雙減背景下信息技術(shù)在小學(xué)語文追問式課堂中的運用

摘要：在雙減背景下的教學(xué)工作中，小學(xué)語文教師采用追問式的小學(xué)教學(xué)方式并在信息技術(shù)的輔助下，提升課堂中的效率，讓小學(xué)語文在信息技術(shù)的指引下，課堂氣氛變得更加活躍。追問式的課堂給學(xué)生提供了更多的動腦思考的空間，在信息技術(shù)的輔助下，教師的提問方式也會變得生動、有趣些，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的動腦思考的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：雙減背景;信息技術(shù);小學(xué)語文;追問式;運用

一、引言

在信息技術(shù)的教學(xué)時代中，教師的備課內(nèi)容形式增加，教師可以在課堂中將課堂中好的音樂和更多的圖像信息提供給學(xué)生，很快將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，給學(xué)生提供更多有趣的問題，鼓勵學(xué)生探索。在雙減政策實施以后，學(xué)生的校內(nèi)作業(yè)量減少，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)隨著雙減政策的落實而有了轉(zhuǎn)變，學(xué)生們的學(xué)習(xí)勁頭也發(fā)生了改變。小學(xué)語文教師將學(xué)生課堂的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，抓緊了學(xué)生的課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生可以在課堂中通過教師的追問式的教學(xué)，而大幅度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使教學(xué)效果有明顯的改觀。

二、雙減背景下信息技術(shù)在小學(xué)課堂的作用

在雙減背景下，學(xué)生不需要過度的擔(dān)憂作業(yè)量，只要將認(rèn)真地聽課并做好課堂筆記，跟隨教師的指導(dǎo)節(jié)奏，就可以在課堂中掌握大部分的語文學(xué)習(xí)技巧。信息技術(shù)的產(chǎn)生也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了很好的條件，為學(xué)生的語文課堂提供了多彩的圖片和優(yōu)秀的視頻，增加了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生高效的學(xué)習(xí)鋪平了道路，讓學(xué)生在課堂中體驗到了身臨其境的感覺。因此，現(xiàn)在的教學(xué)技術(shù)為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)情境，可以為學(xué)生營造良好的活動氛圍。

三、信息技術(shù)對于小學(xué)語文追問式課堂的影響

（一）點評追問起到畫龍點睛之效

在語文教學(xué)中，教師總會設(shè)置一系列的問題讓學(xué)生回答，語文教師提出的問題根據(jù)文章內(nèi)容由淺入深的方式進(jìn)行設(shè)置，逐漸訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生感受到分析問題的樂趣，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。教師采用信息技術(shù)將問題有序地排列，在語文課堂中用多媒體播放，節(jié)約了時間，也加快了教學(xué)進(jìn)程。教師可以使用一些素材和背景，讓學(xué)生先了解文章中的大體含義，促使學(xué)生可以將問題深入地思考。在小學(xué)語文上課之前，教師先用課堂前幾分鐘給學(xué)生舉行一場演講活動，然后針對課堂的演講內(nèi)容對學(xué)生以追問的方式鼓勵學(xué)生踴躍思考，也為學(xué)生減輕了學(xué)習(xí)緊張感，給學(xué)生們提供了一個輕松愉快回答問題的場合。教師在聽了學(xué)生對活動內(nèi)容的點評之后，根據(jù)學(xué)生淺薄零碎的答案進(jìn)行追問便給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾荆寣W(xué)生能夠在問題中進(jìn)行進(jìn)一步的思考，使學(xué)生養(yǎng)成舉一反三全面思考問題的習(xí)慣。學(xué)生也可以在教師追問之后獲得更多有益的啟發(fā)。

比如在小學(xué)語文課堂中，語文教師讓學(xué)生對文章進(jìn)行演講時，教師可以讓學(xué)生們聽后對分鐘演講做出點評。一開始學(xué)生的評價層次可能比較淺薄，教師可以繼續(xù)追問詢問學(xué)生“如何才能將文章寫得更加深刻而富有感染力？”等所有的學(xué)生說出一些比較好的想法時，教師使用一些網(wǎng)絡(luò)資源采用多媒體方式播放給學(xué)生，為學(xué)生提供參考，使學(xué)生能夠從網(wǎng)絡(luò)資料中細(xì)節(jié)性地分析段落中的好處。如文章中使用了各種修辭方法，讓文章的語言更加細(xì)膩，使得文采更加豐富，引人聯(lián)想。

