淺談古典詩詞的朗誦技巧及網絡技術的運用

楊艷 陳冉

摘要：基于古典詩詞語言凝練、意境無窮的特點，結合高中生學習任務重、壓力大的實際情況，我發現，在實際的教學過程中，學生在有感情地朗誦詩詞方面困難重重。基于此，本文從讀準字音、讀出節奏、讀出感情三方面對高中生朗誦古詩詞提出教學建議。同時，結合現今網絡技術和教學密切聯系的現狀，本文從教學實際出發，論述了借助網絡技術開展古典詩詞朗誦教學的手段和必要性。

關鍵詞：古典詩詞;朗誦;網絡技術

孔子說“不學詩，無以言”。古典詩詞語言凝練，魅力無窮。常吟古詩可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養他們的詩學素養。在信息技術普遍運用的今天，我們可以將網絡技術和詩歌朗誦教學緊密結合起來，從而提高朗誦效果。

作為高中生，朗誦古典詩詞能做到以下幾個方面即可：

第一，讀準字音。讀準字音是詩詞朗誦的最基本要求，然而有的學生在朗誦的時候卻做不到這一點。比如李清照的《武陵春》中“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”中的“舴艋”一詞，應讀作“zéměng”，很多學生容易錯讀為“zhàměng”。

第二，讀出節奏。我們在朗誦詩詞的時候，只有讀出了節奏，才能更深刻地感受到它的韻律之美和情感表達。《詩經》中的古詩大多重在寫實敘事，多以四字句為主，一般情況下兩字一頓即可。比如“關關雎鳩，在河之洲”，可分別在“關關”和“在河”之后停頓。五言古詩的節奏一般是二二一和二一二兩種形式。如王維的《山居秋暝》：“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留”，前四句是二二一的節奏形式，“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”是二一二的節奏形式，最后兩句又是二二一的節奏，這樣于整齊之中富有變化，朗讀起來更加抑揚頓挫。七言古詩的節奏一般是二二三的形式，如杜甫的《登高》一詩中詞的形式比較自由，在朗讀的時候一方面可以遵循古詩的節奏方式，另一方面還要按照意思來劃分。再如蘇軾的名作《念奴嬌·赤壁懷古》，四字句可以按二二的節奏來讀，五字句可以按二二一節奏讀，但是“小喬初嫁了”根據詞句內容就要采用二三的節奏。

第三，讀出感情。要想讀出感情就要知人論世，明確詩詞的寫作背景和作者的寫作意圖，另外還要讀懂詩詞的意思。如陶淵明的《歸園田居》，全詩從對官場生活的強烈厭倦寫到田園風光的美好動人以及農村生活的舒心愉快，流露出了一種如釋重負的情緒，所以在朗誦時應該讀得歡快愉悅、悠然自得。再如辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》，這首詞作于辛棄疾六十六歲時，當時韓侂胄執政，正積極籌劃北伐，閑置已久的辛棄疾于前一年被起用為浙東安撫使，這年春初，又受命擔任鎮江知府，戍守江防要地京口。從表面看來，朝廷對他似乎很重視，然而實際上只不過是利用他那主戰派元老的招牌作為號召而已。所以，從整體來看，這首詞在朗誦時應該讀得慷慨激憤、蒼涼悲壯。

在現今的詩詞教學中，我們在引導學生掌握了朗誦技巧之后，又該如何將網絡技術運用到古典詩詞的朗誦教學之中以實現最好的教學效果呢？

人們常用“詩中有畫，畫中有詩”來評價王維的詩歌，我認為古典詩詞都具有極強的畫面感，自古以來就有“詩畫同源”一說，所以在引導學生朗誦詩詞的時候，教師可以利用多媒體手段呈現出相關的畫面內容。這樣，學生朗誦詩詞時就更有情境代入感，既能幫助學生理解詩歌的內容，也更容易調動學生的情緒。對于一些描寫有音樂的詩詞作品，我們在教學中還可以借助網絡給詩詞配樂，就像白居易在《琵琶行》中說的“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”，通過合適的音樂來感染學生，讓學生更好地醞釀情緒，更利于感情的抒發。另外，在詩詞教學中，教師還可以通過播放flash動畫帶給學生更直觀的學習感受。比如在講授李清照的《一剪梅》時，就可以播放這樣的flash動畫：在紅色的荷花香消玉殞的荷塘之中，一位古裝美女輕輕解開羅裳，獨自緩步走上蘭舟，這時一行大雁從空中飛過，不知不覺間月亮已經升上西樓，船在行，水在流，舟中的女主人眉宇間流露著愁容。

學生的朗誦水平在一定程度上反映出學生對詩詞的感悟水平，在教學中重視學生的詩詞朗誦能力的培養和提升很有必要，而結合現今的教學實際，網絡技術手段和我們的教學更是密不可分。所以，借助網絡技術開展古典詩詞教學意義深遠。同時，網絡技術手段可以解決一些傳統教學無法解決的問題，更有利于培養學生的誦讀能力和審美能力。當學生的誦讀能力和審美能力得到了提升，甚至在此基礎上能夠有學生自己的詩詞創作時，我們的詩詞教學便也實現了更深層次的教學目標。

參考文獻：

[1]賈愛媛.古典詩詞語言通論[J].社會科學文獻出版社.2019.01

[2]張長青.中國古典詩詞名篇文化鑒賞[J].北京大學出版社.2014.06

[3]李清照.李清照詩詞集（國學典藏）[J].上海古籍出版社.2016.06