效教學(xué)模式的應(yīng)用將對(duì)學(xué)生語文能力和未來發(fā)展起到重大影響。接下來，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，分析閱讀和寫作教學(xué)現(xiàn)狀，探討高中語文讀寫結(jié)合策略應(yīng)用到閱讀和寫作教學(xué)中的價(jià)值意義。

一、高中語文閱讀和寫作教學(xué)存在的問題

1.閱讀和寫作分離

目前，雖然面對(duì)改革政策，有許多老師看到了傳統(tǒng)教學(xué)模式的劣勢(shì)之處，并在高中語文課堂進(jìn)行了一定改進(jìn)措施。但是，有些教師對(duì)寫作教學(xué)的重要性仍有誤解，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，高中語文寫作教學(xué)的效果因此而受到嚴(yán)重的影響。在教學(xué)中，有些教師只把重點(diǎn)放在閱讀教學(xué)上，忽視了閱讀文本的寫作拓展層面，造成了學(xué)生的讀寫分離現(xiàn)狀。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供讀寫練習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，這是影響寫作能力的重要因素。

2.不重視閱讀和寫作能力的培養(yǎng)

在高中語文教學(xué)中，有些教師對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作內(nèi)容很重視，而對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作能力的重視不夠。與此同時(shí)，教師也沒有充分了解教材對(duì)學(xué)生寫作能力的要求。有些老師認(rèn)為學(xué)生只要積累語言知識(shí)，學(xué)會(huì)閱讀材料，大量的積累就可以提高寫作水平，而在教學(xué)過程中忽視了寫作訓(xùn)練對(duì)學(xué)生寫作能力提升的重要性，沒有給予學(xué)生機(jī)會(huì)去進(jìn)行針對(duì)性寫作。因此，為了學(xué)生語文寫作水平上升，教師在教學(xué)過程中應(yīng)給予寫作足夠的重視，增強(qiáng)學(xué)生寫作訓(xùn)練。

3.不同學(xué)生的差異性

世界上的每一個(gè)人都不同，每個(gè)學(xué)生的生活和成長環(huán)境都存在差異，這也造成每個(gè)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中所獲得的收獲有所不同。從對(duì)語文試卷的分析中可以看出，許多學(xué)生在作文中得分較低。造成這一問題的主要原因是學(xué)生對(duì)作文題目的理解不同。若學(xué)生不能理解作文題目所要表達(dá)的意思，其寫作方向的正確性將受到影響。所以，要全面實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)模式，提高學(xué)生的寫作能力，就必須提高學(xué)生的理解能力。要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，通過閱讀，使學(xué)生能從文章中獲取有效的信息。在寫作教學(xué)中，通過讀寫結(jié)合教學(xué)訓(xùn)練，提高學(xué)生的理解力，輔助寫作訓(xùn)練，最終達(dá)到提高語言能力的目的。

二、通過讀寫結(jié)合培養(yǎng)高中生閱讀和寫作能力的具體策略

1.加強(qiáng)讀后續(xù)寫和改寫形式的教學(xué)

在高中語文教材中，一般教材寫作選材難度不大，學(xué)生也不難理解和掌握。教材中有的留白是為了充分發(fā)揮讀者的想象力。當(dāng)講授這些文章的時(shí)候，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章的理解自由地發(fā)表意見。將情緒融入文章的其余部分，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

改寫與續(xù)寫也能提高學(xué)生對(duì)課文的理解，例如，在教授完毛主席的《沁園春·長沙》這首詩詞后，老師可根據(jù)文章安排續(xù)寫或改寫作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的想象，并用文字表達(dá)自己的想法。老師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況了解學(xué)生對(duì)文章的掌握情況，有針對(duì)性地進(jìn)行語文寫作教學(xué)。要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成續(xù)寫任務(wù)，以免影響學(xué)生的寫作和學(xué)習(xí)熱情。這樣不僅可以讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力，更可以讓學(xué)生感受到語言的魅力。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在閱讀文本的基礎(chǔ)上繼續(xù)寫文章，表達(dá)真實(shí)的感受，同時(shí)鍛煉自己的想象力，從而提高讀寫能力。

2.讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活寫紀(jì)實(shí)性文章

紀(jì)實(shí)文章不僅能記錄生活，而且能提高學(xué)生的寫作能力。讀懂文章，體會(huì)人生，能為學(xué)生提供寫作材料。簡單地說：寫作、生活、閱讀是一個(gè)整體，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活影響很大。學(xué)生堅(jiān)持寫文章，可以加深他們的邏輯思維，提高寫作水平。寫紀(jì)實(shí)類文章也有利于學(xué)生積累寫作材料，在語文教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生寫這類文章。高中生的教材課本不夠豐富，學(xué)生必須在課余時(shí)間多學(xué)習(xí)、吸收知識(shí)。因此學(xué)生可以通過記錄生活的一點(diǎn)一滴，提高寫作水平。另外，高中語文教師還可以選擇優(yōu)秀的文章進(jìn)行課堂展示，讓同學(xué)們能了解一些優(yōu)秀作品，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的寫作經(jīng)歷，從而提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平。以人生經(jīng)歷寫作，能提高學(xué)生的觀察、審美和寫作能力。

3.開展分層教學(xué)

作為一種綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，很多高中生對(duì)語文寫作持被動(dòng)或消極的態(tài)度。另外，高中語文教師在教學(xué)中很難照顧所有學(xué)生，極有可能出現(xiàn)兩極分化。高中語文教師為使學(xué)生共同進(jìn)步，必須采取分層教學(xué)的方法。在語文教學(xué)中，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，從學(xué)生不同層次的實(shí)際出發(fā)，合理設(shè)計(jì)語文寫作內(nèi)容，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)全體高中生的寫作動(dòng)機(jī)。為了降低高中生寫作難度，提高學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，語文教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上的數(shù)據(jù)資源，為不同水平的學(xué)生分配不同的寫作任務(wù)，給他們提供必要的寫作建議。老師可在寫作資源上下功夫，制作微課視頻，發(fā)送視頻到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，讓學(xué)生自行下載，幫助學(xué)生對(duì)語文寫作有新的認(rèn)識(shí)。語文教師可以對(duì)學(xué)生作文中的常見問題進(jìn)行回顧和總結(jié)，并在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解。針對(duì)個(gè)別學(xué)生的問題，可以利用老師的空余時(shí)間進(jìn)行個(gè)別講解，因材施教讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)語文。

三、結(jié)語

總而言之，高中語文教師應(yīng)該通過閱讀與寫作相結(jié)合的方式來提升學(xué)生的閱讀和寫作能力，讓學(xué)生在記錄自己真情實(shí)感的同時(shí)，加強(qiáng)語文寫作的訓(xùn)練，使學(xué)生在多種活動(dòng)形式的寫作中獲得良好的體驗(yàn)，切實(shí)提高他們的語言綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝旭.試論高中語文讀寫結(jié)合的教學(xué)方法[J].科學(xué)咨詢，2021（9）：212.

[2]曹莉.新課改背景下高中語文讀寫結(jié)合教學(xué)新探[J].新課程研究（中旬-雙），2021（5）：78-79.

[3]張家娟.高中語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合研究[J].科學(xué)咨詢，2021（18）：293.