淺析核心素養背景下的小學英語課堂教學策略

王娜

摘要：提升學生的核心素養，提高小學英語教學質量都是復雜商困難的教學任務。教師要努力提高自己的英語知識與能力水平，積極探索各種英語教學模式，全身心投入到英語教學中。教師應注意教學觀念的更新，不能唯學生的成績與教學獎勵至上，應注重學生全面素質的提高。教師還要注意對學生的啟發與引導，鼓勵學生自主探索。本文立足于小學英語教學角度，分析了核心素養背景下的小學英語課堂教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：核心素養;小學英語;課堂教學

引言：教無定法，在多年的摸索和實踐中，我不斷跌倒，再不斷爬起。看著學生對英語學科由畏難到喜歡，由膽怯到自信，我倍感欣慰，也更堅定了自己加強課改，培養學生英語核心素養的信心。下面將結合教學實際，談談自己的思考和做法。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于核心素養背景下的小學英語課堂教學策略研究有著鮮明現實意義。

一、關注學生需求，深化課堂參與

課堂的知識覆蓋面和學生的參與度是考量課堂效率的重要指標，它們直接影響課堂教學的效果，反映我們的課堂教學生態和師生之間的互動狀態。但是在實際課堂中，我們會發現，很多教師在開展教學活動時會陷入“尬聊”的局面，拋出的話題或呈現的教學內容得不到學生的反饋，課堂一時間進入“冰凍”狀態。這可如何是好？筆者認為，“解鈴還須系鈴人”，要深化課堂參與，關鍵在于激發學生的學習興趣，喚醒學生的生活經驗，調動學生的知識儲備，讓學生主動學習。要達到這樣的教學目標，在教學中，我們就要時刻關注學生的學習需求，實現“以學促教”“以學定教”。

例如，在時，筆者根據學生的年齡特征，采用了“環游世界”的游戲形式，讓學生跟教師“坐上飛機”，開啟“環球旅行”，引發學生的好奇與學習熱情。在教學過程中，筆者首先展示幾個著名城市的圖片，以具有代表性的城市圖片引發學生的驚嘆，并引導學生圍繞“What do youthink of the four countries？”這個句式來表達自己的主觀感受。回答完整的學生，則有機會獲得一張“飛機票”，作為開啟下一個“旅行環節”的憑證，從而以別樣的獎勵增強學生的課堂獲得感，促進學生的深度參與。同時，以“planeticket（飛機票）”這個元素，推進學生在 While?reading 與Post?reading 板塊中的深度探究，鼓勵學生在“飛機票”上自主填寫出發地與目的地，介紹自己想要前往的城市。

在這個贏取“機票”的對話活動中，學生熱情高漲，充分調動自己的知識經驗，表達了自己對不同國家的認識。真實有趣的對話活動，能夠有效激發學生的情感體驗，讓學生產生語言表達的內在動機。在實際課堂中，我們要站在學生的角度，感受、關注、尊重他們的學習需求，用能夠引發學生共鳴的課堂活動激發學生參與課堂的積極性，尤其是語言表達的積極性。為了讓課堂教學與學生的生活實際、年齡特征更加契合，在教學過程中，教師要做生活的“有心人”，時刻留心學生的生活實際，了解他們平時都喜歡聊些什么話題、玩些什么游戲、做些什么活動。還要提高自身的信息技術水平，以富有現代氣息的教學形式，如微課教學、以抖音為基礎的趣味互動、基于電影模板的視頻剪輯、融合網絡游戲的教學互動等，拉近教師與學生之間的距離，喚醒學生參與課堂的熱情。

二、關注問題提出，指向思維發展

提問是課堂教學最常見的形式，特別是對于英語這樣的語言學科教學而言，師生之間的對話與交流顯得更為重要，而問題就是話題的重要部分。問題的設計及提出是一門藝術。在小學英語教學中，我們要想培養學生的思維品質，深化學生的交流互動，就應該在問題預測的過程中精心揣摩。在預測時，我們要深度解讀文本，站在不同層次學生的角度思考問題的合理性，對學生會做出的反應進行合理的預測，提出幾種不同的預測方案。在設計問題時，要能夠考量問題的邏輯性與關聯性，特別是在 Story time 及 Cartoon time 板塊的設計中，提出的問題要能給學生提供一定的思維線索，利用故事線索、情感線索等，讓學生根據問題展開意義探究，并且根據問題進行個性化復述。

例如，在教學時，筆者引導學生聚焦繪圖，找出故事的情感線，以情感線的發展推測故事的發展。在教學中，筆者首先引導學生聚焦第一幅繪圖，思考“Wherewere Sam and Bobby？ Was Bobby happy？”兩個問題，然后引導學生聚焦最后一幅繪圖，再次思考“Was Bobby hap?py？”這個問題。通過觀察繪圖，筆者引導學生主動發現Bobby的情緒變化，從而總結出語篇故事的感情線。通過這條感情線，筆者引導學生就故事的發展展開合理的推測及意義探究，讓學生在探究過程中主動深入故事。

在文本閱讀過程中，我們要指向學生的思維過程，不能以教師的講解代替學生獨立、獨特的閱讀體驗，要以問題引發學生的深度思考，推進學生的思維進程，啟發學生在問題的幫助下主動獲取信息，并在腦海中形成具有一定聯系的思維線索，從而促進學生的深度閱讀，提高學生自主解決問題的能力。

三、寓教于樂，打造高效課堂

課堂是教學的主陣地，積極踐行課改，立足培養學生英語學科核心素養，優化教學設計，改變教學方法，提升學生能力，是提高課堂效率的關鍵。秉著促進學生全面發展的初心，我在工作中做了一系列的探索和嘗試：課堂上教授單詞時，我不僅會滲透音標、劃分音節、根據發音規律記憶單詞的自然拼讀法的指導，引導學生嘗試自讀，老師教讀，從而見詞能讀，聽音能寫，讓學生具備英語學習最基本的能力;而且通過舉例，引導學生自己觀察、體會、理解、造句，達到應用的目的。除此之外，我還會拓展詞性區分、詞形轉換，讓學有余力的學生能更好地積累;教學句型及對話時，我在利用教具、多媒體課件、學生自制學具等多種方式對核心句型進行反復操練之后，及時檢測，當學生反饋會讀、能說且理解了意思后，我便會引導他們替換關鍵詞編新對話，創設情境與他們進行交流，他們開始動腦，忘掉膽怯，能充分表達自己的想法，能將書本上的知識生活化。

在循序漸進中，在寓教于樂中，我發現學生的英語成績在不斷進步的同時，他們的語言表達能力、思維創新能力、文化知識儲備度、自主學習能力和合作能力也在不斷提高，實現了英語學科知識和核心素養的雙贏。

結論：

總之，英語學科核心素養的培養不僅指向當下的英語教學，還指向學生終身的英語學習，聯系英語教學與社會生活，是教學的指南針。在實際的英語教學中，我們要關心學生的內在需求，關注學生的認知水平，盡可能以學生容易接受的、有趣的教學形式活化教學內容，以有意義的問題、有質量的對話深化師生之間的交流，讓英語回歸表達，提高學生的語用能力，發展學生的語言素養。

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