尊重個性 因材施教

任美華

【提要】小學英語教學相對于傳統課程具有特殊性。大部分學生在英語學習方面缺乏一定的激情，英語教學效果也得不到令人滿意的程度。小學生英語學習，在對其個性的探究方面是值得大家去關注的。我們應該不斷地去尋找培養不同學生對英語學習的新方法、新路子。打破傳統課堂教學的觀念，改進課堂教學，培養良好的師生關系，創設英語學習的良好環境，讓學生在學習中體驗到成功的樂趣。

【關鍵詞】情感交互 ?情境創設 ?體驗成功 ?形式多樣 ?方法創新

世界上不存在兩片完全一樣的葉子，世界上的人也是如此。作為一線的教師，在實際教學中面臨許多困難，主要是所教學生個性差異很大。如果教師在教學中不注重學生的個性差異，盲目教學，很可能造成部分學生潛能得不到發揮，使他們得不到應有的文化教育或有可能貽誤他們深造的機會。當今的小學英語教學相對于傳統課程具有特殊性。由于語言習慣與學習方式的差異，加上小學生對外來語言的陌生度較高，使得小學英語教學成為學生學習過程中的 “興趣盲點”，大部分學生學習英語的起點僅產生于對英語發音的“好奇”上，加上生活環境缺少相應的語境，由此造成很難適應英語知識的長期積累與實踐，使得學生對英語學習的興趣逐漸減弱，英語教學的效果很難適應新課改的需求。英語教學更應突破傳統的框架，著力于激學生的趣點，提高學習的興趣指數，尊重個性，因材施教，讓學生學得有趣，學得成情，學得有成。

一、注重個性，重視情感交互

師生關系直接影響和制約著學生的意志，影響學生的認識活動。小學英語教學以聽讀作為教學的主要方式。由于與生活語言的差異，常常導致部分學生在學習過程中對英語語言的接受存在障礙，如發音不準、語言積累差。這樣的教學現象，許多教師將原先蓄勢好的積極情感退化為消極的情感發泄，造成英語課堂的僵化與呆滯，師生卻少了情感交流和心靈溝通。針對這種現象，我們教者更應秉持一顆誨人不倦的“愛心”感化學生。根據學生的實際，進行目標激勵，分層互促，努力捕捉不同層次學生的閃光點，讓不同層面的學生都有事可做，遇事能做，做則有所獲，進而樂此不休。尤其在英語對話中，要多以情感式交流為主，讓學生產生親切感，建立良好的師生關系。因此，教師要重視感情的投放，以自己真誠的愛喚起學生的情感信息，使得學生不怕出錯誤，敢于開口說英語。重視情感因素對學習的影響，保護學生的自信心，這對培養和保持學生的學習興趣有很大的作用。

和諧的師生關系是學生實現有效學習的前提。學生在平等融洽的師生關系中，在自由自在的思維天地中，才能全身心地投入學習活動，充分展示并發展自己的智慧。課堂教學中，教師的重要責任在于讓每個學生的主動性、積極性得到發揮。因此在教學中應尊重學生、信任學生，盡可能縮小與學生的心理距離。有一首歌中唱到“因為愛，所以愛。”經驗告訴我們，人類愛的力量是無比巨大的，它甚至可以使一切不可能成為可能。在教學過程中，作為教師，應盡力將自己置于與學生平等的地位，真心熱愛學生，像愛自己的孩子一樣去愛每一個天真、可愛、活潑好動的學生，了解他們的思想、心理特點，使學生從心理上感受到教師關心自己，喜愛自己，從而“親其師，信其道”，由衷地產生對英語這門課程的熱愛。

二、注重個性，善于創設情境

美國教育家杜威強調，“學習者要有一種經驗的真實情景，而且只有在這種情景中才能促使學生去思考真實的問題，教學應從學生的經驗和活動出發，讓學生在游戲和活動過程中主動參與活動。”因此在英語課中，創造一個愉快的環境，設計一些有趣的活動來吸引學生，讓他們在愉快的氣氛中獲得知識。

所謂“創設情景”就是指有目的地引入或創設以形象性為主體的具體的情景，把學生帶到特定的課堂藝術境界中，以引起相同的情感體驗，在較短時間內激發學生的情感。正如著名教育心理學家布魯姆所言：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”在英語課上，教師一走進教師就要為學生創設英語情景和語言環境，使其身臨其境，打開思路，進入角色。

好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學中還要特別注意利用上課的前十來分鐘創造出一個良好的課堂氣氛（warming up）。比如師生同唱一些英語歌曲，誦韻律詩，開展如“Let me guess”或“Follow me”等有趣的復習知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發學生的求知欲。

教學中還要增強教學環節中的趣味性，呈現語言材料前，教師要想辦法為學生創設新穎可信的情景，由此吸引學生注意力，再由該情景過渡到課本所展現的情景中，同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。比如進行課文教授時，教師可用從網上下載的聽、說、讀、寫的英語材料、采用自制課件來進行教學，通過聲、光、電的完美結合，用生動的形象、真實的畫面、優美動人的語言和音樂，來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，從而實現教學目標，達到教學目的。例如，在教授“Let us go by taxi”一課內容時，我改變了傳統的使學生處于被動地位的講解式，而采用多媒體呈現迷路、問路的幾個現場情景，然后提出問題：假設是你，將如何進行問路？學生分小組討論（Group work）。接著每組向全班匯報，再與教材中學生們的方法作比較。在學習課文內容之后，還讓學生聯系本校、本地區的具體地理情況，自己編排并導演去超市、劇院、機場、車站的情景。在教學中，學生非常積極，有的“Ask the way to the theatre”有的“Ask the way to the hospital”還有的“Ask the way to the supermarket”，氣氛特別活躍。這樣一來，就充分調動了學生的主體性和創造性，使他們成了學習的主人。

不再感到英語是一門枯燥無味的學科，不再是以往“死記，硬背”的學習方式，而是再民主、平等、寬松、和諧的學習環境中，親自參與活動獲得成功的過程，能夠體驗到成功的喜悅。

[參考文獻]

1.《南通教育研究》2004.05

2.《時代英語報》2006.08.30

3.《英語新課程標準》