小學全科教育專業學生語音能力培養的一點實踐探索

婁紅

摘 要：基于小學全科教育專業學生語音知識和能力水平測試分析，本文梳理了在培養該專業學生英語語音能力時普遍存在的幾個語音知識難點，并基于實踐教學經驗，總結了一些有實踐意義的解決方法。

關鍵詞：英語語音; 語音知識難點; 實踐教學; 解決方法

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）3-038-002

“要學會說一種語言，必須掌握該語言100%的語音知識，50%-90%的語法知識，而詞匯知識只需要1%就可以了”，英國語言學家Gimson這樣定義掌握語音知識在學習和使用一門語言時的重要性。Gimson對于語音知識在使用語言時重要意義的界定，得到了語言學家們的廣泛認同。事實上，在實踐中，我們也逐漸意識到語音知識是語言交流的基石。如果我們沒有良好的英語語音知識和能力，那么在運用英語進行交流時，就會感到困難，不自信，甚至對學習英語語言產生畏懼心理。對于小學全科教育專業的學生來說，自我發展和崗位需求都要求學生們具備良好的英語語音知識和運用能力。

1.小學全科教育專業學生語音能力現狀

通過對小學全科教育專業三個年級，100名學生英語語音能力和英語語音知識的測試，我們發現，占比90%的受測試學生英語語音知識缺乏，發音準確性低，聽音能力低;98%的受測試學生沒有建立系統性的英語語音知識結構，對語音知識體系中的連讀、弱讀、縮讀、同化等知識未進行過專門的課堂或自主學習，對這些語音知識僅聽過知識名稱或連名稱也未聽過;50%的受測試學生關注過英語語音中的元音和輔音發音規則，了解一點失去爆破和濁化知識，能夠找出單詞的音節;90%的受測試學生認為英語語音中的卷舌問題是學習英語發音的難點;95%的受測試學生對通過學習和操練建構個人英語語音知識，增長語音能力有信心。

2.小學全科教育專業學生英語音素認讀中的常見問題和解決方法探索

2.1關于卷舌問題和訓練方法

有別于中文語言發音生理機制，英語語音發音依賴于唇、齒、舌的配合，音素發音大多需要卷舌。以元音音素發音為例，根據發音時舌頭隆起的最高點可以將元音劃分為前元音、中元音和后元音。這里舌頭的隆起，就是英語發音中的卷舌方式之一。小學全科教育專業學生在發音時，存在舌頭沒有隆起（卷起），隆起不到位，或隆起位置不準確的情況。也存在唇形和齒舌形不準確的情況。

在學習過程中，我們通過讓學生自己給每一個音素繪圖，加深學生對于唇、齒、舌的認識，正確認知和理解各音素的隆起位置。

同時要求學生在發音時能對鏡練習，注意觀察自己唇形是否準確，牙齒的開合度是否適合。

2.2元音音素中的幾組困難音和辨析方法

小學全科教育專業的學生在學習和練習發音時，普遍認為以下幾組元音比較容易混淆。

2.2.1[?]和[?]。這兩個元音音素的發音方式因為相近，學生在發音和聽音時往往難以區分。事實上學生們對于如何發[?]這個元音音素沒有信心，要準確區分[?]和[?]，關鍵在于準確認讀[?]。

[?]和[?]這兩個音素都需要舌尖抵住下齒齦，唇形成扁平狀，區別在于[?]是前元音，舌前部隆起，[?]是中元音，舌中后部隆起。

在幫助學生認知的過程中，我們首先訓練學生對于這兩個音素的聽音能力。[?]聽起來略似中文中的“e”音，[?]聽起來略似中文中的“a”音。然后結合cat和cut這兩個單詞幫助學生聽讀這兩個音素。同時要求學生自主完成對于這兩個音素對比詞匯的查找和操練。

2.2.2[?]和[a：]。學生認為這兩個元音音素的音差不大，在發音時容易將[?]發成短一些的[a：]。事實上，這兩個元音音素聽起來，都略似中文的“a”音。區別在唇形和舌頭隆起位置。[?]的發音規則要求唇是扁平，似微笑狀;同時舌中后部向上隆起。[a：]的發音規則要求嘴張大，舌前下壓，舌后部隆起。所以兩者的區別在嘴唇形狀上是有明顯區別的。

在幫助學生認讀時，首先要求學生對著鏡子觀察自己的嘴唇是否是正確的開合方式;因為[a：]的音比較容易發，所以要求學生通過讀單詞、詩歌、童謠等加強對[?]音的認讀;通過聽語音資料，加強對這兩個音的辨音能力。

2.3輔音音素中的發音難點和解決方法

小學全科教育專業的學生在學習和練習發音和辨音時，普遍認為以下幾組輔音比較難以掌握。

2.3.1[f][v]和[w]。這是一組摩擦音，學生在發音時的難點聚焦在輔音音素[v]上。當[v]在詞首時，部分學生會將[v]發成了[w]，例如單詞very['veri]會被讀成['weri]，這種現象比較常見;當[v]在詞末時，還要一些學生會將[v]發成了[f]，例如單詞leave[li：v]會被讀成[li：f]。

[v]和[w]不能區分，可能和學生所生活和學習過的環境有關系，我省部分地區的中文語音中確實沒有[v]音，在訓練過程中，我們要求學生在發音時一定要用上齒咬住下唇，為了便于記憶，給[v]音起了個小名“咬唇音”。

[f]和[v]不能區分，主要是學生在發[v]時，不震動聲帶。濁音發音不震動聲帶是學生普遍存在的輔音發音問題，其他清濁對比輔音可以區分，是因為音色不相似，[f]和[v]因為比較相似，所以學生發音和聽音時的問題就比較突出。結合這組音，我們要求學生在發濁音時，一定要關注聲帶振動問題，尤其是將濁音音素放在單詞中時，也不能忘記振動聲帶。

2.3.2[r]。我們將[r]單獨講，是因為這個摩擦音的發音對于舌頭的卷起方式不同于其他音素。一般來說，音素卷舌，是指舌頭向上隆起，[r]的發音要求舌頭從兩邊向內卷起，舌尖向里卷起形成凹形。學生在發這個音時，容易平舌。

我們在訓練這個音素時，要求學生重點練習舌頭的擺放，然后在練習發音。

2.4拼讀單詞時的問題和解決辦法

大部分學生因為沒有建構語音知識體系，所以在單詞認讀中存在一些問題，例如不會分析單詞音節，不知道重音如何讀，不清晰失去爆破和不完全爆破原則，在認讀一些單詞時覺得舌齒唇轉換難。

在訓練學生認讀能力時，就必須要求學生在掌握基礎的元音和輔音發音規則的同時，記憶和理解英語語音連讀、弱讀、縮讀、同化等知識。

3.結語

英語語音知識的建構和能力的提升是小學全科教育專業學生亟需關注的學習領域。雖然英語語言發音和漢語言發音存在物理機能上的差異性，我們通過幫助學生建構英語語音知識體系，關注學生在學習和練習語音時的普遍問題并積極探索解決方法，是能夠助力學生在勤加訓練的基礎上，掌握英語語音知識，提升英語語音水平，助力小學全科教育專業的學生在未來的崗位上勝任小學英語教學。

基金項目：本文系安徽省教育廳2017年度高校優秀拔尖人才培育資助項目課題研究成果，項目標號gxyq2017228

參考文獻：

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[3]樂金馬，韓天霖.外語語音教學的回顧與現狀--兼評Jazz Chants作為英語語音教學的手段[J]外語界.2006（01）