基于“互聯網+”的民族高校計算機課堂教學改革探索

魏國利

摘要：伴隨現代信息技術的發展以及互聯網平臺的建設，“互聯網+”對民族高校計算機課程教學提出了挑戰，同時也為相關教學改革提供了難得的機遇。

“互聯網+”時代背景之下，民族高校計算機課堂依托于“微課”“慕課”“翻轉課堂”等教學模式，充分利用互聯網平臺的支持，綜合運用多種教學手段和教學方法謀求融合創新，從微課與即時通信App相結合、微課與翻轉課堂相融合、慕課作為輔助教學工具等幾個方面對高校課堂教學改革進行了有效探索。

關鍵詞：互聯網+;微課;慕課;翻轉課堂

中圖分類號： TP311? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）06-0158-02

伴隨著互聯網時代的到來，“互聯網+”的概念被積極應用到現代教育領域當中。我國的高等教育逐漸從傳統的封閉學校形式向開放的現代網絡教學形式轉型，特別是全球新冠病毒的大流行，讓人們意識到了線上教學、利用網絡媒體獲取知識的重要性，越來越多的數字化和移動通信技術紛紛引入到教育教學領域。目前，民族高校在將“互聯網+”概念引入到日常教學過程中遇到了很多問題。具體表現為，雖然較之前相比民族高校計算機課堂已經在教學方法、教學媒介以及教學形式等方面有了明顯提升，但由于信息化基礎比較薄弱，導致整體信息技術水平不高。當前所謂的計算機課堂信息化也僅僅局限于通過多媒體平臺進行課堂教學資源的集中展示，這樣就不利于調動學生學習的積極性與創造性，很難改變學生在計算機課堂教學過程中的被動地位。

綜上所述，如何充分利用現有“互聯網+”技術資源，采取一系列行之有效的方式將現代信息技術與傳統課堂教學完全融合，以便從根本上提高課堂教學質量與水平是擺在民族高校計算機課程改革工作面前的一項重要課題。

1 “互聯網+”與現代教育的關系

“互聯網+”的概念是利用現有信息技術手段與互聯網絡平臺，通過與傳統產業融合的形式，借助于改變生產經營方式、優化生產要素配置等多種途徑全方位實現經濟轉型與優化升級，達到增加社會財富的最終目標。

現代互聯網技術與社會各行業相互融合的浪潮已經初步形成，物聯網、大數據、云計算也都滲透進人們的日常學習生活中。與此同時，現代網絡信息技術的融合應用也必然會對民族高校計算機課堂教學產生積極的推動與影響，客觀上迫使課堂活動做出相應的調整與變革。

如今，“互聯網+教育”的模式已經初步成型，傳統的教學資源、教學系統依托于網絡共享平臺運行傳播，從根本上突破了傳統教學模式的空間限制，使得傳統的課堂化教育觸角自由地延伸到各個領域與各個角落，以教育信息化帶動教育現代化。

2 “互聯網+”對民族高校計算機課堂傳統教學提出的挑戰

2.1 對傳統教育觀念提出挑戰

傳統教育觀念側重于基本理論學習，輕視實踐應用;側重于課堂面對面講授，輕視學生自主創新研究。多數高校培養出的學生個性專長不突出，沒能有效將學校特色、專業特點、學生特長相結合，學生成才率普遍不高。

“互聯網+”技術的應用就是要針對學生的個性與特點，全面提升學生基本素質，尊重學生成長與成材的客觀規律，形成全新的互聯網教育模式。以素質教育為基礎，培養學生自主創新能力，最終實現學生自由全面發展。

2.2 對薄弱新技術多媒體教學環境提出挑戰

建設適應“互聯網+”技術要求的現代多媒體教學環境已經刻不容緩，這是開展民族高校課堂多媒體教學的必要條件，同時也在很大程度上決定信息化教學的進行質量。目前，民族高校的現狀是多媒體設備短缺、信息化水平比較低、多媒體課件制作素材匱乏，諸多不利因素導致開展基于“互聯網+”背景的課堂教學困難重重。因此，進行“互聯網+”的高校教學改革首要任務是建設應用新技術的多媒體教學環境，完善信息化教學平臺。

