基于OBE理念下的人才培養(yǎng)模式的研究與實踐

肖瑩慧　韓杰　路璐

摘要：面向當前對創(chuàng)新型、應用型、復合型工程科技人才的需求，高校的重要任務就是要培養(yǎng)具有可持續(xù)競爭力的綜合型、復合型人才，而如何才能培養(yǎng)出這樣的人才呢？于是高校的人才培養(yǎng)模式面臨著巨大的改革需求。

基于OBE理念下，以軟件工程專業(yè)為例，采取以企業(yè)人才的需求為導向目標，人才培養(yǎng)的要求不再是傳統(tǒng)的、單一的知識體系。基于OBE的人才培養(yǎng)模式是一種多學科、多實踐的復合型，既要橫向增加信息互聯網要求，又要縱向延展系統(tǒng)集成的、甚至管理科學的能力要求，最終形成了一個人才培養(yǎng)的多元立體的復合空間。通過開展校企合作，課程建設，師資隊伍建設，校內外綜合考核等聯合培養(yǎng)模式，對高等教育的人才培養(yǎng)模式進行了深入的研究與實踐。

關鍵詞：OBE理念;人才培養(yǎng)模式;復合型人才;創(chuàng)新型人才;高等教育

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）04-0141-04

Abstract： Facing the current demand for innovative， applied and compound engineering and technological talents， the important task of colleges and universities is to cultivate comprehensive and compound talents with sustainable competitiveness， but how to cultivate such talents？ Therefore， the talent cultivation mode of colleges and universities is facing a huge demand for reform.

Based on the concept of OBE， taking the software engineering major as an example， taking the demand of enterprise talents as the guidance goal， the requirement of talent cultivation is no longer a traditional and single knowledge system， but a multi-subjects and multi-practice compound type. The talent cultivation mode based on OBE is a kind of multi-disciplinary and multi practice compound type. It not only needs to increase the requirements of information internet horizontally， but also extends the ability requirements of system integration and even management science vertically. Finally， it forms a multi-dimensional compound space for talent cultivation. Through the joint talent cultivation mode of school enterprise cooperation， curriculum construction， construction of teacher's team， comprehensive assessment inside and outside the college， the talent cultivation mode of higher education is deeply studied and practiced.

Key words： concept of OBE; talent cultivation mode; compound talents; innovative talents; higher education

1 引言

OBE（Outcome based education），即“成果導向教育”，亦稱目標導向教育或需求導向教育，是指教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果。自1981年Spady等人提出后，OBE理念和方法被公認為是追求卓越教育的有效方法，受到世界各國著名大學的重視。作為國際化程度最高、體系最完整的本科工程教育國際互認協(xié)議——《華盛頓協(xié)議》（Washington Accord），全面接受了OBE理念并將其融入工程教育專業(yè)認證中。2013年6月，中國加入《華盛頓協(xié)議》，2016年6月，中國成為《華盛頓協(xié)議》正式成員，這意味著中國工程教育認證結果將在《華盛頓協(xié)議》正式簽約國和地區(qū)實現互認。因此，將OBE理念作為人才培養(yǎng)模式的方向，意義深遠。

近年來，隨著專業(yè)人才國際流動性的增強，基于“成果導向教育”人才培養(yǎng)模式已得到國內外越來越多的高校的認同。“成果導向教育”理念強調包括教師在內的所有教育者必須在進行人才培養(yǎng)教育前，就對學生畢業(yè)時應達到的能力及其水平有清楚的認識，從而設計相應的人才培養(yǎng)模式來保證學生達到預期的目標。這就要求我們以成果為導向，以學生為中心，從重知而輕行向知行合一進行轉變，加強“成果導向教育”的教學理念，為建立與國際接軌的教學質量保障體系奠定基礎。我國高校在推進“成果導向教育”理念的人才培養(yǎng)模式改革中取得了一定成效，并在人才輸出成果上有所推進。

2 基于OBE理念下的人才培養(yǎng)模式的改革思考

高等工程教育在我國高等教育中占有重要的地位，而人才培養(yǎng)模式是高等教育中的重要組成部分，面向當前對創(chuàng)新型、應用型、復合型工程科技人才的需求，高校的重要任務就是要培養(yǎng)具有可持續(xù)競爭力的綜合型、復合型人才。

2.1 目前所存在的問題

通過學習很多國內外學者的研究和多年的教學實踐發(fā)現，目前的高等教育人才培養(yǎng)模式存在以下矛盾與問題：

（1）雖然當前發(fā)達國家對于“成果導向教育”的人才培養(yǎng)模式有著不同程度的研究，但是由于人才培養(yǎng)模式與文化背景不同，不能完全死搬硬套國外的人才培養(yǎng)模式。

（2）我國大學教育是一種學歷教育，工科實踐技能教育還需完善，實踐能力和理論知識存在一定的脫節(jié)，企業(yè)對此頗有微詞。

（3）高校人才培養(yǎng)模式下，學生的知識體系單一、多學科綜合能力較弱、創(chuàng)新性較弱，高校教育的教學資源和人才輸出滯后于企業(yè)所需要的復合型人才的高要求。

