“雙減”背景下提高教師課堂效率的有效方法

王海峰 杜霞

【摘要】雙減”背景下提高教師課堂效率的有效方法 “雙減”政策是適應(yīng)新時代教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，也是學(xué)生身心健康成長、全面發(fā)展的客觀需要。“雙減”政策的實施對課堂效率提出了更高的要求，教師如何才能真正“懂”教學(xué)，懂教育，將教學(xué)過程視為師生教學(xué)相長的過程，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，要創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，課堂上積極開展特色活動，讓師生共同參與課堂，把握課堂教學(xué)的實質(zhì)，真正實現(xiàn)減負增效，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，對于我們教育工作者而言，無疑是有著重要的意義的。作為教師，我們理所應(yīng)當(dāng)肩負起雙減背景下減負增效的重任，不忘教書育人的初心，全面提升教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵字】雙減? ? ?高效課堂? ? ?課堂效率? ? ? 減負增效

“雙減”政策是適應(yīng)新時代教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，所謂雙減：一是減少校內(nèi)作業(yè)，二是減少校外補課。它是學(xué)生身心健康成長、全面發(fā)展的客觀需要。“課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主要陣地，雙減政策對我們的課堂教學(xué)提出了更高的要求，如何提高課堂效率，優(yōu)化課堂教學(xué)，向課堂45要質(zhì)量，使學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實施真正意義上的素質(zhì)教育，達到減負不減質(zhì)的效果，是當(dāng)下一線教師都在討論的一個重要話題。

一、教學(xué)模式創(chuàng)新

課堂是“減負、增效”的主陣地。如果自主、合作、探究的教學(xué)方式?jīng)]有真正成為課堂的主流，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性就不會得到充分發(fā)揮，課堂教學(xué)效率自然提不上去。要提高教學(xué)質(zhì)量，必須聚焦課堂，積極改革課堂教學(xué)，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效益。教師要相信學(xué)生，依靠學(xué)生，解放學(xué)生，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生充分感受求知的快樂。要結(jié)合實際，改革課堂教學(xué)方式，著力構(gòu)建“自主、合作、探究”的高效課堂，實現(xiàn)課堂教學(xué)的輕負擔(dān)、高質(zhì)量、低耗時、高效益。

二、教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)

我們每一堂課都有教學(xué)目標(biāo)。一堂新課，要讓學(xué)生掌握什么知識點、如何突破重難點、要讓學(xué)生達到什么程度等，事先都要有一個目標(biāo)，而且作為一名教師，我們必須要做到這個目標(biāo)要精準(zhǔn)。所以，我們必須要在課前做好充分的準(zhǔn)備工作。“雙減”背景下，不僅要研究教材、研究學(xué)生的現(xiàn)有水平，還要關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通過教學(xué)不斷引導(dǎo)，向前發(fā)展。做到“臺上一分鐘，臺下十年功。”首先新課的教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計及課堂架構(gòu)要了然于胸。其次要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，精煉課堂語言，提煉課堂重點，關(guān)注學(xué)生回答，用心用情上好每一堂課。

三、教學(xué)方式靈活

笛卡爾說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識，我們教師不是要在課堂上教給學(xué)生多少知識，而是要教給學(xué)生獲得知識的方法。”教學(xué)是教和學(xué)的統(tǒng)一體，學(xué)生的學(xué)法直接得益于教師的指導(dǎo)。課堂教學(xué)中要教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)，自覺地去學(xué)習(xí)，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。 要圓滿的完成教學(xué)目標(biāo)，有很多方法，不同的學(xué)生、不同的教師、不同的場合… 所采用的方法未必相同。我進過多年教學(xué)實踐認(rèn)為教師的教和學(xué)生學(xué)必須是有機融合，才能事半功倍。在教學(xué)中，我們可以根據(jù)不同的內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式，比如案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、討論法、演示法等。

