淺談小學高年級學生數學反思習慣培養策略

儲曉花

摘要：小學高年級數學反思習慣的培養，是適應新課程改革要求和數學學科能力素養培養的重要要求。小學數學教師要積極引導學生形成良好的反思習慣，為以后的學習和發展打下良好的反思能力基礎。

關鍵詞：小學數學;高年級;反思習慣

前言

在小學數學教學過程中注重對學生的反思習慣進行培養，不僅能夠降低學生失誤的概率，而且還能夠為學生自主學習和能力提升奠定良好基礎。基于此，本文對如何在小學數學教學中培養學生的反思習慣進行了簡單探究，以期為小學高年級數學教學活動的高質量開展提供一定的參考。

1小學高年級學生的主要特點

通常情況下，小學五六年級的學生的生理年齡在10歲左右，這一階段的學生處在認知發展比較活躍的階段，對新事物充滿好奇和探究欲望，思維跳躍，注意力集中度較差，很容易被外界因素或者是事物分散掉學習精力，缺乏主動思考和發現問題的能力，對自己的行為難以進行有效控制，很難形成良好的思考習慣。二是心理發展處在初級階段。小學高年級學生在心理上處在從兒童到青春期過渡的階段，這一階段的學生往往表現為缺少自控力，但是又努力尋求改變。綜合上述特點可以看出，學生不具備反思的能力，但是還有努力形成反思習慣的基礎，因此教師應當充分把握學生的年齡特點和思維特點，從學生群體特征出發開展針對性的反思習慣培養。

2對小學高年級學生進行反思習慣培養的重要意義

2.1有利于小學生數學學習效率的提高

通過反思，學生的學習熱情被點燃，在發散思維的支撐下，學生能夠快速掌握數學知識。同時，在反思過程中，學生將所學習到的知識進行反復復習、不斷融合，在梳理、記憶、鞏固和整合的過程中不斷豐富自身學習經驗，完善知識結構，從而在數學知識學習中有更靈活的思維和更高效的學習方法，數學知識學習的效率大大提高。

2.2激發小學生的學習熱情

反思是一種主觀能動的自主思想活動，良好的反思過程應該是包含自學、自思和自悟的過程。同時，在數學學習中保持反思習慣會使學生數學學習效果大大提升，數學知識和能力的掌握更加牢固。

3小學高年級學生數學反思習慣培養的對策和措施

結合小學高年級學生的學習特點，從提升小學數學教學效果角度出發，可從以下幾個方面采取措施，對小學高年級學生進行數學反思習慣培養，促進學生綜合能力的有效提升。

3.1課堂教學過程中有意識培養學生的反思習慣

數學課堂教學本身就是思維碰撞和發展的過程，過去教師一味地將注意力集中在知識傳授方面，忽略了對學生反思思維的培養，不僅課堂教學效率不高，而且學生對知識的掌握也比較差。因此，教師要有意識地對學生反思習慣進行培養。一方面，在課堂提問的過程中，教師不要急于點評回答問題的學生的答案是不是正確，而是繼續問其他的學生，“你認為他回答的對不對？”“除了XX同學的答案，誰還有不同的答案？”“你支持XX同學的說法嗎？為什么？”引導學生在別人回答問題的時候也要進行思考，形成良好的反思思考習慣。另一方面，教師還可以組織學生通過學習小組的方式進行討論和交流，展示學習成果，進行活動提問。這個過程中，學生既要思考問題，又要尋找答案，會對所學知識進行不斷反思。讓學生進行“自問自答”，在自我檢視的過程中進行反思，同時對學生自主思考的能力進行培養。另外，教師還可以引導學生寫數學日記，數學日記可以記錄每天學習數學的心得體會、數學課堂發生的數學故事、數學學習與解決問題中的感悟和經驗，還可以梳理學生的學習思路，增強學生的數學反思能力，提高學生學習數學的興趣，更重要的是可以提升學生的言語表達能力，促進學生數學思維和語言思維的同步發展。

3.2引導小學生對課堂學習過程和成果進行總結

一是引導學生做好“課堂筆記”。課堂筆記除要記錄課堂學習中的重點和難點以外，還要記錄自己在數學課堂學習中遇到的難題、不懂的地方以及自己感興趣的內容，例如記錄解題的過程，學習到的新知識和學習感悟，思考新知與之前學習過的知識之間的關聯，等等。在這樣多角度的課堂筆記記錄過程中，融入了自己的思維，有利于學生發散思維的形成，久而久之，學生就會養成良好的反思習慣。

二是要引導學生認真回顧課堂學習的內容。明確課堂學習中的難點和重點，并且在課后練習中了解自己對所學知識的掌握程度，對自己的能力有清晰的認識。

三是引導學生說出自己有疑慮的地方。教師要鼓勵學生說出這些疑慮。實際上，疑慮的產生過程也是學生對所學知識和原本知識儲備進行對比、分析和思考的過程，形成疑慮是學生良好反思習慣養成的重要體現。

3.3在錯誤中引導學生進行反思

數學學習過程中出現的錯誤，計算失誤、符號使用錯誤以及單位換算錯誤等都是小學生經常出現的錯誤。小學生出現錯誤的原因大致有兩個，一個是對相關知識的掌握不夠牢固，另一個是粗心大意。教師要改變過去單純“懲罰”的做法。首先要引導學生在找到根源的基礎上制訂解決的方法。對于粗心導致的錯誤，教師要引導學生引以為戒，爭取不再出現這種“低級失誤”，可以讓學生簽“保證書”，再次出現的時候對其進行適度的“懲罰教育”，比如背誦習題、每天說一次自己的粗心等。對于因知識掌握不牢固導致的錯誤，要對相關知識進行再次學習，反思自己在知識學習過程中存在的薄弱的地方或者是理解有難度的地方，在教師的幫助下更好地突破學習難處。對錯誤的解決主動權應該放給學生，這樣學生能夠在不斷反思中去解決問題、提高自己。

3.4通過反思作業，培養小學生反思習慣

就目前的教學形式來看，大部分小學生在完成作業之后便直接交予老師進行批改，在教師批改結束返回后，存在錯誤的便又進行修改，再返回給教師，甚至一小部分學生反反復復修改依然存在錯誤，對于易錯點沒有深刻的認知以及記憶，面對同一題型的出錯率較高，時間久了，小學生不但沒有明白自己錯在哪里，還會對數學學習失去興趣，最后拉低數學教學的質量以及效率。針對此現象，教師應當對其引起高度重視，并且積極做出相應的改變，探索相應的解決策略。在給學生留作業之后要讓其完成時對自己的完成情況進行檢查和反思，之后再交予教師進行批改，教師批改返回后，要讓學生先反思錯誤的原因，最后再進行修改，這樣才能讓學生真正明白錯誤的原因，掌握所學知識。

結語

總之，反思習慣的培養既是順應新課程改革的要求，同時也是學生思考能力發展的重要途徑。教師要針對教材和學生特點，基于課堂教學陣地，有意識地培養學生的反思習慣，同時引導學生做好課堂學習總結和錯誤反思，不斷提高學生的反思能力并形成良好的習慣，為學生自主學習和能力提升奠定良好基礎。

參考文獻：

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