綜上所述，社會對高校人才培養(yǎng)的要求已經不再是傳統(tǒng)的、單一的知識體系的要求，而是需要多學科、多實踐的復合型，既要橫向增加信息互聯網要求，又要縱向延展系統(tǒng)集成的、甚至管理科學的能力要求，在復合型人才培養(yǎng)要求上形成一個多元立體的復合空間。于是在軟件工程專業(yè)背景下，提出了新的人才培養(yǎng)模式——基于OBE理念下的人才培養(yǎng)模式。

2.2 人才培養(yǎng)模式的改革

在OBE背景下，人才培養(yǎng)模式的制定是需要明確的學習成果。而這個學習成果是社會需求，企業(yè)需求等反饋和提供給我們的。在這樣的背景下，我們必須打破高校與社會脫節(jié)，高校與企業(yè)脫節(jié)的瓶頸，積極促進學校人才培養(yǎng)與社會需求企業(yè)需求的接軌。我們可以從以下幾個方面積極推進人才培養(yǎng)模式的改革和革新：

（1）促進校企合作，實時了解企業(yè)的人才需求和人才缺口，制定專業(yè)培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng);

（2）提高教師教學科研水平，形成教學科研成果，打造專業(yè)教師教學科研團隊;

（3）以行程式考核方式來衡量學生對知識的掌握情況，推動成果導向性教學的實施，實現全人教育;

（4）大力推動各類學科競賽、社會實踐活動及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓項目的開展，提高學生動手實踐創(chuàng)新能力，推進跨學科類綜合型課程，鼓勵學生雙學位，進一步提高學生的多體系思維擴展能力;

（5）多種混合教學模式，以項目為驅動，以成果為導向，打破傳統(tǒng)的教師教、學生被動接受的模式，以學生為主導、教師引導的創(chuàng)新教學模式。

3 基于OBE理念下的人才培養(yǎng)模式的研究目標

從以下幾個方面，探索和制定人才培養(yǎng)模式的研究目標：

（1）探索“OBE”理念下的人才培養(yǎng)新模式，即以成果為導向，以學生為中心，與師資建設、課程設置及校企聯合培養(yǎng)的開放式教育模式。

（2）確立“OBE”理念下的人才培養(yǎng)模式目標， 即培養(yǎng)能從事軟件系統(tǒng)設計、開發(fā)、應用、項目管理等工作的應用型、復合型、國際化的高層次人才。

（3）高校和企業(yè)通過項目合作，課程建設合作，師資團隊建設合作，校內外考核合作，實訓基地建設，校企聯合培養(yǎng)人才的新模式。

（4）按照學科交叉滲透、理論實踐融合、資源優(yōu)化共享的實踐教學理念，采取分階段、遞進式的實踐教學體系，提高實踐教學的質量和效果。

（5）提高學生的實踐能力，創(chuàng)新能力，團隊協(xié)作能力，綜合應用能力。

（6）高校教師的教學能力、科研能力、實踐能力，項目實訓等綜合能力得到很大的提高。

（7）高校輸送的人才與企業(yè)人才的高要求，差異性逐步減小，不再是一條不可逾越的鴻溝。

4 基于OBE理念下的人才培養(yǎng)模式的研究方法

以“成果導向教學為核心”，“校企互動、產教結合、工學交替”的人才培養(yǎng)模式建設指導思想，確立以培養(yǎng)用人單位滿意的復合型人才為目標，以軟件工程專業(yè)為切入點展開研究，從教學模式的改革、人才培養(yǎng)模式改革方面進行深入研究與實踐。

建設工程實踐類課程，建立實訓實習基地，邀請行業(yè)企業(yè)的優(yōu)秀技術人員，促進人才培養(yǎng)與企業(yè)需求緊密結合，加強師資隊伍的建設，可以采取多種教學模式的教學方法，共同培養(yǎng)具有較強行業(yè)背景的優(yōu)秀新工科人才。

5 基于OBE理念下的人才培養(yǎng)模式的實踐方案

自2018年起在武漢學院以軟件工程專業(yè)本科開始試點，推行基于OBE理念下的人才培養(yǎng)模式，逐步推廣至軟件工程、網絡工程、物聯網工程、藝術設計等專業(yè)。

5.1 人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標

以軟件工程專業(yè)為例，培養(yǎng)國際化應用型軟件工程產業(yè)人才，實行“成果導向教育”這一國際先進教育理念，制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標：

（1）培養(yǎng)具備參與大型項目及復雜工程管理系統(tǒng)方案的設計、實施與運行能力;

（2）具有批判性思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;

（3）具備良好的交流和溝通能力、團隊合作精神、組織管理能力;

（4）具備良好的職業(yè)道德、職業(yè)素質，了解本專業(yè)的發(fā)展現狀、趨勢、技術標準、行業(yè)政策和法律，全面發(fā)展的具有國際競爭意識和能力的高層次、應用型、復合型軟件工程技術及管理人才。

