新課改下高中英語學科素養中文化意識的培養路徑

李俊偉

摘 要：隨著新課改的不斷推進，圍繞學科核心素養，強化學生文化意識培養成為高中英語教學改革的重要內容。文化意識的有效培養，是高中英語學科核心素養培養的重要內容，對于深化教學實施、提高學習效率，均具有重要意義。本文立足新課改，分析了高中英語學科素養中文化意識培養的可行性，并在此基礎之上，從閱讀教學視角，就新課改下如何實現高中學生文化意識培養，提出了幾點建議。

關鍵詞：新課程改革; 高中; 英語; 文化意識; 培養

中圖分類號：G633.41? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2021）3-024-002

在我國教育體系中，英語作為一門重要學科，強調教學完整性的有效構建，這是促進英語學科核心素養培養的重要保障。在英語學科素養中，文化意識是重要內容，但在現行教育教學環境之下，英語學科教學對學生文化意識的培養比較欠缺，影響英語教學的有效實施。因此，從新課改視域出發，高中英語教學的改革發展，應堅持以學科素養為核心，通過教與學的科學優化，為學生文化意識培養的有效落實創設良好的教學條件。本文從英語學科中文化意識培養的可行性出發，結合閱讀教學，就如何實現文化意識的有效培養，做了如下具體闡述。

一、高中英語學科素養中文化意識培養的可行性

英語作為一門語言，在教育教學的過程中，應注重文化意識的培養，這是英語學科素養培養的內在需求。從實際來看，高中英語學科注重知識內容及形態的教學構建，對于文化意識培養的缺失，導致學生對英語學科的思想認知比較淺顯。因此，在新課改下優化高中英語學科教學，在文化意識培養中增強文化自信，這是語言有效學習的重要保障，具有顯著的可行性。

（一）語言與文化有著密不可分的關系

語言是文化的重要載體，在英語學科教學的過程中，應明確語言與文化的密切關系，這是實現英語學科有效教學的重要保障。無論何種語言，孤立于文化之外的學習狀態，無法構建完備的學科品質，對于文化意識的形成與培養形成較大影響。實質上，在英語學科的學習過程中，學生能夠獲得文化意識的有效培養，也能夠基于文化的了解與認同，更加深層次的理解語言知識，這對于轉變以識記為主要方式的學習狀態起到了重要作用。此外，高中英語學科更加注重學生綜合素養的形成，在跨文化的認知中，能夠更好地激發學生英語學習興趣，轉變被動的學習狀態，提高英語學科的學習效率。

（二）教材對文化知識內容有完備的構建

從高中英語教材來看，對于文化知識內容的涉及面較廣，更加注重英語學科教學中學生文化意識的培養。如下表1所示，是高中英語教材中的“文化名人”表。從中可以看到，在英語學科的學習中，不僅僅需要強化對西方歐美等國家的文化進行學習，而且也要在中西文化的碰撞思考中，更好地實現跨文化意識的生成，這對于強化學生對英語的內化學習十分重要。此外，在新課改下的實施中，推進高中英語學科教學改革，關鍵在于如何提高英語教學的完整性，這是對于教材內容的教學要求，更是在文化意識配置，提高英語學科教學質量。

因此，教材對文化知識內容的構建，要求教師在教學中應落實文化意識培養，契合教材教學要求。

（三）文化意識是英語核心素養的重要組成部分

近年來，圍繞學科核心素養，構建開放式多元化英語學科教學，成為高中英語教學發展的重要保障。在高中英語學科素養中，文化意識培養是重要內容，是促進學生深入語言學習的重要切入口。在英語詞匯、閱讀等教學環節中，文化意識培養的滲透，能夠更好地促進教與學的有效生成讓學生在文化內涵、科學精神等的認知中，強化英語學科學習，對于深化學生有效學習起到了良好效果。因此，文化意識是高中英語學科核心素養的重要組成部分，在教學實施中落實文化意識培養，是確保英語教學完整性、有效性的重要保障。當前，高中英語學科正處于新的改革階段，構建更加完善的學科教學環境，能夠更好地落實英語學科素養培養。

二、高中英語閱讀教學中文化意識培養的路徑

閱讀是高中英語課程的重要組成部分，豐富的閱讀內容及形式，能夠為文化意識培養的滲透提供載體，為英語學科素養的培養提供有力保障。隨著新課改的不斷推進，英語閱讀教學的重要性日益突出，在閱讀視域之下，將文化意識培養作為重要內容，能夠進一步挖掘語言文化內涵，在多樣化的閱讀形式中提高閱讀教學質量。因此，具體而言，高中英語閱讀教學中文化意識培養的實現，可從以下幾個方面展開：