2.3 對高校教師的信息化教學能力提出挑戰

教師在高?！盎ヂ摼W+”課堂教學改革當中起到的是至關重要指導作用。一個學校師資水平的高低直接決定了信息化課堂教學模式的搭建質量，教師是專業知識傳播的通道，沒有強大的教師隊伍有力支撐，再先進的技術應用于改革都無法發揮應有的作用。

“互聯網+”應用背景之下，民族高校教育體系一直都處于時刻變化的漩渦當中，從民族高校教育改革和發展方面考慮，搭建課堂教學信息化模式的前提是，充分考慮高校教師隊伍自身情況，合理安排相關教師的信息技術培訓方案和計劃。要求所有在崗教師都具備將現代信息技術融入傳統教學過程中的基本能力。

3 將“互聯網+”引入民族高校計算機課堂教學帶來的優勢

3.1 顛覆性改變學生的學習習慣與學習方式

目前，傳統課堂教學是學生最主要獲取知識的方式，好處是可以直接有效地獲取知識，但弊端也很明顯，學生只能被動地接受知識，不利于學習主動性與創造性的發揮?；ヂ摼W媒介的興起使得利用現代信息技術獲取知識變得很容易，越來越多的學生由此改變了原來的學習習慣。在課堂上相當多的學生已經不滿足于老師面對面的講授，同時將對傳統課堂學習的積極性轉移到課堂之外的互聯網媒介自主學習。這一學習方式的轉變，就要求傳統課堂教學實施適應“互聯網+”要求的教學改革。

3.2 突破傳統地域限制獲取更多優質教學資源

互聯網傳播的一大特點就是空間自由，只要能夠聯通網絡在地球上任一角落都可以實現數據共享。借助于互聯信息平臺，高校學生可以突破空間界線去獲取自己認為更為優質的教學資源。比如獲取國外著名高校的最新網絡課程資源，從而獲取到某一領域內最前沿的科學知識，能夠大幅度提升自己的國際視野?；ヂ摼W媒介的這一優勢是傳統課堂教學所不能取代和比擬的

3. 3 將高校學生的學習時間變得相對靈活

傳統高校課堂的開始和結束時間都是統一設定的，教師與學生都在約定的時間范圍內進行課堂活動。有了互聯網平臺的幫助，學生進行學習活動時不必局限于固定課堂時間，完全可以按照個人需要合理安排學習時間。例如一些同學認為在夜深人靜時學習效率高，那就可以充分利用夜間進行學習，在其他時間適時休息。

另一方面，互聯網媒介的出現也使得學生學習時間連續性成為可能。在高校教學大綱中，一門課程被要求平均安排在一學期當中完成，這樣一個星期只能有1-2次課堂內容，課程相關知識點支離破碎，加上部分教師疏于對所教授知識點的整合與梳理，導致學生整體學習效果并不理想。有了互聯網平臺的幫助，學生可以利用自己大段空閑時間進行長時間、不間斷或者少間斷的學習，從而保證學習時間的連續性。

3.4 學習內容多元化

高校學生都有自己的專業，課堂教學內容都是按照預先制定的人才培養方案實施，并且根據相應的考核標準進行評價考核，這就形成了學生獲取知識的局限性，即通過傳統教學模式無法有效獲取人才培養方案之外的專業知識與自己感興趣的非專業知識?；ヂ摼W的出現形成了一個海量知識獲取與傳播媒介，其知識內容信息量相當龐大。學生可以根據自己需求選擇對應內容進行學習，學習過程完全不受課堂教學內容限制，并且可以有效形成自己特長，培養獨特興趣。

4 “互聯網+”民族高校計算機課堂教學模式

在“互聯網+”技術時代當中，民族高校計算機課堂改革可以參考國外流行的“微課”“慕課”“翻轉課堂”等應用模式。通過現代信息技術有效整合原有教學資源，將現有的線下教學手段與新興的線上教學手段緊密聯系，對傳統教學手段與教學方法進行大膽創新，最終形成“學生為主體，教師為輔助”的新型互聯網教學新模式。