5.2 人才培養(yǎng)模式的教學模式

為了達到所制定的人才培養(yǎng)目標，我們的人才培養(yǎng)模式包括校內與企業(yè)學習兩個培養(yǎng)階段，企業(yè)教學緊密結合校內教學，貫穿學生學習周期，教學模式，學習實行學分制及校內、企業(yè)雙導師制。建立“三位一體教學模式”，根據軟件工程專業(yè)特點，建立理論教學、實踐教學和自主研學三者相結合、相促進的“三位一體教學模式”，如圖1所示：

5.3 人才培養(yǎng)模式的教學體系

在理論課程體系設計中依托校內優(yōu)勢資源，時刻關注社會對軟件工程人才的技術要求，適時調整課程體系，不斷優(yōu)化課程結構，更新教學內容，加強課程之間邏輯銜接。部分校內課程直接采用國外最新原版英文教材，采用雙語或聘請外籍專家授課;引進國外高校的先進教學模式，在精簡理論知識授課時數的同時，通過軟件項目實訓或軟件工程實踐來培養(yǎng)學生的動手與自學能力;隨著“互聯網+教育”的不斷演進，實施基于“翻轉課堂”的混合式教學，引導學生自主學習;部分專業(yè)課程實現以證代考、以賽代考、以訓代學的形式開展。

5.4 人才培養(yǎng)模式的教師隊伍建設

采用選送培養(yǎng)、企業(yè)體驗和重點引進相結合的方式，強化學校教師和企業(yè)技術人員互相兼職，按照“引聘名師、培養(yǎng)骨干、校企合作、專兼結合”的原則，通過“名師”工程、“雙師”工程、“金講臺”工程、“師德建設”工程等的實施， 建設一支愛崗敬業(yè)、結構合理、有IT企業(yè)背景、應用特色鮮明的教學科研團隊。教學科研團隊建設方案如圖2所示。

5.5 人才培養(yǎng)模式的課程建設

部分重點課程和實習采取校內校外的多元考核模式。如下圖3所示，校內以行程式考核方式來衡量學生對知識的掌握情況。加強對學生的考核力度，細化考核指標。而校外教學考核企業(yè)單位的指導教師進行，通過學生對團隊協(xié)作和項目實踐操作等，及成果來衡量學生對知識的掌握和運用情況。以學生適應企業(yè)的需要、IT市場需要來衡量校企聯合的培養(yǎng)方式的效果。

考核內容包括：學習態(tài)度、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作精神、實際操作能力、專業(yè)實踐成果等幾個方面。 考核方式包括：試卷、上機實踐、專業(yè)實踐成果書面總結（設計或論文等）材料及質量評定、專業(yè)匯報和答辯、綜合能力和素質的評價等。

同時需要加強校企合作，構建與產業(yè)水平同步的工程實踐環(huán)境。改革實踐教學，構建適應企業(yè)需求的立體化實踐體系。模擬實際工作方式及場景設計實驗內容。并建立課程資源共享平臺，以同門課程形成教學團隊，企業(yè)導師和校內教師們之間資源共享，共同探討課程設計和教學方法。

6 基于OBE理念下的人才培養(yǎng)模式的展望

基于OBE理念下的人才培養(yǎng)模式，以企業(yè)人才的需求為導向目標，積極開展校企合作，進行課程建設，師資隊伍建設，校內外綜合考核等聯合培養(yǎng)模式。預計將有效解決以下教學問題：

（1）學生的實踐能力，創(chuàng)新能力，項目團隊協(xié)作能力，綜合應用能力得到很大的提高，更接近企業(yè)人才的需求，縮小高校輸出人才與企業(yè)所需要的復合型人才的差距;

（2）明確企業(yè)需求目標，進行各種特色班的人才培養(yǎng)，對企業(yè)定向輸送人才，使學生從單一的被動學習轉向企業(yè)需求就業(yè)需求的主動學習，教學效果明顯提高，解決了畢業(yè)即是失業(yè)及學生學習興趣不高的矛盾問題;

（3）高校教學團隊的科研、教學及項目實訓能力的提高，解決了教學形式單一，教學方法固定，課堂互動少，師生脫節(jié)等問題;

（4） 實行“成果導向教育”，以行程式考核方式來衡量學生對知識的掌握情況，以學生適應企業(yè)的需要、IT市場需要來衡量校企聯合的培養(yǎng)方式的效果，解決人才培養(yǎng)效果和人才培養(yǎng)目標產生差異性的問題。

同時，在人才培養(yǎng)模式的持續(xù)性改革中，不斷提升高校的專業(yè)綜合實力，完善了校企合作運行機制，也反過來進一步促進了高校人才培養(yǎng)模式的持續(xù)性改革，為區(qū)域經濟發(fā)展、產業(yè)升級調整持續(xù)提供大量的綜合型人才，滿足軟件行業(yè)日益增長的人才需要。

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【通聯編輯：王力】