校本課程開發的過程性研究

馬寧

摘要：校本課程的開發是一項過程性的管理，需要對每一個環節進行把控，這樣才能保證校本課程開發的質量。本文首先分析了校本課程開發的過程性研究的必要性分析，其次是校本課程開發的過程性研究的環節，然后是校本課程開發過程遇到的困難，主要包括沒有突出學校的特色，實施過程注重知識的傳授，缺乏專業的師資建設的支持，忽視學生與家長在校本課程中的作用，學生參與的積極性不高。最后是校本課程開發過程的質量把控，通過立足于本校實際的校本課程開發，實施中注意綜合素質的提升，構建完善的師資力量保障體系，多渠道建設校本課程，提升學生的參與率和參與積極性等方面進行把握，做好過程的質量把控。

關鍵詞：校本課程;開發;過程性;困境;對策

引言

校本課程的開發過程中，很多時候都把注意力放在了最終的結果上，實際上校本課程的開發過程也很重要，通過過程管理能夠把每一個環節的質量做好把控，這樣才能保證最終的校本課程的實踐在正確的軌道上。

1校本課程開發的過程性研究的必要性分析

新課程改革最大的變化在于教師有了課程意識和開發課程的可能，國家三級課程管理體系不僅賦予了教師開發課程的權利，也為校本課程的開發與實施提供了政策和法律上的保證。在經歷了多年的課程改革之后，校本課程不僅走得艱難，也遠沒有達到預期的效果。反思校本課程面臨的困境，尋求突破的切入點和策略，是當下校本課程建設進程中必須面對和思考的問題。只有深刻剖析每一個環節存在的困難，才能逐一進行解決，最終促進校本課程的質量的提升。

2校本課程開發的過程性研究的環節

校本課程的開發過程主要包括一下幾個環節，首先是項目的論證，這一環節對校本課程的最終的實現是很重要的，為整個項目奠定方向和基礎。其次是項目的確定和實施，在項目的實施過程中，對出現的問題及時進行把控，不合理的環節進行調整。最后是項目的驗收，校本課程實施完后要進行論證，保證校本課程在今后的實踐中能夠取得預期的效果。可以看出，每一個環節都關系到校本課程的質量，都關系到最終的成敗。

3校本課程開發過程遇到的困難

3.1沒有突出學校的特色

校本課程作為學校開發的課程，需要滿足學生多樣化的課程選擇，豐富學生的人生經歷。因而，校本課程更多地承載起了學生生命發展的重任;而作為國家課程和地方課程的有效補充，理論和政策上也有校本課程的清晰定位，然而，實踐操作中的價值定位卻陷入了某種困境。沒有學校特色的校本課程的建設是沒有什么意義的，校本課程就是對國家課程和地方課程的彌補，能夠最大程度的因地制宜，解決不同學校存在的具體性的問題。

3.2實施過程過于注重知識的傳授

結合現在新課標的最新的實施要求，可以看出，學校教育中知識的傳授固然重要，但是知識的傳授不是教育的唯一目標。學校教育還應著眼于立德樹人的根本任務，關注學生的全方面的發展，尤其是學生的綜合素質的提升。很多學校在校本課程開發中，忽視了學生的身心發展特點，沒有關注學生的實際需求，導致校本課程的建設單純的變成了知識的傳輸形式，這樣難以取得預期的效果。

3.3缺乏專業的師資建設的支持

開發課程需要學校的教師、相關的專家學者共同參與，同時對學校的條件加以考慮。目前大多數學校并沒有邀請專家學者參與到課程開發中來，只是安排教研組長這類教師進行課程內容編寫開發，單純的將一些不常見的項目加入到課程中，并沒有進行系統性開發，后續工作也不完善。一些有經驗的專家和師資對于校本課程的建設有豐富的經驗，如果能夠參與其中，對于校本課程的建設能夠起到很大的幫助。一些學校缺乏師資專家建設的資源，必須想辦法把這個環節的短板彌補起來。

3.4忽視學生與家長在校本課程中的作用

校本課程在開發的過程中，有一個很重要的環節就是聽取學生和家長的意見，學生的實際情況只有教師和家長最為清楚，只有根據學生的實際制定出來的校本課程建設，才能更貼近學生的實際，很多時候學校開發的校本課程，都是學校或者是學校領導的主觀臆斷，這就容易和實際情況存在出入。