（一）以文化意識培養為導向，開展趣味閱讀教學

在文化意識培養過程中，閱讀教學成為重要的導入環節，也是更好地從實踐與應用中，促進學生有效英語的生成。在不同的文化背景之下，文化內涵有著顯著性差異，這是英語跨文化學習的必然要求。一方面，教師需要立足英語文化元素，在英語國家的情境中，強化對英語文化知識的理解，這能夠更好地提高學生的學習興趣;另一方面，閱讀教學是豐富學生英語學習的重要形式，閱讀教學的豐富性、多樣性，決定了英語教學中文化意識培養的有效滲透。因此，以文化意識為導向，開展趣味閱讀教學，讓學生的“學”更加豐富精彩。例如，在《Winter carnival in Quebec》的閱讀教學中，對于“freeze”的單詞理解，就存在文化差異。為此，教師在閱讀教學的實施過程中，以“角色扮演”的方式，教師扮演“警察”，在對話中使用了“freeze”，同學們都十分差異，因為freeze是凍住的意思。實質上，在西方國家用語中，freeze還有“不許動”的意識，故而教師在扮演警察角色中，使用了“freeze”。在閱讀的過程中，教師針對知識點以豐富趣味的方式展開，能夠更好地激發學生的學習興趣，也更好地挖掘語言文化內涵，提高了學生的認知，深化閱讀理解與詞匯使用，滿足教與學需求。

（二）以文化意識培養為重點，開展探究閱讀教學

“讀”是語言學習的重要方式，在以文化意識培養為重點的教學設計中，教師要善于從探究式閱讀教學中，通過學生探究學習，讓文化意識內化于心，形成更好地學習效果。一是教師要充分立足文化元素，在閱讀中引導學生基于跨文化視角思考問題，強化對文化知識的有效學習;二是要從文化元素出發，通過探究活動，讓學生對文化背景有更加深入了解，這也是閱讀教學實現文化意識培養的重要體現。例如，在課堂教學中，教師創設教學情境，讓學生在文化情境中更好地抓住學習點，實現有效閱讀學習。此外，面對新的教學環境，教師要善于從學生需求出發，基于學生的“學”，讓更多的文化知識滲透至探究式閱讀之中，實現知識更好內化。因此，在以文化意識培養為重點的教學實施中，以探究式閱讀教學為載體，旨在更好地實現文化知識元素的滲透，讓學生的學更加豐富精彩，這契合了高中個性發展。

（三）以文化意識培養為目標，開展互動閱讀教學

在英語閱讀教學中，教師要善于以境育人，在情境空間，融入文化元素，讓學生能夠在閱讀學習中，更好地深入學習，強化學習效率。一方面，高中生在英語學習中，應轉變傳統學習模式，在教育教學的互動中，通過情境空間，滿足學生互動式閱讀學習;另一方面，教師要善于立足教材，在教材文化資源的挖掘中，以閱讀實踐的方式，強化學生對優秀文化的感知與理解，這對于知識內化起到重要作用。在現行教材中，《霧都孤兒》（Oliver Twist）、《遠大前程》（Great Expectations）等，都是教材對于學生文化意識的培養，讓學生在節選教材的閱讀中，更好地理解英國文化精髓，并對其社會意義進行深入探究。例如，在“Oliver Twist”和“Great Expectations”兩篇節選文章的閱讀教學中，創設閱讀任務，讓學生在閱讀與觀看兩部節選電影片段之后，分別寫出讀后感，并在課堂上以同學相互分享的方式，增進課堂氛圍，讓互動交流成為教與學的重要載體。在課堂討論與分享中，學生們說道：“Oliver's tragic experience in the dark social environment let me see the good and evil of human nature.”是的，無論面對何種艱辛與苦難，他的內心對于平等、自由的渴望從未褪去。也有同學說道：“Pip's pursuit of the so-called great future embodies the philosophy that different circumstances can create different lives.”雖然歷經萬千，他最終還是認識到了善良與愛遠比財富更重要。在互動閱讀中，教師的學更加開放自由，能夠在不同文學作品中，感受他國的文化意蘊。

三、結束語

綜上所述，在新的教育教學環境之下，傳統英語學科教學的局限性日益顯現。在以學科素養為核心的教學時代，高中英語學科轉變傳統教學方法，在文化意識的培養中，提高英語教學質量、改進英語教學方法，為有效英語教學創設了良好條件。在本文研究中，閱讀教學是學生文化意識培養的重要載體，在開放式、探究式、互動式英語教學中，實現文化意識培養的內化，能夠更好地深化英語學科改革，滿足新時期的教學發展需求。

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