基于高職學生學習倦怠情況的教學模式探究

江萬滿　汪國志

摘 要：隨著高職教育事業的大力發展，高職生源呈現多樣化特點，高職學生學習倦怠現象普遍存在，本文在高職學生學習倦怠問卷調查基礎上，分析學習倦怠產生的原因，據此結合教育教學實踐，從轉變教學模式、改進教學方法角度出發，提出解決高職學生學習倦怠的教育教學策略，即翻轉課堂教學模式，并且分析了翻轉課堂模式對改善高職學生學習倦怠的意義。

關鍵詞：高職學生; 學習倦怠; 翻轉課堂

中圖分類號：G717? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）3-156-002

學習倦怠是指學生由于課業壓力和消極心理狀態，產生害怕學習或是逃避學習，最后引起行為、情感、認知等方面的耗竭，慢慢喪失了對學習的信心和目標，對學業產生厭倦情緒，造成學習成績的下滑。近年來，隨著高職教育的大力發展，高職學生來源呈現多樣化特點，有分數較低的高考生、初中起點的五年制學生、中職畢業生以及社會擴招學生等，學生的文化基礎和學習能力較弱，學習積極性以及學習習慣總體不佳，學生學習倦怠問題在高職教育中已日益凸顯，一定程度上影響著教學和學生管理工作的正常進行。如何解決高職學生的學習倦怠問題，提高學生學習的積極性和主動性，以保證良好的教學效果已經成為當下迫在眉睫的問題，而在此背景下，教學模式改革和創新便成了當務之急，先進的教學理念和模式能很大程度上激發學生學習興趣，調動學生的積極性，激活課堂并增強學生的自我認同感。筆者通過對高職學生學習倦怠的成因進行調查分析，并提出相應的教學改革策略。

一、高職學生學習倦怠情況調查及成因分析

為了分析高職學生的學習倦怠及其影響因素，筆者在高職院校大一、大二中共抽取了200名學生進行了問卷調查，涉及護理、學前教育、計算機、財會、旅游管理、建筑工程等專業，所選擇的調查對象盡量保證好、中、差達到均衡。同時與部分專任教師和輔導員開展交流活動，多角度、全方位獲取了高職學生學習倦怠的現狀和成因的資料，并認真總結出學生學習倦怠形成的三個因素：社會原因、自身原因、學校原因。

（一）社會因素

高職學生學習倦怠的產生首先是由社會環境因素導致的。（1）在高職教育大規模擴張的過程中，高職入學門檻越來越低，學生層次復雜，生源質量總體也呈逐年下降趨勢，很多學生在進入高職院校前，已養成了不良的學習習慣。此外，目前高職院校普遍采用寬出的培養政策，對學生的學習缺乏有力監管。懶散、消極的學習態度成為學生中普遍存在的問題。（2）高職學生就業壓力增大。學習倦怠問卷中，顯示有超過50%的學生表示對大學畢業后的就業非常擔憂。隨著高校擴招，高等教育由之前的精英化到現在的大眾化教育，大學生的就業形勢日趨嚴峻。人才競爭本就非常激烈，用人單位還盲目追求高學歷，社會上也存在輕視高職生的現象，這使高職學生感到前途迷茫，喪失信心，乃至放棄學業。（3）隨著經濟社會的發展，在價值多元化的沖擊下，拜金、功利、啃老等現象隨處可見，這些不良風氣對高職學生的價值觀也造成了很大影響，同時，手機網絡的普及，也對學生的自控能力提出了更高要求，這都造成目前高職院校學習風氣不佳，更多學生表現出了學習倦怠。

（二）自身因素

（1）心態消極。問卷調查中，有超過40%的同學認為自己不管怎么努力也很難取得優異成績，超過半數的學生對自己的學習能力缺乏自信。這顯示很多高職生對學習持消極心理，有挫折感、害怕學習，自我認同感偏低，自卑畏難情緒高，不愿在學習中調動自己的主觀能動性，學習倦怠程度逐漸加深。（2）適應性弱。高職生在進入大學后，時間變得更自由，學業負擔較輕，導致很多學生放松要求，養成懶散的習慣。另外，在面對大學更為復雜的人際關系和集體生活時，部分學生因難以適應，而表現出不知所措、心理失衡的情況，進而產生厭學的心理。

（三）學校因素

（1）人才培養模式有待改進。首先部分高職院校課程設置不合理，理論課時偏多，課程目標定得過高，很多課程教材相當于本科教材的縮減版，重理論、輕實踐現象比較普遍，不能體現出高職教育注重實踐的特點，由于高職學生文化基礎薄弱，理論學習往往會讓其感到壓力大，嚴重挫傷其自信心和積極性，進而產生嚴重的學習倦怠心理。此外，部分高職院校缺乏完備的實訓條件，不能有效開展實訓課程教學，學生動手能力也不能得到很好的提高，從而喪失對專業課程的學習興趣，學習失去動力，導致學業的荒廢。問卷調查結果顯示，有47.8%的學生認為“現在所學課程死板、不靈活”。（2）教學模式陳舊。很多高職老師的教學方式缺乏創新，信息技術水平落后，教學不能體現職業教育特色，傳統“滿堂灌”的教學模式難以調動網絡時代下的學生學習積極性，讓學生感到乏味和厭煩，課堂氣氛沉悶，效果不佳。教師專業知識不能緊跟行業發展，內容過時，理論與實踐相脫節，也造成學生產生厭學情緒。此外，高職院校教學管理較為寬松，部分教師自身也存在嚴重的職業倦怠，教學改革和創新的動力不足，導致學生感受不到專業學習的樂趣，進而逐步加重學習倦怠感。再者，傳統的教學評價方式，無法做到對學生學習的全過程進行評價和有力監控，不能很好激發學生的學習動機和提高學生課堂學習的參與度。問卷結果中，有56.1%的學生認為“不喜歡某學科的教師，會影響我對此學科的興趣”，由此可以看出教師的教學情況對學生學習興趣的影響。

