學徒成長檔案在現代學徒制人才培養工作中的探索與研究

摘 要：現代學徒制的人才培養模式在培養職業院校學生的專業技術能力和綜合素養方面比其他的人才培養模式更大優勢，因此管理好現代學徒制學生就特別重要。本文首先對現代學徒制進行分析及推行現代學徒制重要性進行分析，最后分析廣西工業技師學院現代學徒制人才培養的學生檔案收集管理的相關表格材料，并分享部分表格。

關鍵詞：職業教育;現代學徒制;成長檔案

中圖分類號：F24???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.12.050

研究開展現代學徒制人才培養模式，鼓勵企業參與人才培養的一種方式，可以深度開展校企的無縫對接，實現校企合作深度融合，促進工學結合的有效開展。教育部《關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）中指出“工學結合人才培養模式改革是現代學徒制試點的核心內容”，“企業通過師傅帶徒形式，依據校企共同制定的人才培養方案進行崗位技能訓練，真正實現校企一體化育人”。目前，我國的職業教育人才培養模式還處在現代學徒制的初級探索階段，特別是校、企合作實踐層面方面，我們沒有路，現在還正處于摸石子過河的階段，只能借鑒國外一些國家職校的成功案例再結合我們國家的經濟和教育特點，邊做邊改。與傳統的學徒制培養相比，現代學徒制作為一種先進的職業教育人才培養模式，對于我國的技能型人才培養來說，是一種技術大革新。學徒的成長培養是現代學徒制人才培養的最關鍵所在，因此完整地記錄學徒的成長過程，為完善和提高培養質量，建立學徒培養檔案至關重要。

1 學徒情況分析

目前，我國的經濟建設處于高速發展的階段，技能型人才相當緊缺，結構化更明顯，主要的原因是社會經濟發展和產業升級了，各大企業技能型人才缺口大，能干事的、會干事的人不多，甚至沒有;其次是較多職業院校的畢業生找不到合適的、肯干的工作崗位，或是學生上崗工作后就業崗位不穩定（其一是學生自身的原因;其二是企業方面的原因，如待遇及崗位工作時間等）。問題的根源是企業的人才需求和學校的人才培養不在同一頻道，有“我培養我的，你找你需求的，我們不相干”的感覺，主要是存在學習的技能與企業崗位技能需求不相對應，不能快速合理對接，很多畢業生存在無法迅速適應崗位要求和動手能力差以及專業知識掌握不到位，理解不了崗位上的技術要求等問題。問題的主要根源在于學校方面在制定培養方案時沒有與企業溝通，不知道企業當下的人才需求，有閉門造車之勢。而真正解決的辦法那就是在人才培養方案制定時就要實現校企合作，邀請相關的企業技術人才參與人才培養方案的制定，實現實習就業無縫對接。

2 學徒培養過程

為改進學生技能學習的培養方式，盡可能地實現與企業的無縫對接，校企共同研究制定學徒培養方案，采用雙導師模式，實現素質與技能雙提升。

（1）第一學年，主要是學生在學校進行文化基礎課及專業知識、專業技能的學習。以學生身份在校學習德育、體育、語文、英語等文化基礎課和專業基礎課，以學校的焊接實訓中心為平臺進行專業技能的基本訓練，以對專業感性認知為主，邀請企業師傅及技術人才來校進行企業文化方面的知識講座，加強企業文化滲透，讓學生認知企業，熟悉企業文化，在一定程度上讓學生有“我就是企業的員工”的感覺。在專業基礎技能的訓練過程中，要細品“抓、管、放”，改變學生的理念進入到“我要學”的層次。

（2）第二學年開始，與企業對接簽訂接收實習的相關協議，學生進入企業相關生產崗位進行輪崗培養，參與企業生產。以學徒身份在企業輪崗實訓，企業將學徒按照專業對口的原則分配到相應的崗位，并安排師傅帶領，實現師帶徒。此外還安排一定的相關崗位進行在崗實習，作為專業的擴展學習。在企業在崗期間，嚴格按照企業的員工規范要求學生，嚴格采用企業化的班組管理模式，讓學生（學徒）有我就是企業員工的存在感。當然，學生在企業在崗學習期間學校安排相應的專業老師到企業對學徒進行理論、技能指導，也可對學生加深了解。崗位訓練包括接受任務、制定計劃、任務實施和評價總結等，在崗訓練結束后應進行相應的考核，考核除了專業技能、知識方面外，還必須包括計劃與實施的情況。

（3）三年級之后主要進行專業能力的拓展與綜合能力訓練，并在相應的階段參加相關的證件考試，如等級證、上崗證。嚴格按照校、企共同制定的人才培養計劃進行輪崗人才培養，主要采用集中講授、企業培訓、項目教學和崗位輪訓的培養方式，學生知識學習與技能訓練由學校專業教師和企業師傅共同承擔，努力做到識出名師、技有傳承，根據教學內容學習在學校和企業之間交替進行，讓學生在技能訓練時用企業的標準要求自己，在理論學習時用學校的規章制度約束自己。各個培養階段配備有明確的實訓考核標準和評價表，由企業師傅和學校老師根據崗位需求進行理論知識和專業技能掌握程度、學習態度、實訓表現、職業素養和崗位工作任務完成情況等方面的評價及技能達標考核，同時教師、師傅要相應的記錄卡上填寫相關的評價意見并簽名。

（4）建立學徒檔案卡。根據學習流程，我們建立了如下的學徒檔案跟蹤表，實施成長過程跟蹤管理。首先有學生的詳細信息卡（主要包括姓名、班級、學號、籍貫及家庭成員信息等），其次是每個學期的基本素質發展（樣表1），每個學期的學生成長過程——班主任評語表、學生自我反思與評價表、家長反饋意見表、其他事項記錄表等;學生畢業應當有學生自我畢業評價表、班主任畢業評價表、家長畢業評價表和基本素質評價表（樣表2）。

樣表1：基本素質發展表

樣表2：學生成長記錄——基本素質評價表

3 結論

我國現代學徒制本土化的發展過程任重道遠，在實施過程中，要明確學生的準員工和學生的雙身份，并要確保學徒通過學徒制的學習獲得國家承認的職業資格證書。學徒檔案就是記錄學徒的整個學習的完整過程，同時還體現學校教師和企業師傅對學生（學徒）的真實評價。在學徒檔案建立管理過程中發現，學徒檔案的建立至關重要，可以更好地幫助學生對自己進行學習成長跟蹤，及時發現問題并及時改進;同時可以作為教師、師傅發現和跟進學生的管理;甚至可以為企業用工作為學生素養查詢的一個根源，因為檔案記錄了學生的整個學習過程，包括學生的基本信息、學業信息以及學生企業實踐過程記錄及老師和師傅對學生的評價反饋。學徒檔案的良好管理，可以為更好地實施人才培養實現流水作業。

參考文獻

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基金項目：全國教育科學“十三五”規劃2017年度單位資助教育部課題“現代學徒制培養焊接機器人應用技能人才的研究與實踐”（FJB170659）。

作者簡介：張貴（1979-），男，廣西馬山縣人，本科，廣西工業技師學院機械技術系高級實習指導教師，主要從事焊接技術專業方面的教學工作。