基于項目化學習視域下初中歷史高效教學探討

魏利群

摘要：近年來，在教學的過程中，項目化教學方式的引入與學科教學之間的融合越來越緊密，在這一教學思想的影響下，在教學的過程中，教學的關注不僅僅停留在促進學生知識的學習上面，更是在滿足學生學習需求的教學過程中，注重于對學生創新能力，思維能力、綜合素養等綜合能力的培養，希望通過教學活動的開展式，使學生成為全面發展的人才。通過大量的實踐經驗表明，項目化學習與歷史教學活動的開展取得良好的效果，促進了高效課堂的展開。因此，在本文探究中，基于項目化學習與初中歷史高效教學活動的開展展開探究，希望通過有效的教學經驗的分享，能夠為初中歷史教學質量的提升提供一定的建議與參考。

關鍵詞：項目化學習;初中歷史;高效課堂

前言：

從現有初中歷史教學課堂的情況來看，在歷史教學中，以項目化學習為引導來開展相應的教學活動，需要教師根據教學活動的開展合理規劃相應的教學主題，設計活動目標，構建學習內容和實施教學過程。在這一項目化的學習模式引導的過程中，使學生能夠，使學生能夠在歷史教學的影響下，成為適應現代化發展的全面人才。學生在找準自我定位和了解歷史知識的學習過程中，明白自己的人生價值，從而更有效的實現歷史教學的高校教學質量。

一、選擇項目主題，吸引學生興趣

在初中歷史教學引導的過程中，對于項目化教學活動的引入，項目的選擇要與教材學習內容為主，教學主題的確定，既要保證調動學生學習的積極性，又要保證能夠適應課堂教學的需求。因此，在針對項目化主題確定的過程中，教師可以引導在教材學習內容的基礎上進行選擇，通過多次討論與延伸的方式來確定項目主題，在選擇難度適合和學生感興趣的項目主題的學習過程中，才能保證后續的教學活動的進行

比如，在歷史教學的過程中，針對“我眼中的長征”這一學習活動的引入，在項目化學習的引導之下，為了進一步增加學生對于長征的認識與了解，加深學生在學習過程中的探索，相應歷史學習的項目主題就可以是“長征精神永相傳、長征故事、長征中的重大歷史事件，我身邊的長征精神”為主的四個項目研究主題。再進一步進行學習引入的過程中，加強了學生對于項目化學習的認識，為后續項目小組的成立與探索起到了很好的引導作用。

二、分組，制訂計劃和小組分工

確定項目主題之后，教師就需要針對學生的項目主題來進行學習小組的分組，在引導學生進行項目完成的計劃的討論和小組成員內部的分工的協作學習過程中。促進整個項目活動在有序的引導下開展。教師在這一過程中，要給予學生全方位的指導，在項目計劃制定的過程中，教師的指導，可以幫助小組成員能夠更為輕松的獲取資源，在加強協作與溝通的學習引導下，整個項目活動的進行更為順暢。

比如，在引導學生了解秦始皇的過程中，學生在歷史學習時，可能已經接觸到一些關于秦始皇的故事或者是典故，這讓學生對秦始皇的學習產生了一定的探究欲望。在相應的項目化學習的過程中，可以讓學生在小組分工和合作的形式下開展，讓學生通過填寫項目招標書或者自我推薦的方式來找到自己在項目完成過程中存在的優勢，在進行合理分工與進行項目學習融入的過程中，促進整個項目活動的順利進行，在合作小組進行的過程中，學生可能根據自己的優勢分工整理資料，歸納總結和討論交流的小組學習中，每個學生都能發揮自己的最大價值，提升學習效果。

三、活動探究

活動探究部分是學生進行項目化學習的關鍵階段，在這一部分教學進行引導的過程中，對于學生來說，相應活動探究的過程對于一些學生可能存在忽略的細節之處，教師可以提供有針對性的引導。

比如在關注“青銅器與甲骨文”的這一項目化學習過程中，在確定項目研究主題和小組分工之后，教師可以采用提問式的方式來激發學生的活動探究欲望和引導學生的活動探究方向，比如教師可以為學生提出這樣一些問題，如“甲骨文有什么價值”，“西周青銅器的分布位置、用途功能和制作工藝”等等。隨后，教師在項目化的引導過程中，教師在通過視頻引入或者是圖片展示等其他方式對學生的探究學習加以引導，讓學生對整個活動探究有一個大致和清晰的認識，在學生進行探究時，他們有了一定的方向和基礎，與此相應的探究活動也會更為容易。

四、制作作品和成果展示

在進行小組分組的項目學習的探究之后，每個小組之間的學習成果是各不相同的，教師對于學習成果的展示，就可以依據項目的主題，讓學生來進行歸類，并以不同的形式來進行展現，通過學生作品的展示為學生的學習提供了學習與交流的機會，也讓學生能夠有更多的可能性欣賞到他人的作品，在進一步反思與學習的過程中，提高相應的項目化學習效果。

比如在關于“魏晉南北朝的科技與文化”的學習與探究的過程中，在作業的成果和成品展示的過程中，通過了模擬活動的進行。讓學生在在課堂上把自己查找到的這些成果在課堂上顯示出來。在這一學習的過程中，增加學生對于歷史學習的興趣，而對于學生在這一學習成果展現的過程中，教師相應的教學評價就可以通過學生對于魏晉科技文化成果的呈現介紹，學生的語言表達，以及相應的資料整理等方面來進行，在綜合考慮學生在學習過程中接觸到的關于魏晉南北朝的科技文化方面知識的學習影響下，學生的各方面學習能力都有了很大的提升。

五、結束語

對于項目化教學與初中歷史教學活動的結合來說，作為歷史教學中的一個熱點問題，更需要引起教師的關注和探究，就如何以項目化教學為依托來構建高效的歷史教學課堂？如何通過項目化教學來促進學生在教學過程，學習效果的提升等等，都應該是教師考慮的問題。教師更要認識的，項目化教學的開展要創新教學方式與教學方法，要在以知識引導為前提的過程中，學生才能更有效地參與其中，才能達到更好的效果，從而達成高效課堂的構建。

參考文獻：

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