（二）追問激發(fā)學(xué)生的探索興致

語文教師在教育學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀時，可以采用一些有趣的語言對學(xué)生進(jìn)行提問，吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，也可以有效地提高學(xué)生們的口語表達(dá)能力。教師要多使用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，讓學(xué)生能夠通過觀影來抒發(fā)學(xué)生的個人情感，激發(fā)學(xué)生的探索思維。教師先使用媒體技術(shù)中引入課堂氛圍中，讓學(xué)生能夠在教師的情境視頻中更進(jìn)一步的對問題進(jìn)行思考，提高學(xué)生的探索欲望。

比如，在小學(xué)四年級的上冊課本第一單元的有關(guān)大自然的學(xué)習(xí)中，教師按照本單元中《觀潮》的細(xì)節(jié)寫作手法和方式作為指導(dǎo)，讓學(xué)生將觀潮前、觀潮中、觀潮后等現(xiàn)象進(jìn)行整理，引導(dǎo)學(xué)生分析文章中錢塘江大潮被稱為“天下奇觀”的具體表現(xiàn)，先詢問學(xué)生“有沒有去海邊看海水漲潮時的樣子？用自己的話語對海潮加以形容。”在提問過后，教師再使用多媒體為學(xué)生播放錢塘江觀潮的影視作品，使學(xué)生能身臨其境的感受大潮的氣勢兇猛，進(jìn)而繼續(xù)追問“同學(xué)們在生活中是否有浪花激起數(shù)米高，像堅固的城墻般的自然奇觀？通過查找資料，再仔細(xì)的深思大潮與眾不同的原因？”教師可以讓學(xué)生仔細(xì)的查看一些固定的書籍和網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生介紹“大潮形成”、“潮的氣勢”以及“觀看潮的最好的位置”等，最后讓學(xué)生整理出文章中描寫漲潮前觀潮人們的動作、描繪江面特點的詞匯;漲潮時作者對其情景的描述，以及漲潮后的情景等，有助于學(xué)生在本單元末章節(jié)寫作時參考，教師對這些內(nèi)容用多媒體制作成框架圖表，便于學(xué)生理解整篇文章的布局和漲潮變化。

（三）追問引導(dǎo)學(xué)生的寫作思維

小學(xué)語文的“追問式”能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，也能夠增長學(xué)生的見解，為學(xué)生在寫作中提供更多的素材和語言表達(dá)能力，更利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。小學(xué)語文的教學(xué)中，語文教師有效的提問能讓學(xué)生重視到語文閱讀中的很多細(xì)節(jié)問題，啟發(fā)出學(xué)生對文章閱讀的見解，使學(xué)生們在寫作中抒發(fā)自己的思想觀念，讓學(xué)生在作文中有自己獨特的寫作思路，增加學(xué)生文章的特色。學(xué)生可以寫作的各角度、認(rèn)知、個性等方面入手，利用教師課堂中追問的形式進(jìn)一步的對寫作內(nèi)容進(jìn)行分析和探索，有效地利用了網(wǎng)絡(luò)資料，從而編織出一份滿意的作文。比如教師以誠信為話題，讓學(xué)生對誠信談一談個人想法。學(xué)生可以按照教師中追問式的教學(xué)方式，對自己要寫的文章提出各種問題，文章要講什么樣的人物，描寫什么樣的事情，抒發(fā)什么樣的感情，用怎樣的方式表達(dá)人的誠信的重要性等。學(xué)生按照這樣的思路進(jìn)行推測，就能夠逐漸的養(yǎng)成寫作習(xí)慣，有利于學(xué)生進(jìn)一步地思考和挖掘，讓學(xué)生寫作更加生動有內(nèi)涵。

結(jié)語：在雙減背景下，教師除了減少學(xué)生的學(xué)習(xí)量，也要校正學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，采用追問式的方法對學(xué)生進(jìn)行思維啟迪，讓學(xué)生可以在信息技術(shù)中掌握更多的學(xué)習(xí)技巧。語文教師在課前對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，讓學(xué)生參與課堂的演講活動，鼓勵學(xué)生踴躍的思考和點評，使學(xué)生懂得舉一反三的學(xué)習(xí)，并不斷地培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，利用信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)置情境，將學(xué)生思維帶入課堂中，使學(xué)生采用追問式的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維，讓學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中更加出色有內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸尚榮.新課改背景下信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中外交流，2018：268.

[2]劉愛華.淺議新課改背景下信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2016：45-46.

[3]桑菊.信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂中的運用[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019：98.

作者簡介：鄧進(jìn)秀（1978---）女，黎族，海南昌江人，高級教師，本科，海南師范大學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教育。