3.5學生參與的積極性不高

學生的參與情況也是檢驗校本課程的一個方面，一個優秀的校本課程一定是能夠取得家長和學生的支持和歡迎的。當前很多學校在開展校本課程建設的環節中，沒有調動學生參與的積極性，學生在校本課程的建設中處于被動從屬的地位，學生參與的興趣不高。

4校本課程開發過程的質量把控

4.1立足于本校實際的校本課程開發

一校一品是當前學校校本課程建設的一個目標，通過構建不同學校各自特色的校本課程，能夠最大化的提升教育質量，促進區域內整體教育的提升。因此在校本課程的建設中，要立足于自身的特色，根據自身的優勢選擇合適的建設項目，既不能好高騖遠，又不能遠離自身的實際。最好是根據自身的特色能夠有別于同類院校，打造出校本課程的品牌，更好的服務于教育科研。

4.2實施中注意綜合素質的提升

校本課程本身的目的，在于提升教育的質量，促進學生在教材學習的同時，能夠獲得更多的素質的提升，而不是僅僅關注知識的傳輸。學校在知識的傳授上擔負著義不容辭的責任，這也是其使命所在，但是在校本課程的建設中，應該著眼于學生的身心發展特點，把促進學生的德智體美勞全方位的發展作為校本課程建設的歸宿。在實施中鍛煉學生的自主管理能力和思想道德水平，把校本課程建設和素質教育結合起來。

4.3構建完善的師資力量保障體系

校本課程的建設中，尤其是項目的確定，最好是邀請行業專家進行論證評估，這樣能夠保障校本課程的科學性和合理性。除了行業的專家學者，具有豐富經驗的學校一線教師，也能夠為校本課程的建設提出具有建設性的意見。因此每一項校本課程的建設，都需要經過多方的論證，尤其是注意聽取一線教師的意見，這樣能夠確保最終項目的落地和實施。不具備條件的學校應該想方設法的引進優秀的師資，以此獲得更多的支持。

4.4多渠道建設校本課程

校本課程的建設，既離不開學校的支持，也離不開學生家長的支持，同時還可以借助社會資源開展項目的建設，當前信息技術蓬勃發展，很多校本課程建設需要信息化技術的支撐，這就需要社會專業力量介入，以此提升校本課程的建設質量。校本課程的建設中，學生家長的意見也應該積極采納，學生家長對于學生的實際情況最為了解，通過學生家長和學生的積極參與，能夠提升校本課程的參與率。校本課程的建設需要構建質量保證體系，避免受到更多的認為主觀因素的干擾，確保整個實施過程在制度的約束下進行。

4.5提升學生的參與率和參與積極性

學生積極參加校本課程的建設，是衡量和檢驗校本課程的一個重要的指標。校本課程的建設應該貼合學生的實際，在開展的時候以學生喜聞樂見的形式進行，不能拘泥于知識的灌輸，而應該更多的是啟發式的教育，幫助學生在學習的過程中學到更多的知識。在實施的過程中，注意學生意見的反饋，不合理的領域要進行調整，鼓勵學生積極參與其中，及時給予學生鼓勵，幫助學生在學習中樹立學習的信心。學生參與校本課程建設也是學生自我管理自主管理的過程，這樣的過程對于學生來講也是一個鍛煉的機會，在此，學生可以獲得更多課本以外的知識。

結論

校本課程的建設需要從立項到實施以及最終的驗收實踐各個環節進行把控，做好校本課程的過程管理，避免出現偏離設定目標的情況出現。本文首先分析了校本課程開發的過程性研究的必要性分析，其次是校本課程開發的過程性研究的環節，然后是校本課程開發過程遇到的困難，最后是校本課程開發過程的質量把控，通過立足于本校實際的校本課程開發，實施中注意綜合素質的提升，構建完善的師資力量保障體系，多渠道建設校本課程，提升學生的參與率和參與積極性等方面進行把握，做好過程的質量把控。校本課程的建設是一個系統性的過程，需要整合多方的資源，同時需要不斷迭代，不斷完善現有的課程體系。

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河南省教育科學“十三五”規劃2020年度基礎教育專項課題（基于綠色教育理念的校本課程開發與實施研究）成果+2020ZJ10。