基于PBL教學(xué)法下小學(xué)科學(xué)課程構(gòu)建探究

林清

摘要：隨著新課程課程方案的下發(fā)落實(shí)，越來(lái)越多創(chuàng)新教育模式融入到學(xué)科教學(xué)中來(lái)，作為教育引導(dǎo)者，教學(xué)方案的制定者，教師要保持與時(shí)俱進(jìn)心態(tài)，著力為學(xué)生構(gòu)建更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境?？茖W(xué)作為小學(xué)階段的重要課程，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展起著重要作用，新時(shí)期下，廣大教師將提高對(duì)PBL教學(xué)法的實(shí)踐運(yùn)用，完成小學(xué)科學(xué)課程構(gòu)建。那么該如何展開(kāi)具體操作，本文將從多個(gè)角度，展開(kāi)分析論述。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法;小學(xué)科學(xué);教學(xué)策略

傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)大多以教師講授，學(xué)生被動(dòng)吸收為主，這樣的教育模式，難以達(dá)到高效課堂的構(gòu)建目標(biāo)。PBL教學(xué)法作為一種創(chuàng)新教學(xué)方法，在實(shí)踐中加以運(yùn)用，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都以真實(shí)問(wèn)題展開(kāi)，并能夠讓課堂教學(xué)形式變得豐富多彩，教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)。

一、PBL教學(xué)法本質(zhì)特征

（一）以項(xiàng)目為中心

在運(yùn)用PBL教學(xué)法開(kāi)展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)期間，教師要注重從教材出發(fā)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題，以便學(xué)生能夠圍繞特定項(xiàng)目，進(jìn)行分工合作，并在解決問(wèn)題過(guò)程中，吸收獲取教材知識(shí)，從而促進(jìn)自我發(fā)展。這樣的模式，要比教師“填鴨式”的教育方法更具實(shí)效性。

（二）注重以生為本

以往教學(xué)活動(dòng)中，教師大多主導(dǎo)著整個(gè)課堂，學(xué)生處于被動(dòng)地位，課堂氛圍較為沉悶，且知識(shí)的流動(dòng)效果較差。而PBL教學(xué)模式則更注重凸顯學(xué)生的主體地位，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接收者，會(huì)逐漸成為知識(shí)的探究者、成果的評(píng)價(jià)者和課堂的主導(dǎo)者，以此能夠使師生實(shí)現(xiàn)角色互換，教學(xué)過(guò)程也會(huì)更加流暢。

（三）注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作

新時(shí)期下，教師采用PBL教學(xué)模式進(jìn)行教育指導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生接收更多探究項(xiàng)目，但是如果僅僅依靠學(xué)生一人之力，很難讓教學(xué)問(wèn)題得以優(yōu)化解決，因此，需要教師組織構(gòu)建多個(gè)學(xué)習(xí)小組，細(xì)分教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生能夠在合作模式下，完成對(duì)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)效率。

二、基于PBL教學(xué)法下小學(xué)科學(xué)的課程構(gòu)建策略

（一）立足學(xué)生發(fā)展，設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)

在組織開(kāi)展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)期間，基于PBL教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)習(xí)，需要教師從學(xué)生角度出發(fā)，圍繞教材設(shè)定明確培養(yǎng)目標(biāo)，然后開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以便達(dá)到啟迪思維、提升智慧等教育效果。

比如在學(xué)習(xí)《水能溶解一些物質(zhì)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師要做好備課，明確教學(xué)目標(biāo)及方向：通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握教材中的科學(xué)概念，學(xué)會(huì)觀察和描述幾種固體物質(zhì)在水中的溶解和不溶解現(xiàn)象，并能夠嚴(yán)格按規(guī)范利用溶解裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)活動(dòng)的興趣。在明確目標(biāo)指引下，教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更加順利流暢，教學(xué)效率也會(huì)隨之提升。^[1]

（二）結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)定思考問(wèn)題

PBL教學(xué)法在科學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用，需要教師能夠結(jié)合教材內(nèi)容，挖掘優(yōu)質(zhì)的思考問(wèn)題，并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)導(dǎo)向。通過(guò)這樣的教育方法，能夠使學(xué)生引發(fā)認(rèn)知沖突、迸發(fā)思維火花，增強(qiáng)參與課堂的積極性，并獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題具備多種屬性，可以包括分析、綜合、評(píng)價(jià)、批評(píng)等多種類型。比如在學(xué)習(xí)《沉浮與什么因素有關(guān)》一課時(shí)，教師可以根據(jù)項(xiàng)目試驗(yàn)及教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：物體的沉浮和它的體積大小有關(guān)系嗎？物體的沉浮和它的輕重有關(guān)系嗎？接著，再組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，以便學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)，完成知識(shí)的獲取，從而提升科學(xué)素養(yǎng)。

（三）構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，提升學(xué)習(xí)效率

運(yùn)用PBL教學(xué)模式開(kāi)展授課，需要教師結(jié)合實(shí)際情況，為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組構(gòu)建，以便學(xué)生能夠通過(guò)合作探究活動(dòng)，從中獲取知識(shí)與能量，進(jìn)而切實(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。

比如在學(xué)習(xí)《水能溶解一些物質(zhì)》這部分內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生進(jìn)一步激發(fā)溶解問(wèn)題的興趣，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，將其分為多個(gè)小組，每組4-6人，然后再根據(jù)具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)主題項(xiàng)目，以便學(xué)生能夠通過(guò)動(dòng)手操作，感受食鹽、沙子、面粉在水中的變化，以此分析不同物質(zhì)在水中的溶解程度。在小組探究中，學(xué)生的思維能力、探究能力、分析能力會(huì)得到全面提升，學(xué)習(xí)效果也會(huì)得以優(yōu)化提升。

（四）進(jìn)行成果交流，及時(shí)展開(kāi)評(píng)價(jià)

PBL教學(xué)模式在課堂中的運(yùn)用，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果，還要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的系列行為和表現(xiàn)。對(duì)此，需要教師結(jié)合實(shí)際情況，靈活運(yùn)用多種方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成果交流，并對(duì)其展開(kāi)系列行為展開(kāi)評(píng)價(jià)，以此推動(dòng)教育進(jìn)程，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。^[2]

比如在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展《測(cè)量力的大小》這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究，之后還要注重使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行分析和交流，同時(shí)，教師也要綜合各個(gè)方面，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)這樣方式，可以使學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)注，并使其對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化和完善。

綜上所述，可以看到，在小學(xué)科學(xué)課堂活動(dòng)中，運(yùn)用PBL教學(xué)法進(jìn)行授課，需要教師保持創(chuàng)新精神，對(duì)學(xué)生展開(kāi)有效引領(lǐng)，以便學(xué)生能夠在科學(xué)學(xué)習(xí)期間獲得更好的學(xué)習(xí)效果，從而提升綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙曉林. PBL教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 山東師范大學(xué)， 2020.

[2]張屹， 陳珍， 白清玉，等. 基于移動(dòng)終端的PBL教學(xué)對(duì)小學(xué)生元認(rèn)知能力的影響研究——以小學(xué)科學(xué)課程”地球的運(yùn)動(dòng)”為例[J]. 2021（2017-7）：79-87.