童話故事教學：智趣交融　情理共生　讀寫兼得

錢影影

摘 要：統編教材中童話故事教學，需兼顧文本特點、編者意圖及學生學情展開。本文以二年級下冊兩篇童話故事的教學為例，從多樣識字、角色表演、寫話練習三個角度，探討“智趣交融、情理共生、讀寫兼得”的教學策略，追求童話課堂教學的獨特魅力。

關鍵詞：統編教材; 童話故事; 教學

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2021）3-055-002

童話故事是兒童特別喜愛的一種文體，這類作品按照兒童的心理特點和需要，通過豐富的幻想和夸張的手法來塑造鮮明的形象，用曲折動人的故事情節和淺顯易懂的語言文字反映現實生活，對兒童進行思想教育。在統編版小學語文二年級下冊教材中，不論是課文（如第3課《開滿鮮花的小路》、第20課《蜘蛛開店》），還是語文園地（如：語文園地三“我愛閱讀”欄目《小柳樹和小棗樹》、語文園地七“我愛閱讀”欄目《月亮姑娘做衣裳》），都是新穎有趣的童話故事。

在教學中，教師如何融合統編版教材各板塊的綜合性;又能彰顯童話故事的獨特魅力，使低年級學生語文素養得以全面提升，是我們一線語文教師需要思考的問題，本文將以《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》這兩課的教學為例展開探討。

一、多樣識字，追求智趣交融

小學低年級，識字是教學的重點，童話體裁的課文當然也不能例外。我們經常能看到教師們在課堂上按照一定的模式來解決識字教學：出示文中讀帶拼音的生字詞讓學生自由讀——去掉拼音開火車讀一讀，糾正錯音——學生匯報用什么好方法能夠記住字形（加一加、減一減、換一換等）——重點理解不常見的詞語——齊讀生字詞，不少教師以為這就足以落實了音、形、義的識字教學。其實這樣的識字教學枯燥低效，學生只是在經歷一個硬記拼音、形式加減等的孤立識記過程。這樣的課堂如何改變，我們可以從下面的課例中得到一些啟示。

（一）與生活經驗緊密勾連

新課標指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，引導學生利用課外各種機會主動識字，力求識用結合。”識字教學時遵循這一理念，能夠提高學生學習的熱情和效率。

《青蛙賣泥塘》一文中有一個生字“牌”，在這，老師問學生之前見過哪些牌子？孩子們紛紛發言，對“牌”有了親近感;接著教師出示這個字的古今字演變圖，讓學生猜到古字中“牌”左邊的“片”表示木板，后邊是一個人手持扁薄的酒器狀物品，表示可提舉做標志，讓學生從字源上理解了“牌”的意思，并記住字的部件;接著老師讓學生在公開課的現場找有哪些牌子，擴展了“牌”的種類，如姓名牌、指引牌、廣告牌……整個識字教學，從學生生活經驗出發，再回到生活進行運用，學生既享受識字的樂趣，又觸摸到漢字背后的文化和內涵，學習的氛圍濃厚，教學的效果顯著。

（二）與識字游戲有機融合

在游戲中識字無疑是學生們最愛的一種學習方式，在低年級識字課上，適時引入一些游戲，激發學生學習的興趣，鞏固所學的知識。

筆者在教學《蜘蛛開店》文中生字時，最后出示“蹲”。因為絕大部分學生對“蹲”的字義都理解，所以設計了一個游戲——“生字蹲”：教者請孩子們到講臺前每人拿一張前面學過的字詞卡片，孩子們按照順序，先念自己卡片上字詞并加上“蹲”兩遍，再隨機念一個其他同學手上的字詞并加上“蹲”字，同時做下蹲的動作，比如“商店蹲，商店蹲，商店蹲完了決定蹲”，那么拿著“決定”卡的同學便要接著玩下去。當同學們興致盎然地玩好一輪后，教者再讓他們靜靜地看“蹲”字，從部件上看，你對這個字有了什么新的了解。有的同學說，“蹲”跟腿腳有關系，所以是“足字旁”;有的同學說，“蹲”的時候我們腳好累啊，但是蜈蚣腳多，它不累，但是它一個人蹲很“寂寞”……

顯然，這樣的識字游戲，不僅能放松了學生的情緒，而且能寓教學于游戲之中，使學生在緊張的腦力勞動之后，通過輕松愉快的游戲鞏固已獲得的知識，并甚至促進對課文內容的理解。

二、代入角色，追求情理共生

統編版低年級教材中的童話故事語言通俗生動，故事情節往往離奇曲折，引人入勝。童話又往往采用擬人的方法，舉凡花鳥蟲魚、花草樹木，整個大自然以及家具、玩具都可賦予生命，注入思想情感，使它們人格化。

課標第一學段關于閱讀教學提出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”因此，教學童話故事時，在學生了解故事主要內容的基礎上，要引導他們體會故事傳遞出的感情或揭示的道理。教學時，如何巧妙地達成這一目標呢？基于童話文體的特點，代入角色，在表演中生出情、悟出理，是個不錯的策略。