高職學生學習倦怠的成因較為復雜，社會環境因素的影響不容忽視，但一時難以改變。而學生自身因素和學校因素，都可以通過高職院校的教育教學改革來解決。因此立足當前實際，解決高職學生學習倦怠問題，使高職教育走出困境的最佳途徑就是轉變高職教育模式，創新教學方式。筆者通過教學實踐探索，認為翻轉課堂教學模式能很好的改善課堂環境、提升課堂教學的吸引力，對消除學生的倦怠心理起到積極作用。

二、高職學生學習倦怠的教學策略——翻轉課堂

隨著信息技術的發展，網絡電腦和智能手機的普及，基于微課的翻轉課堂教學模式成為國內外教育改革的新浪潮，力求從教學環節上改變學生課堂學習倦怠問題。

翻轉課堂是學生借助于網絡教學平臺在課前通過手機、電腦等工具，自主完成學習教師制作的微課視頻和網絡教學資源，有利于學生自主學習能力和終身學習能力的培養。學生將自主學習不能解決的難題帶到課堂上和教師進行互動交流，同時教師通過小組討論、師生交流的方式答疑解惑，在教學過程中，教師始終作為引導者的角色，充分調動學生學習的積極性;通過“以學定教”的方式，體現學生在課堂上的主體地位，增加學生課堂學習的參與度，進而提高教學效率。

（一）翻轉課堂有利于改善消極的學習心態

很多高職學生因對學習缺乏自信而消極對待，這是高職學生學習倦怠非常重要的內因。在傳統課堂中，教師始終處于主體地位，學生被動接受知識，教師面對全班采用統一的教學節奏和策略，這會讓知識基礎和認知能力較差的學生感到壓力大，增加課堂上的緊張情緒，使原本就對學習缺乏自信的高職生產生更大的挫敗感，自我認同感也會隨之降低，進而產生厭學和逃避心理，學習倦怠問題不斷加重。而翻轉課堂中，由于教師課前針對所學知識錄制微教學視頻，并提前發布至教學平臺創建網絡課程，同時可以在網絡課程中發布配套的學習資源，包括學習任務單、章節自測、知識延伸應用、專業對應的行業最新發展等，能滿足不同層次學生的學習需求。更重要的是基于微課和功能強大的翻轉課堂教學平臺，其學習方式更靈活，且不受時間和空間的限制，學生可以隨時隨地通過手機或電腦來學習，并由自己掌握視頻學習的節奏快慢，沒聽懂的可以回看或反復觀看，還可以通過教學平臺向老師或其他同學尋求幫助，這樣有效解決了基礎差的學生跟不上的問題，消除學習的緊張感，提高學習自信心，且能充分照顧到學生的個體差異，實現差異化和個性化教學。

（二）翻轉課堂能提升課堂活力，激發學生的學習動力

傳統課堂中，由于教師的教法單一，難以調動高職學生的積極性，學生在課堂中的參與度不高，課堂死氣沉沉，變成老師的“獨角戲”。而在翻轉課堂中，教師根據學生課前自主學習中存在的困惑，有針對性的組織教學，學生帶著問題聽課，這樣學生參于課堂學習的主動性和積極性更高，在學習中的收獲感更強，自我效能感提升，從而很好改善學習倦怠情況。此外，借助于網絡教學平臺，教師可以在課中組織有效的小組討論、隨機選人、搶答、問卷調查等活動，創設出輕松活躍且有趣的互動環境，激活課堂氛圍，提升師生交流互動的頻率和效果，讓學生充分體會到課堂學習的趣味性，從而提高學習的積極性。

（三）翻轉課堂更利于有效實施過程性評價

傳統的課堂教學，對學生學習的評價主要取決于課后作業和學生的期末考試成績，學生課堂上是否認真，課堂參與度等情況都沒有進行客觀的量化。這樣會導致學生不注重課堂表現，老師布置的課前預習等學習任務也無法得到有效落實，不僅影響課堂教學效果，還會讓學生產生惰性和僥幸心理，出現學習倦怠情況。而翻轉課堂模式的實施，一般都是借助于功能強大的網絡教學平臺，比如筆者使用的超星學習通可以將學生課前視頻觀看、章節學習次數、話題討論參與度、課中表現、課后作業等等情況進行詳細記錄并量化，真正實現了對學生的全過程評價，消除了學生的僥幸心理，促進教學質量的提高。

三、結語

高職學生學習倦怠現象已成為影響高職教育教學質量的重要因素，也是高職教育迫切需要解決的問題，但從學習倦怠成因來看，要想真正消除高職學生學習倦怠問題，則需要社會、學校、家庭等多方面共同努力，但筆者認為教師教學方式的改革創新是改善高職學生學習倦怠的根本。而信息化背景下的翻轉課堂教學模式對于培養高職學生合作能力、激發學生的學習興趣、激活課堂氛圍、提高教學效果都具有非常重要的作用，是改善高職學生學習倦怠的一個有效途徑。

課題項目：2019？年度安徽省高校人文社科一般項目《生源多樣化背景下高職院校學生學習倦怠成因分析及對策研究》（SK2019H02）;2017年度安徽省教育廳質量工程項目《基于微課的翻轉課堂在高職數學教學的實踐研究》（2017jyxm1005）

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