居家學習期間綜合實踐活動的“深度學習”

石露蕾

自2020年以來，新冠疫情不時打亂我們正常的生產生活秩序，因疫情停課期間，教育部門提出“停課不停學”。當語數英科等主要學科轟轟烈烈線上學習的時候，筆者把目光投向了綜合實踐活動課程。文化學科可以自習，技能學科可以練習，那么綜合實踐活動課能夠像它們一樣，讓學生也來預習、自習、復習嗎？以往在學校開展的綜合實踐活動課，學生基本上是在老師的指導下，和同學合作完成。而這次特殊的“居家學習”階段，學生無疑擁有了一個最佳的“自學”綜合實踐活動的機會。為此，筆者班內開展了“宅家安全小攻略”的綜合實踐活動，引導學生在居家學習期間，能自主學習、動手動腦，加強實踐。而這整個過程中，筆者作為指導教師，“消失”在了講臺前，“隱身”于幕后，把自主學習的能力交給了學生。

一、學生興趣激發，喚醒自習能力

就筆者任教的四年級學生而言，小學中段年級學生的心智還在發育階段，他們對于自己在自主學習過程中沒有主觀的認識，既不知怎樣自主學習，更很難主動地去學習。學生獲得新知識的途徑較為單一，基本以老師傳授為主，對于課外書籍資源、網絡資源等，不知如何利用。更為重要的一點是，學生自主預習與學習的習慣沒有養成，在自主學習的時候缺少必要地指導。其實，小學階段的學生在對自己感興趣的事情上會更加有動力去完成，即使遇到了困難，因為喜愛，也會努力想辦法解決。

1.合理利用生活情境

莎士比亞曾說：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”可見創設一個讓學生感興趣的情境，能使他們更加主動去學習。以往的綜合實踐活動開展時，需要教師創設一個真實的情境，學生以此為基礎展開真實的研究，獲得真實的收獲。而這次全人類關注“新冠肺炎”疫情就是最真實的情境，無需教師再做任何的鋪墊。從2月份開始，我區綜合實踐活動學科團隊的老師，就為全區師生擬定了一份疫情期間居家的綜合實踐活動項目指南，目的在于引導學生在居家期間，能自主管理、動手動腦，加強實踐，讓宅家學習生活更加充實。筆者抓住這個契機，將活動項目指南通過家長微信群轉發給學生們，旨在讓學生們積極參與其中，并能從活動中得到鍛煉，提高自主學習的能力。

2.自主選擇活動項目

綜合實踐活動課程的內容選擇要遵循自主性和開放性，即尊重學生的自主選擇。筆者把10個活動項目提供給班內的學生，在班級微信群中通過“投票”的方式，讓學生自主選擇最感興趣的活動項目，以多數者決定出了我們的綜合實踐活動課題，在家長的幫助下，學生通過手機閱讀每個活動的“項目要求”和“實施建議”，初步了解每個活動的要求，結合自己的特長，選擇自己最有興趣探索的一個項目進行投票。

根據全體同學的投票結果，我們最終決定，班級內整體開展《宅家安全小攻略》的項目，個人還可以根據自己的興趣自習研究其他的項目，充分體現了主題活動的開放性，尊重了學生的個性選擇。當學生的學習熱情被點燃，他們的自習能力也被逐步喚醒，為活動的深入開展，奠定了最佳基礎。

二、教師適度“隱身”，體現自習價值

讓學生學會自主，是綜合實踐活動的培養目標之一。而“自習”是體現學生自主精神的一種能力。當教師適當“隱身”時，才更能體現學生的自習價值。

1.一人一計，形成自習個性方案

“北侖教育”平臺提供的活動項目是綜合的、籠統的、針對廣大師生群體的，而要真正在本班內實施該項目，僅憑這個方案是遠遠不夠的。在綜合實踐活動開展的過程中，教師應該是學生自主學習的指導者、組織者和合作者，所以如果由教師直接提供完整的活動方案，更是不合理的。筆者在班級群內發布了第一個指導性小任務：“為宅家安全我們能做什么？”目的是讓學生在這個活動中占據“主體地位”，增強其自主探究的意識，提高自主學習習慣和能力。任務發布之后，學生們積極響應，通過“文字記錄”“列表”“繪圖”等方式，將自己的想法通過圖片或者視頻發布在微信群里。大家紛紛支招，思考：我們可以做哪些小項目、小研究？哪些是有意義的值得研究的？大家對每一條留言都認真分析、回復，家長也加入到了討論中。經過刪選、合并，最終形成了5個可操作、有意義的系列小主題項目活動。

