基于合作學習的高中美術鑒賞課堂教學策略

廖曼凱

摘要：目前，合作學習已經在教學中形成了普遍的共識。教師通過對教學目標的精心設計，主動地運用互動式教學策略，增強學生的主體性意識，培養學生的美術核心素養，對學生進行多元化的評價，逐步提高學生的合作學習意識。

關鍵詞：高中美術;核心素養;合作學習;教學

前言：

新一輪的課改主張以美術核心素養為中心，在課堂上積極地引進自主合作的教學模式。隨著新課改的提出，合作教學的學習方式已經融入到教學中，并被廣泛用之。在高中美術課上，教師要合理地設置學習目標，并制定相應的互動學習策略，以提高學生的學習興趣和學習意識。在日常教學中，教師必須鞏固學生的主體地位，挖掘學生的學習能力，提高學生的美術能力，逐步培養學生的美術素養。

一、高中美術教學的發展狀況及問題

（一）學生重視程度不夠

由于高中生在文化課的學習壓力下，許多文化課教師對美術課的重要性并不十分重視，有意無意的傳遞美術課在文化高考可有可無的想法，使學生也盲目地認為美術課可有可無，不如做文化課的作業，對自己的美術興趣和情緒不能充分抒發，所以學生不能在生活中發現美、表現美、聯想美和創意出美的東西。

（二）課堂教學效率低

在傳統的課堂教學中，教師是課堂的主體。在課堂上教師一味地講授知識，學生一味地聽，教師與學生之間的交流溝通少，教師不知道學生是否聽懂，學生也不敢向教師提出問題，使得教學效果不明顯。如今，美術課應重視美術核心素養的培養，要培養學生的美術表現、創意實踐與自主合作意識。只有與教師進行有效的交流與溝通，學生才能真正認識到美術核心素養的的含義和內涵。通過學生的自主合作，充分發揮學生的美術潛能。

二、科學運用合作學習的方法

（一）制定教學目標

在高中美術教學中，應注重從學習目的出發，有針對性地指導學生進行合作學習。在合作學習中，要有正確的學習目的，并要在學習的全過程中實現合作教學。許多教師在設計合作教學方式時，往往傾向于將合作學習視為一種簡單的團體討論，這顯然不利于學生的共同學習。教師要針對學生的實際學習狀況，進行科學的分組，鼓勵學生積極參加集體活動，積極發言、推理、辯論，開展各類比賽，全面提升學生的美術素養。比如，在學習《彩雕》的內容時，教師可設計一個合作學習的目標：各小組根據教材的內容進行學習，對中國古代彩塑藝術的特點進行圖形識別與審美表現的討論，在合作學習結束后，選派一個代表對其中的主要作品進行介紹。在合作學習的初期，組長將各成員的工作進行了分工，通過查閱相關的材料，歸納出各個時期彩塑的歷史文化背景與審美造型特征，并最終形成小組總體的研究成果。通過這種方式，各小組的學習目標都能完成。在美術課的教學過程中，通過合作學習的方式，能使學生保持良好的學習狀態，并能拓寬學習思路;因為有了清晰的教學目標，所以學生的學習有條不紊，學習效率逐步提升。

（二）建立互動策略

在高中美術課堂教學中，教師要通過各種方式創造教學環境，以激發學生的興趣，才能把美術理論傳授給學生。通過設置懸疑題目、講美術故事、播放多媒體視頻、動畫、圖片素材等，可以提高學生對美術的興趣。尤其是合作學習的實施，要求教師在課堂上進行教學設計，以保證小組成員的積極參與。在進行合作學習分組時，教師應全面調查和分析學生的個性差異，并根據學生的特點，制訂相應的教學策略。這種教學模式可以充分體現“因材施教”的教學理念，同時也能提高學生合作與互動學習的品質。例如：《中國民間美術》這課中，組織學生進行自主合作，分組后進行不同的學習分工。一組研究民間美術的起源，進行文字整理;一組研究民間美術的分類，通過圖片展示;一組研究民間美術的藝術語言，分地域進行講解;一組制作民間美術作品：風箏，展示制作的實物;一組對傳統的門神進行新的創意，畫出抗疫衛士新意的門神等。在這一節美術鑒賞課中，教師通過合作學習的方式，讓學生對合作的成果進行表達展現，豐富了課堂學習氛圍，增加對民間美術的理解與接納，也是美術核心素養在課堂中充分應用。

（三）增強學生的主體地位

新一輪的課程改革，強調學生是學習的主體，要求教師鞏固學生在課堂上的主體地位。由于受傳統觀念的影響，教師在課堂上占據主體地位，對學生進行知識的傳授，而學生一直處于聽的狀態，不能很好的理解教師所傳授的知識點。在新課改的背景下，學生的主體地位得到提高，有些教師甚至采取完全自主學習的方式，使得課堂上的教學效果無法保證。因此，在開展合作學習的過程中，教師必須結合學生的實際情況及教學內容，制定合理的教學策略。例如，在學習《中國古代花鳥畫》時，教師首先要求學生將寫意花鳥與工筆花鳥的差異進行對比，再了解寫意畫的主要表現，是以自己意象的造型，畫出心中的花鳥，并分組進行小組創作。每組需以中國畫寫意的方式進行，共同創作兩張花鳥畫。合作繪畫要求小組成員集體思考，獨立完成作品，并參加集體選擇。教師讓學生自己創作，學生自由發揮，使學生能夠表現自己的創意，充分體現了學生的主體性與動手能力。

（四）開展多種評價方式

教師的教學評價對學生的影響很大。教師要根據學生的實際情況，教學科學合理的評價，從各個方面對學生進行評價，激發學生的學習積極性。在合作學習中，教師可以讓小組間進行自我評價和互相評價。小組組長負責進行評價工作，以各種評價方式來總結所學，這對于提高學生的學習水平起到了積極的作用。同時，教師還應加強對學生的認知與評價，要及時評價小組學習的成效，以激發學生的積極性。

（五）加強課堂后的思考

合作學習并不只是在課堂上進行。在小組討論、研究和學習后，部分學生不能完全地接受這種新的教學方式。在這種情況下，教師要積極地采用小組合作的方法，小組組長要對教學內容進行整合、分析，并將每個知識點都列出來。對于小組中的每一個人來說，這是非常便利的。通過對困難問題的解答、課后的反省，可以使學生在課堂上更好鑒賞和理解美術的知識，從而促進學生的分析和學習能力。

三、結論

綜上所述，高中階段的美術鑒賞課堂，合作學習更能體現美術核心素養的理解與提高。在當今社會中，傳統的美術教學方式已經不能適應現代社會的需要。教師一定要注重師生之間的交流，了解學生的實際情況，促進高中生在美術鑒賞課堂上的合作學習。采用小組合作教學法進行高中美術鑒賞教學，能更好地促進學生的學習積極性，對于學生的美術核心素養能力提升是非常有幫助的。

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