4.1 微課與即時通信App相結合

微課是教師將課程內容知識點以教學視頻的形式發給學生，學生可以隨時隨地進行學習的平臺工具。微課的主要內容包括微視頻和微資源，即課程重點知識的講解和與其相關的課件、教案、作業等教學資源。

目前，釘釘、微信、QQ等即時通信App已經被高校師生們普遍采用。通過這些工具平臺建立一個授課教師與選課學生參加的群組，教師可以將微課資源發送進群，師生間可以在課程群內進行討論和交流。這種微課與即時通信App相結合課程平臺的使用，為高校學生開創了一種全新的自由交流學習形式，它的優勢是既保持了課堂教學中直接交流的模式，又兼具虛擬交互的跨時間與空間特性，較好地提升學生的積極性與創造性。

4.2 微課與翻轉課堂相融合

微課制作的教學視頻可以作為高校學生自主學習載體和媒介，因此能夠被用于輔助教學。單獨的微課形式雖然具有諸多優點，但卻不適合占用大量課堂時間播放，將微課與相應的課堂教學方法相互融合，才能在最大程度上取得良好的教學效果。

翻轉課堂是將傳統課堂知識的傳授，通過某種途徑提前進行，課堂上實行 “以學生為主體，教師為輔助”的教學形式，通過對課程內容討論交流進行知識學習強化，課后學生可以繼續進行相關知識探索。

綜合微課與翻轉課堂的特點，本文提出將二者相互融合的教學形式。在課前授課教師根據教學計劃在即時通信App中向學生推送微課，目的是學生能夠提前自學課程內容，遇到疑難問題在互聯網平臺查閱資料，還可以通過師生交流或者分組討論形式解決。

在課堂上師生雙方按照教學內容提出討論問題，簡單問題可以通過學生的獨立思考完成，對于復雜問題可以建立3-5人的小組進行集體討論。有了最終結論之后，可以在課堂上集中展示成果。在整個課堂教學中，學生相互間進行評論交流，成為課堂主人;教師避免了填鴨式講授，只起到引導、協助、點評作用。在課堂結尾，教師將綜合評價結果反饋給學生，據此制定出下一次課教學內容，并確定課后的繼續探究問題供同學鞏固所學知識。

4.3慕課作為輔助教學工具

慕課充分利用了互聯網技術條件，在內容上提供了海量在線開放課程，并將相關學習資源、試題作業等進行實時在線推送。在傳統課堂教學之外，學生如果覺得沒有學好或者想探究新的知識，就可以將慕課作為輔助教學手段。學生可以利用慕課選擇自己感興趣的課程，并且完全不受教學時間和地點的限制。這種教學形式有效豐富了課堂之外的學習資源，為高校師生提供了寬松和自由的教學環境，培養了學生的學習興趣與自主創新能力

5 結束語

認真傳授專業知識，努力探索先進教學理念和方法是高校教師應當承擔的義務和責任。“互聯網+”技術的應用極大地推進了民族高校計算機課堂的教學改革工作，新興的教學手段和教學方法層出不窮，學生學習的積極性與創造性被徹底調動起來。借助于現有的技術條件，實現線上線下師生間的良性互動，有效提升專業課堂教學質量仍然是民族高校專業教學改革工作的重中之重。

參考文獻：

[1] 楊麗欣.“互聯網+”慕課在計算機基礎課程教學改革中的應用[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2019（6）：22-23.

[2] 張晶.“互聯網+翻轉課堂”新模式下的《大學生心理健康教育》教學改革探索[J].文化創新比較研究，2019，3（17）：107-108.

[3] 劉冬冬.大學實踐類課程混合式教學改革探索——以“互聯網+”時代為背景[J].韶關學院學報，2020，41（2）：38-41.

[4] 李俏，李昱.“互聯網+小組”模式在高校思政課教學中的應用研究[J].軟件導刊（教育技術），2019，18（12）：46-47.

[5] 劉小莉.基于網絡與多媒體的高職高專公共計算機課程教學分析探究[J].計算機產品與流通，2020（2）：243.

[6] 許丹丹.云技術在中職計算機課程教學中的應用[J].計算機產品與流通，2020（3）：232.

【通聯編輯：唐一東】