2.一人一檔，獲取持續自學動力

小學生經常有“三分鐘熱度”的狀況，為了使學生能夠對活動參與度的積極性，教師要在活動的整個開展過程中，及時“現身”激勵、啟迪、點撥。合理地積極評價，使學生的學習心態較為放松，放松的學習環境，放松的學習心態才能更自然、主動地融入進去，不產生抗拒心理。活動中，教師隨時做好寫實記錄，默默地收集整理每個學生的活動照片、文字資料、班級群內發言等，為學生建立檔案袋。定期展示給學生，學生會意外發現，原來在不知不覺中，自己已經學到了許多技能，有了收獲，也有了更大的學習動力。

三、居家深度踐行，拓展自習途徑

在學校開展綜合實踐活動時，學生可以尋求同伴幫助、小組合作、教師課堂指導等，而居家學習，居家活動，就意味著時間上的自由，空間上的開放。學生在上述過程中，充分地自主參與活動主題選擇、制定活動方案，接下來就更需要學生主動并且親身經歷實踐過程，體驗并踐行價值信念。綜合實踐的活動方式是多樣的，因此教學方式也是多元化的。為了培養與提高學生的自主學習能力，筆者探索了合理的多樣的教學方式。

1.個人自習室，小組“云”合作

給學生一個大的空間，教師放手讓學生獨立自主去嘗試第一次的活動，以“活動一：安全問題知多少”為例。讓學生自主去思考，尋找方法來了解“居家安全問題”，讓學生親身經歷比教師傳授，更能深深印入學生的腦海。以活動的體驗結果來看，對于較為容易的活動，學生自主完成度極高。在探索安全問題的過程中，學生還掌握了合理利用書籍、網絡等方式來拓寬學習渠道。

學生將自己搜索整合的咨詢發布在微信群中，其他同學也可互相學習，這樣一個網絡互動的學習環境，也使學生的知識得到了翻倍地增加。教師在期間及時給予鼓勵與肯定，學生真正體會到了自主學習的樂趣與學習的主體地位。對后期的活動更加信心滿滿。

2.線下新體驗，親子共合作

單絲不成線，獨木不成林。我們深知合作學習的重要性，合作學習是在以學生主體的基礎上，加強了學生溝通、互助、互學的能力。在校期間，綜合實踐經常以同桌合作、小組交流、全班匯報等形式來實現合作學習。綜合實踐是面向學生完整的生活世界，在校有老師和同學，在家有親人朋友，在這次突發的疫情中，筆者運用了特殊的合作——“親子合作”。這次特殊的體驗，可以很好地建立學習與生活的有機聯系。

在“活動二：安全隱患大排查”和“活動三：安全隱患一起消”的實施過程中，充分實現了親子之間的合作學習。學生在家長的幫助下，認識了許多不曾去關注的電器及其用法;家長在這次活動的帶領下，也注意到了家里存在的安全隱患，并互相合作一起對隱患進行了排查及補救。根據家長的反饋與學生的成果展示，無論是大人還是孩子，在這次活動中都受益匪淺。

3.自習遇瓶頸，師生共協作

在綜合實踐活動教學的過程中，老師和學生的關系是不可分割的。教師既不能“教”綜合實踐活動，也不能推卸指導的責任，應將指導貫徹于綜合實踐實施的全過程中。

在學生能夠獨立順利完成的活動中，教師完全可以作為一個“旁觀者”，適時給予點評和鼓勵即可;但當學生遇到難以解決的狀況，亦或是不解茫然的情況，教師又要充當一位“指導者”給予幫助。當有學生做到“活動四：安全圖標我設計”時，有的學生畫出了在馬路上的警示圖;有的學生制作的圖標體積過分大;還有的對圖標完全沒概念。這時，教師可積極地引導學生互相點評、提出合理建議，并且筆者親自針對家里存在的安全小隱患，設計了一個卡通圖標，以此告訴學生，居家圖標無需過分嚴肅，合情合理即可。學生立刻有了直觀地感受，掌握了對圖標的認知，設計出了各式各樣有趣生動合理的圖標，學習效果非常好。

學生自主學習能力的培養是至關重要的。學生在綜合實踐活動中培養出來的自主意識和自學能力，所獲得的知識都可以在相關學科中加深拓展。綜合實踐活動課與其他學科課程亦是緊密相連的。在綜合實踐活動中對學生自主學習的能力培養亦能延伸到各門學科中。我們可以充分利用綜合實踐活動教學，讓學生學會自主學習，提升自習能力，為學生以后的個人發展打下良好的基礎。