例如在《田忌賽馬》教學(xué)中，我就采用了情景教學(xué)法，情景教學(xué)法通過教師的組織、學(xué)生的演練，在愉悅寬松的場景中達到教學(xué)目標(biāo)，既鍛煉了學(xué)生的臨場應(yīng)變能力，又活躍了教學(xué)氣氛，提高了教學(xué)的感染力，學(xué)生通過表演更好的理解人物的內(nèi)心世界。

課堂教學(xué)中，經(jīng)常采用小組合作教學(xué)模式，讓學(xué)生在討論中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生針對課堂學(xué)習(xí)過程中的任務(wù)和疑難通過討論，進行互助合作探究的學(xué)習(xí)，人人參與，一起動手、親自操作、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力，取得了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

四、教學(xué)評價多樣

高效課堂就要將評價機制有效運用。將課堂教學(xué)與班級管理相結(jié)合，課堂上正視學(xué)生的客觀差異，重視學(xué)生個體優(yōu)化的發(fā)展，課堂教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)實際評出最佳學(xué)習(xí)小組、最佳小組長、最佳搭檔、課堂小勇士、課堂表現(xiàn)秀、點評小專家、質(zhì)疑小明星、發(fā)言標(biāo)兵等。把整個評價重心由鼓勵個人競爭達標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達標(biāo)，使每一位學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，激勵學(xué)生不斷提高小組互助合作學(xué)習(xí)的水平，從而增強學(xué)生自我探究努力學(xué)習(xí)和集體協(xié)作共同學(xué)習(xí)的主觀能動性。

五、教學(xué)效果實在

我們要評價檢測一位老師一堂課的實際教學(xué)效果如何，就要通過課后教師的教學(xué)反思和學(xué)生的學(xué)情來看，我們首先檢查教師自己課前所制定的教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)圓滿的完成，達到突破難點，突出重點。其次要看學(xué)生是否已經(jīng)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的形成和統(tǒng)一。我們經(jīng)常看到身邊有些教師，特別是有些公開課整堂課看起來非常的完美，從新課的導(dǎo)入，到傳授課堂內(nèi)容;從師生互動到教學(xué)設(shè)計;從重難點突破到課內(nèi)練習(xí)都好像無懈可擊。可是，實際教學(xué)效果好像卻不盡人意，注了“水”的公開課，老師忙學(xué)生累，之后又得花大把的時間去彌補，這種“作秀”的課堂教學(xué)是我們堅決反對的。我們要讓常態(tài)課成為高效課，這樣的教學(xué)效果才是實在的的

六、作業(yè)布置科學(xué)

課后作業(yè)布置是培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力，加速知識內(nèi)化，形成系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)的有效手段。作為老師首先一定要因材施教，給學(xué)生布置有針對性和分層次性的作業(yè)，可以幫助學(xué)生鞏固提高課堂學(xué)習(xí)的效果。老師布置作業(yè)一定要科學(xué)，要滿足不同層次學(xué)生的不同要求，布置不同層次的作業(yè)，或同時提供兩種以上的作業(yè)方案，給學(xué)生一定的選擇權(quán)利，調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性，真正達到課后鞏固的目標(biāo)。 另外教師還要注意學(xué)生作業(yè)的反饋體系，采用合適的方式檢查、評價作業(yè)完成情況，使教師對課堂教學(xué)效果心中有數(shù)，對學(xué)習(xí)成果印象深刻，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，雙減”政策的落地，對于孩子們的發(fā)展，對于校內(nèi)的學(xué)習(xí)、校外的培訓(xùn)，都有了更加明確、更加規(guī)范化的要求，“雙減”實施的目的是通過減輕作業(yè)和校外培訓(xùn)負擔(dān)，讓教學(xué)能夠真正地減負增效。教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，要創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，課堂上積極開展特色活動，讓師生共同參與課堂，把握課堂教學(xué)的實質(zhì)，真正實現(xiàn)減負增效。這對于我們教師來說，我們應(yīng)扛起減負增效的重任，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，讓學(xué)生徹底拋開學(xué)業(yè)的負擔(dān)，無疑是有著重要的意義的。