《青蛙賣泥塘》一文，通過課文的學習，學生要能感受泥塘發生的變化，懂得通過我們的勞動可以創造美好的環境。一位教師在課堂中這樣組織教學：推薦同學分角色表演故事，下面的“小觀眾”要特別關注“青蛙”，從課文中找到依據評價他演得怎么樣？

對“青蛙”表演的評價展開了討論。

生1：青蛙開始對“泥塘”的不喜歡，他演得很好，因為課文中說是“爛泥塘”。生2：我覺得他在表演把泥塘灌足了水的時候不太好，要很累。因為是“把竹子破開，一根一根接起來，才把水引到泥塘里”。（師：你真從文中找到證據，那你有什么好的建議？）他可以擦汗，破了好多竹子，一定很累。

就這樣，表演“青蛙”的同學在大家的幫助下，完全進入故事情境，表演得越來越好。此時，教師開始采訪。

師：“青蛙，你最后怎么不賣泥塘了啊？”“青蛙”：泥塘這么美，我可以在這里做很多事，我不想賣了。師：其他同學，你們覺得青蛙為什么不賣泥塘了？生1：青蛙付出了這么多辛勤的汗水，他舍不得賣了。生2：泥塘已經不是爛泥塘了，通過青蛙的勞動已經變成了美麗的地方，不需要賣了。師：是啊，我們教室、家里一定也有像“爛泥塘”那樣，并不受大家歡迎的角落，想一想我們可以怎么做呢？

至此，“勞動可以創造美好的環境”的道理已然悄悄植根于學生心里。教師沒有生硬地告知，沒有在黑板或屏幕上呈現并讓學生齊讀記在心里，而是通過表演的逐步深入，孩子們自己進入故事情境和角色融為一體所獲得、并能在生活中運用，將情感態度價值觀這一目標落到實處。

三、依托練習，追求讀寫兼得

統編版語文教材每一篇課文后的題目，這些練習題非常重要，都是針對教學的重難點問題進行的練習設計，是我們教學的重點之一，不容小覷。而童話故事類課文后的練習題大都有一題跟說話、寫話有關，教師要善于依托這類題目加以運用，為學生打開寫話的思路，從而提高教學的效果。

（一）聚焦關鍵詞語，擴展寫話

《青蛙賣池塘》課后練習題三：青蛙最后吆喝了些什么？如果向同學推薦一樣東西，如一本書、一種文具，你會說些什么？這一題是對文中關鍵詞“吆喝”的理解運用，“吆喝”在文中出現了好幾次，但在最后一次吆喝的內容最為豐富。

一位教師在教學時，設計了這樣的小組合作環節：先自己邊讀邊畫出青蛙最后一次吆喝的內容;再在組內說說這次吆喝的精彩之處;最后推薦小組代表，選擇一樣東西“吆喝”叫賣，組員幫他完善。小組推薦的代表上臺展示“吆喝”時，教師又指導臺下的同學從吆喝的內容、吆喝的動作語調上觀察和評價，將“吆喝”的全部內涵讓學生們去呈現、去領會。讀與說是寫的前奏，最后教師布置將這次“吆喝”記在本子上，孩子們興趣盎然、一氣呵成，因為參與，所以他們寫下的文字豐富并靈動。

學生是學習的主體，語文課堂必須倡導這種自主、合作、探究的學習方式，給學生搭建寫話的平臺，讓學生在感興趣的小組活動中全面提高讀寫能力。

（二）延伸故事情節，合理續寫

《蜘蛛開店》課后練習題二：接下來會發生什么事？展開想象，續編故事，講給大家聽。筆者認為，續編故事并不是天馬行空地閑談，可結合情感態度目標，鼓勵學生往積極樂觀的方向展開想象。

形式上，可以指導學生模仿文章的寫作手法，依據童話結構反復的特點來續編：賣什么-寫招牌-顧客來了-結局怎樣，將故事說完整。內容上，指導學生從蜘蛛改變經營方式來展開想象，如增加經營品種，同時賣口罩、圍巾或襪子等很多商品，滿足不同客戶的需求;或者完善計價方式，賣口罩，按大小計價;賣圍巾，按長短計價;賣襪子，按多少只計價。還可以改變生產方式，招聘合作伙伴，共同分擔任務等。教師的引導給學生思維訓練開拓更廣泛空間的同時，將培養學生迎難而上、不退縮等美好品質的內涵也滲透在續編中，學生寫話本上的故事一定是洋溢著積極進取的氣息。

統編教材中童話故事教學的有效路徑還有很多，只要教師緊跟課程標準的理念指引，重視學生已具備的知識經驗;關注童話文體的特征，善于發現文本的教學價值;尊重教材的編寫意圖，有效提高學生的語文基本能力等等，那么，課堂上一定會呈現出該有的美好樣態，綻放其獨特的魅力之光。

參考文獻：

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